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賽龍舟教學反思
篇一：賽龍舟教學反思一、聯(lián)系生活，激發(fā)讀書興趣
上課伊始，師生共同交流我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們的家鄉(xiāng)端午節(jié)的時候有哪些風俗習慣以及端午節(jié)的由來？對于這樣的問題學生很感興趣，也比較投入，暢所欲言，從而形成了一種寬松，民主，和諧的課堂氣氛，為以下的教學奠定了良好的基礎。
二、多次朗讀，理清文章脈絡。
初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？在學生反饋是，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。接著出示學習提示，通過讀、想、說三個步驟，讓學生圍繞課文是從那幾個方面描寫這熱鬧場面的問題，先讀文后獨立解答，再在小組內交流彼此的看法，接下來進行匯報。匯報中師生共同總結，課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者幾個方面多角度的再現了當時的熱鬧場面。不僅發(fā)揮出了閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力，又為學寫場面描寫打下了基礎。
三、尋找恰當的訓練點，進行朗讀訓練。
在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。朱作仁教授說：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！毙W階段學生的內部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯得重要。文章的字、詞、句、段應該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應是老師強加給學生的，而應是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這樣獲得的經驗，比被動地從老師那里獲取現成的結論要深刻得多。因此，在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，引導學生抓住重點句段，通過各種形式的讀來體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。在精讀課文時我選取了這樣三個訓練點，描寫龍舟樣子的句子，還有描寫比賽壯觀以及比賽激烈場面的句子。運用多種形式的讀，對學生進行朗讀訓練，在訓練中讓學生感受文章的語言美。如在理解龍后樣子的句子時，我首先讓學生自由讀文，說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讀，教師適時進行范讀。使學生感受到龍舟的精美和威武。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利于進入境界。在讀比賽激烈場面的句子時，學生怎么也找不到感覺，因為北方的孩子沒有見過賽龍舟的場面，也就做不到由感而發(fā)，此時我適時的播放了一段比賽錄象，一下子就把學生帶入了比賽現場，這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優(yōu)美，語言的準確讀出比賽的激烈，在我的啟發(fā)下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，朗讀也達到了最佳效果。
本課教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機。
篇二：賽龍舟教學反思
《賽龍舟》這篇課文描寫了我國南方在端午節(jié)賽龍舟的熱鬧場面。它圍繞著比賽前﹑比賽中﹑比賽后的順序來寫，向我們描寫了賽龍舟的熱鬧場面。對于三年級的學生來說，理解《賽龍舟》一文的內容并不很難，但要透過語言文字體會并感受離他們生活很遠的活動并非易事。為了拉近學生與文本的距離，本堂課教學中我注重以讀為本，落實了“讀”的語言實踐過程，設計了多種讀的方法，有自由讀、指名讀、引讀、齊讀等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情，收到了較好的教學效果。
一、激情導入，激發(fā)讀書興趣。
語文學習要激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源，努力營造興趣盎然的語文學習生活。因此，課伊始，我便激情導入，以一首童謠將學生引入端午節(jié)，讓他們說說家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些習俗，從而引出南方的習俗賽龍舟，引發(fā)學生濃厚的閱讀欲望，為學習課文打下良好的基礎。
二、初讀課文，理清文章脈絡。
初讀課文時我設計了兩個步驟，首先讓學生自由讀文，提出讀準字音，讀通句子，把課文讀流利的要求，掃清字詞障礙。然后指名分段讀文，其它同學思考課文主要寫了什么？課文是按照怎樣的順序寫的？在學生反饋時，引導學生弄懂課文就是描寫賽龍舟的熱鬧場面。并用“先——然后——最后”這樣的句式概括課文的描寫順序。這樣的教學不僅發(fā)揮了學生閱讀的主動性，而且培養(yǎng)了學生的概括能力。
三、以讀為本，培養(yǎng)朗讀能力。
在語文課堂教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練。因此，整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間。
首先，圍繞課后習題“課文是從哪幾個方面描寫賽龍舟的熱鬧場面的？”讓學生小組內合作讀，讓學生初步了解課文是從龍舟的樣子、船手、比賽情況、圍觀者四個方面進行場面描寫的，這樣不但培養(yǎng)了學生的概括能力，也為學寫場面描寫奠定基礎。
