啟發(fā)式教學(xué)反思

　　篇一：啟發(fā)式教學(xué)反思
　　
　　啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵 ,只有通過啟發(fā)才能解決學(xué)生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發(fā)本身不直接解決問題 ,而是為解決問題提供必要的認(rèn)識條件” 。啟發(fā)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上 ,解決學(xué)生不能解決的問題。教師教學(xué)過程中應(yīng)該抓住時機(jī)，適時點撥，給學(xué)生提供解決問題的認(rèn)識條件。
　　
　　筆者在人教版小學(xué)語文第七冊第17課《撈鐵�！愤@節(jié)課上，關(guān)于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學(xué)生自己讀，回答這個問題。
　　
　　在隨后的學(xué)生回答中，我發(fā)現(xiàn)回答：浮力這個名詞的非常多！學(xué)生大多通過復(fù)習(xí)知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進(jìn)行解釋。在接下來的回答中，同學(xué)們好象找到了靈感，發(fā)散性思維大大開放！問題越來越多��！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經(jīng)用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學(xué)目標(biāo)來看，是偏離了主題的！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學(xué)生回考慮這么的問題！
　　
　　我在想：啟發(fā)式教學(xué)到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學(xué)生的發(fā)散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。
　　
　　篇二：啟發(fā)式教學(xué)反思
　　
　　新課改后，打著素質(zhì)教育旗幟，各種新的教學(xué)方法可以說是多如牛毛了，層出不窮。但我總覺的這些教學(xué)方法不是過“左”就是過右，總是在走向極端，或者更多的是在追求形式，而沒有真正去講究實效。
　　
　　小組合作、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)等等充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的作用是新課改下最為流行的教學(xué)方式。歸納起來這些教學(xué)方法的特點就是由教師講變成學(xué)生講。以至于今天的課堂，大家一致認(rèn)為只要是老師在講而非學(xué)生講就不是新課改課堂。
　　
　　其實，這都是錯誤的理解了新課改，新課改并不是追求課堂形式，而在于探索課堂教學(xué)的本質(zhì)，新課改的目的之一就是要打破過去填鴨式的教學(xué)方式，并不是要去否定甚至廢除教師的講授。(325224.com)教師的角色是傳道授業(yè)解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的職責(zé)，這是新課改要探索的關(guān)鍵問題。
　　
　　在長期的教學(xué)實踐和探索中，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是比較現(xiàn)實和有效的教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法要求教師從學(xué)生已有的知識出發(fā)，提出一連串總是讓學(xué)生思考作答，逐漸導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論，這樣來促進(jìn)學(xué)生思考，主動地獲取知識。
　　
　　蘇格拉底說過：傳授知識和道德的方法，不直接地向?qū)W生傳授他認(rèn)為是真理的科學(xué)知識，也不直接地向?qū)W生講述現(xiàn)成的科學(xué)原理和結(jié)論，而是用"問答法"進(jìn)行教育，啟發(fā)聽眾自己去尋找正確的答案。他還說："我不是授人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。"，蘇格拉底的偉大學(xué)生柏拉圖就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)物，而且此后，柏拉圖及其學(xué)生亞里士多德也堅持這種教學(xué)方法�？梢�，啟發(fā)式教學(xué)法是由來已久并行之有效的教學(xué)方式。
　　
　　在啟發(fā)式教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由已知去探索未知，既能夠使學(xué)生克服對知識掌握的畏懼，又能使學(xué)生探尋知識聯(lián)系，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和提高學(xué)生的思緒能力。更為重要的是它能夠避免學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)，漫無目的，毫無效果的“熱鬧”的偽新課改課堂出現(xiàn)。
　　
　　但啟發(fā)式教學(xué)法對教師提出了嚴(yán)格的要求，沒有深厚的專業(yè)知識，沒有高超的課堂駕馭能力，課堂只能會是在預(yù)先設(shè)計的軌道上直行，而不敢有半點偏差。啟發(fā)式教學(xué)的課堂中，教師需要在師生互動的交流中，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，需要教師在課堂的美妙生成中把握學(xué)生的智慧靈感，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣和知識的魅力。
　　
　　只不過這種出現(xiàn)在古代民主盛行的希臘社會的教學(xué)方法，并不適應(yīng)中國古代的專制社會。與蘇式啟發(fā)式教學(xué)法相似的孔子的教學(xué)方法，也在中國大一統(tǒng)的教育思想下，悄然消失幾千年，直到現(xiàn)在也難以真正實現(xiàn)。

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