麋鹿教學反思（精選15篇）

　　在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的麋鹿教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　麋鹿教學反思 1

　　蘇教版第十冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標�；�于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

　　在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如出示圖片并認真讀文，找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

　　但是，在實踐過程中，出現(xiàn)了合作不理想得問題。

　　雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的`合作學習的習慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學生已經是“躍躍欲試”“一團亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以后的課中，合作的習慣應養(yǎng)成與小組中人物的分配要合理。

　　麋鹿教學反思 2

　　《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內容，我根據課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。

　　一、在激趣導入設境環(huán)節(jié)中，我給同學們猜謎語，看課件，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。

　　二、在整體感知內容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的.奇特外形和傳奇經歷有個初步的了解。

　　三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。

　　四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學任務，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。

　　麋鹿教學反思 3

　　今年的教學評比，由我們自己定課題，我想來想去，不知選什么，我剛好上到第17課，我不想選這篇課文，覺得它特別難上，以前從沒有上過說明文，心里也沒有底，可是有很想挑戰(zhàn)一下，最后決定上這篇課文，剛開始自己還真有點不知所措，無從下手，我想如果不是課評，我怎么上這課呢？于是我把課文反復讀了很多遍，在大腦中構思，這節(jié)課怎么上？第一課時應該教些什么？

　　首先，我認真的分析了課文：《麋鹿》選自蘇教版小學語文六年級第十一冊。這篇課文是從外形特點、生活習性、傳奇經歷這三方面對麋鹿作了詳細的介紹。通過介紹，讓學生了解麋鹿的一些特點，培養(yǎng)學生對麋鹿的感情，增強學生保護野生動物的意識。體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。文章內容淺顯，通俗易懂。六年級學生對麋鹿這種動物乃至許多野生動物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀不太了解。同時小學生對新事物本來就有強烈的好奇心。我選擇了大量的圖片讓學生充分感知麋鹿的“四不像”，通過圖片對照，讓學生有形象的感知。

　　其次，我要讓學生學到什么？我想六年級學生應該對文章的體裁有所了解，因此我特意找資料，大屏幕顯示，帶學生學習什么叫說明文？說明文有哪些說明方法？我覺得這些資料作用好像不大，帶學生過一遍是否有效果，如何才能讓學生有真實的感受，真正學到知識，這樣的學習總感覺太枯燥，沒有調動起學生的積極性。

　　再次，第一課時帶學生學習字詞，六年級學生雖有了自學的.能力，但有些字詞還需要認真學習，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的備課還存在不足，如“騎”字的讀音，有的同學預習時注意到了，而我連想都沒想過，我回憶自己在備課時是否靜下心來讀課文了，讀了多少遍，作為教師，自己都沒去認真研讀課文，學生又怎么去讀呢？

　　最后，說明文的閱讀指導如何落實，教學中讓學生讀了課文，但朗讀的質量呢？感情呢？說明文的朗讀自己可能要不斷地去摸索。

　　麋鹿教學反思 4

　　課一開始，我創(chuàng)設了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的知識經驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。

　　在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的`自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。

　　在設計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的內容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

　　麋鹿教學反思 5

　　《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。

　　《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據以往的教學經驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的'寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語言學習的目標一般都是學生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學中教師也要騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學生就要進行補課，對共性的問題就要著力糾正。

　　學習詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細微差別后可以引導學生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”，學生能準確地運用了，教學的目標也就達到了。

　　經常進行這樣的訓練，有利于培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語感，提高語言的感悟與表達水平。

　　麋鹿教學反思 6

　　《麋鹿》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節(jié)，概括了課文的主要內容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。

　　(1)就識字教學的角度看，這一段話實現(xiàn)了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上，學習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復雜化。其實，大部分字詞只要反復出現(xiàn)在學生面前，學生就會在頭腦中留下烙印。

　　(2)就文章教學的角度看，這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的`指導，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結構，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

　　在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格，學生填表格的過程其實就是對課文內容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感知麋鹿經歷的傳奇也就較為容易了。

　　麋鹿教學反思 7

　　本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節(jié)研討課。

　　《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

　　1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

　　2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷；

　　3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

　　通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的`外形、生活習性和傳奇經歷。

　　在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

　　另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

　　我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

　　麋鹿教學反思 8

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。

　　對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

　　在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的`時候就比較有條理，說得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發(fā)言，一改平日里寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討說明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。

　　麋鹿教學反思 9

　　《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視，激發(fā)學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：

　　1、教學環(huán)節(jié)設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

　　本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

　　2、精心設計，整合教材

　　為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　3、教學手段靈活，多媒體的`運用優(yōu)化了課堂教學

　　通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

　　盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

　　另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

　　總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學更精彩！

　　麋鹿教學反思 10

　　《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？

　　語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養(yǎng)學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環(huán)節(jié)。

　　課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。”

　　這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學中給學生“說”的機會，培養(yǎng)學生“說”的能力，對于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

　　那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？

　　首先，對課文內容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷等甚至都要達到“了如指掌”的'地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

　　其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧�！比绻�讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

　　再次，要善于創(chuàng)設“當講解員”的情境，激發(fā)學生說的興趣。創(chuàng)設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。

　　最后，還要依據提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色�。∮谑俏矣盅a充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

　　“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

　　“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里……”

　　精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

　　這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！

　　麋鹿教學反思 11

　　今天我進行了《麋鹿》一課的公開課教學，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進行自主探究性學習。課文內容淺顯，蘊藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習性以及它們的充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿那坎坷的.經歷中體悟“人類一定要保護好野生動物！”

　　我主要按照“先學后教”教學模式進行了教學設計，可以分為三個流程：

　　一、讓學生自主學習，了解麋鹿的外形特點和生活習性。

　　這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力,自主學習課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點和生活習性的語句,感受它的特點。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點,以及各部分的作用，并且引導學生在具體語言中認識了列數(shù)字、作比較等說明方法。

　　二、引導學生進行小組合作學習，了解麋鹿的傳奇經歷。

　　這一環(huán)節(jié)我設計了一個表格：從時間、經歷和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學生沒能弄明白麋鹿經歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學生先好好地讀，學生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時間順序的詞給學生作一個很好的引導，也許效果會更好。

　　三、當堂訓練：

　　引導學生當解說員來介紹麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是沒有給學生充分練習的時間，整個流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時間沒有把握好，前面的自主學習花費的時間有點長，導致前松后緊，后面的小組合作學習只能草草了結。對學生的語言訓練不夠充分，沒有達到預期的效果。

　　在以后的教學中，我應該本著嚴謹認真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學習，多請教，課后多思考，多總結，爭取使自己的教學能力不斷提高。

　　麋鹿教學反思 12

　　圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

　　整節(jié)課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

　　自從接任這個班以來，學生上課發(fā)言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的`興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

　　讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發(fā)展規(guī)律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

　　麋鹿教學反思 13

　　《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。

　　這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。難道課文的.重點只是這些嗎?很顯然,文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發(fā)孩子情感深處的漣漪,撥動孩子心靈的琴弦。

　　一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。

　　麋鹿教學反思 14

　　學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結束后學生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環(huán)節(jié)草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

　　“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

　　“同學們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里。”

　　精彩的`發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

　　麋鹿教學反思 15

　　從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

　　電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當?shù)拿鑼懀�就有這樣的效果。

　　在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的`攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

　　外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環(huán)境。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

　　麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：

　　一、從3000年前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；

　　二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；

　　三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強，幸�；貧w。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

　　另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

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