然后，直入課文的重點，品詞析句，尋找恰當的訓練點對學生進行朗讀訓練。如：在理解龍舟樣子的句子時，我首先指名學生讀文，讓學生說一說龍舟給你留下了怎樣的印象？引導說出龍舟是精美的，威武的。然后再讓學生結合書中的插圖練讀，把龍舟的精美和威武展現出來？再指名讀，此時我發(fā)現學生的朗讀還是有些不到位，這時我適時的進行了朗讀指導，讓學生抓住重點詞來讀出龍舟的威武，最后用富有激情的語言激發(fā)學生“我們是龍的傳人，也應有這樣的氣勢，昂起頭，我們一起讀�！边@樣一下就把學生帶入了文本，仿佛一艘威武的龍舟就出現在了我們的面前。學生自然而然的就讀出了感情。(325224.com)在學習體會比賽激烈的場面時，先引導學生理解重點詞的意思如：“忽而……忽而”，還有“咬”在此處的意思，學生換詞練習，進而體會比賽的激烈。最后指導學生抓住重點詞語讀出比賽的激烈。在理解的基礎上我讓學生充分的讀，指名讀，比賽讀，最后創(chuàng)設現場情境讀，很快就把學生帶進了比賽中來，真正的感受到了比賽的激烈。通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，也是在這一次次的訓練中，學生的朗讀能力得到了提高，情感得到了熏陶。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學時，我以“我能讀得很威武”“我能讀得很激烈”等方式調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“讀得太棒了，夠威武”等評價語來評價學生的朗讀，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、輕松的學習環(huán)境。
本課的教學結束了，回想起來，有好多不盡人意的地方。對學生全面關注不夠。對課堂上學生發(fā)言的生成點捕捉得不夠及時，錯失了一些深挖教材的好時機，在今后的教學中，我還要加倍努力。
篇三：賽龍舟教學反思
《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競賽熱烈壯闊的場面。這是學生是第一次學習場面描寫的文章，而且北方的孩子對賽龍舟這一活動沒有任何感性認識，教學時如果不能引著學生在文字中走幾個來回，學生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學生透過語言文字的表象走進語言文字的深處，讓那生動的競賽場面立體、直觀呢？
基于這樣的思考，我在教學預設時緊緊圍繞目標，對文本進行了補白和再創(chuàng)造。
1、優(yōu)美實用的教學語言
我認為課堂教學離不開教師精彩巧妙的設計，而教學語言恰是這精彩之中的重要元素。本節(jié)課中，我力求每處語言都能簡而精，同時又富有啟發(fā)性。
2、創(chuàng)設情景，以讀代講
孩子學習喜歡生動形象，把枯燥的語言文字變成會跳動的音符，就需要用教師的激情點燃學生的熱情，創(chuàng)設情景的辦法非常有效。本節(jié)課，我多出處巧妙不留痕跡的創(chuàng)設了情景。如在談話導入部分中我簡要介紹了端午節(jié)，調動了學生對端午節(jié)的喜愛，把賽龍舟這一活動置于這樣一個有著厚重的歷史淵源的節(jié)日背景之中，為后邊潛移默化的對學生進行著民族精神的教育作了鋪墊。在學生滿腔熱情時，老師就像賽場上的發(fā)令員一樣，干脆利落的把學生帶入了情境。“對，就是龍舟比賽！這節(jié)課，我們就跟隨作者親臨比賽現場，觀看激動人心的龍舟比賽。”
又如品讀第一段時，我這樣引導學生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡單的一句話，卻把學生當成小觀眾了。當學生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評價：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現場。你聽你聽，隱隱聽到了遠處一片鑼鼓聲，(325224.com)龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時的心情如何，你們興奮得在做什么？
這樣的導語、評價、引讀，這樣的談話把學生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場上，像這樣的設計還有多處。回顧本課，正因為成功的創(chuàng)設了情景，巧妙的引讀，適當的點撥講解，才使學生和文本渾然相融。
3、精心預設，精彩生成
預設是課堂成功的保障，有好的預設才能有好的生成，才能使課堂教學靈動。
本節(jié)課中有幾處生成把握的較好。一處是學習第一段時，我創(chuàng)設情景：你們在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一學生回答：”我在沿江路上看到了那些人山人海，非常熱鬧�！蔽耶敃r很驚訝，他如此快的進入了情境，于是就及時鼓勵他是個聰明的孩子，這么快進入了情境，來到了賽場。
還有在學習結尾段時，體會龍舟競賽的意義時，一個在班級學習很困難的學生舉手了，我馬上讓他來回答。雖然他說得并不完整，但我卻摸著他的頭給予了肯定：在你身上就有龍舟競賽奮勇向前、力爭上游的精神。我想這個孩子一定得到了鼓勵。
還有師生暢談自己當觀眾加油助威的經歷時，也閃爍著生成的光彩。
當然一節(jié)課40分鐘，老師的注意力高度集中，可以說是緊張的腦力勞動，也會有許多的遺憾。如學生說龍舟過來時，會高興的往江面上扔鞭炮時，我卻沒有給予足夠的鼓勵，只是輕描淡寫、無關痛癢的說：你把課文預習得很充分。現在想來，這個孩子的領悟能力多強，他把這篇文章融會貫通了。還有在學習完二、三段時，作者從四個方面描寫了龍舟競賽熱鬧壯闊的場面，我讓學生完整的讀一讀這兩段，用動情地朗讀再現當時的情景。學生很有熱情，讀完后紛紛舉手要讀課文，而我當時考慮二、三段作為重點段，筆墨已很重了，于是急著往下走，忽視了學生們的感受。這也正是我與大師之間的差距，心中裝得只是小目標，還沒做到真正尊重學生
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