馬教學(xué)反思

　　篇一：馬教學(xué)反思
　　
　　我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
　　
　　教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語文學(xué)科的人文性淡化了。
　　
　　我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
　　
　　在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有準(zhǔn)確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。
　　
　　在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應(yīng)注意教師語言的提煉。
　　
　　在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有準(zhǔn)確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學(xué)生的寶貴時間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評價學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想如果把我重復(fù)話語的時間還給學(xué)生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？
　　
　　在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素質(zhì)的不足，所以提高自身素質(zhì)，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學(xué)作品的同時應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應(yīng)注意教師語言的提煉。
　　
　　篇二：馬教學(xué)反思
　　
　　我在教學(xué)《馬》這篇課文時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。
　　
　　語文課原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順利完成任務(wù)，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當(dāng)我壓縮了朗讀時間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。
　　
　　反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個新教師一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
　　
　　篇三：馬教學(xué)反思
　　
　　初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授課內(nèi)容。一首古詩，三次改動，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
　　
　　初次改動，教學(xué)重點和內(nèi)容的變化。
　　
　　在最早的設(shè)計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一課時講授的。究其原因，一是準(zhǔn)備重點落實“體會作者感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點和時代背景”的新手段來達到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一來就顯得作為重點講授的《馬》中，用結(jié)合作者時代背景等方式了解文字背后內(nèi)涵的方法沒有在余下的教學(xué)中落實。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本課重點關(guān)聯(lián)起來十分牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本課內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點和時代背景”的新手段為教學(xué)中的重點，并用課外補充和積累的《馬》詩來落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓課堂的教學(xué)更有針對性，學(xué)生對新方法的認(rèn)識和利用效率也得到了提高。
　　
　　不單純?yōu)榱送瓿墒谡n任務(wù)而選擇教學(xué)重點和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上來進行設(shè)計，是初次改動令我感慨最多之處。
　　
　　再次改動，教學(xué)方式和步驟的變化。
　　
　　頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學(xué)中比較實用的方法是什么呢？在經(jīng)過初次試講之后，我翻看了一些名師的課堂教學(xué)實錄和教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩教學(xué)都在強調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問則是“根據(jù)學(xué)生的問題而展開”，“學(xué)生能解決的問題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時候才予以指點。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式來逐步調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點的方式，將師生互動和生生互動結(jié)合起來，讓更多的學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)中去。
　　
　　而在補充詩歌方面，一開始我選擇了請學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時候不易引起學(xué)生注意。故在展示課中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點的詩歌來全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”來體會作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。
　　
　　以生為本，是我們一直在語文課堂教學(xué)中強調(diào)的理念。但在教學(xué)中，(325224.com)由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的課程中強加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無趣，難以調(diào)動其積極性。這次的督導(dǎo)課，給我在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕處熤v解時機方面提供了不少有益的借鑒。
　　
　　三次改動，課堂提問引發(fā)的思考。
　　
　　初次試講之前，我沒有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一句的理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的下一句“燕山月似鉤”來解釋“沙如雪”。后來發(fā)覺這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒有調(diào)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示課中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句來引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”來為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿意。
　　
　　許多時候，由于對孩子內(nèi)心世界和知識結(jié)構(gòu)的了解不多，課堂的預(yù)設(shè)與生成之間會存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實際授課的情況相吻合。在面對這些“意外”的時候，只有堅持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些課堂上新生成的教學(xué)資源，讓教學(xué)更加順利。

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