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幼教教學(xué)反思
幼教教學(xué)反思（一）這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設(shè)計(jì)是以故事貫串始終，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的情感，體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
當(dāng)我（扮成熊貓老師）和孩子們（扮成小動(dòng)物）來(lái)到“小狗”的家（創(chuàng)設(shè)的游戲場(chǎng)景）時(shí)，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情感），他們不由自主地?fù)?dān)當(dāng)起照顧病人的角色。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，可以用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓老師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當(dāng)然欣然往做。（后來(lái)，在超市碰到一個(gè)孩子隨著媽媽一起購(gòu)物，那孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓老師，熊貓老師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）在這里，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現(xiàn)了集體的氣力。正當(dāng)孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓老師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜 身體才會(huì)棒，小狗病了，應(yīng)該多吃一些蔬菜 ，我往買些蔬菜 來(lái)吧！”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜 的籃子旁，把里面的蔬菜 全都抱了過(guò)來(lái)。當(dāng)時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是大家收拾好房間以后，要一起給小狗表演節(jié)目，而那些蔬菜 卻是最后亮相的。（由于我的一時(shí)疏忽，忘記把預(yù)備好的蔬菜 “躲起來(lái)”，誰(shuí)知道會(huì)被“小兔子”看見(jiàn)呢。）只見(jiàn)其他孩子一起圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對(duì)啊，蔬菜 里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一起來(lái)?yè)癫�！”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認(rèn)真地?fù)衿鸩藖?lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們?nèi)粵](méi)有完全按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節(jié)外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少�，F(xiàn)在想來(lái)，孩子們的這些表現(xiàn)，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子提供一片嬉戲游玩的綠陰。教師只有具備了把握課堂的能力、正確判定幼兒對(duì)知識(shí)的把握情況的能力、及時(shí)調(diào)整自己角色的能力以及良好的應(yīng)變能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行。“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當(dāng)時(shí)要是我把“小熊”的話當(dāng)作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)依然固守原來(lái)的設(shè)計(jì)，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話？
教師預(yù)設(shè)活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容更有愛(ài)好性和針對(duì)性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。因此，我們要正確把握預(yù)設(shè)和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構(gòu)建者。
在新《綱要》精神的指導(dǎo)下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，把它和教師的預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，才可以相得益彰，相輔相成。
幼教教學(xué)反思（二）
根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的分類， 3—6 歲是幼兒期， 6 歲以后就進(jìn)入童年期了。由于浩然在動(dòng)手能力、人際交往方面的欠缺，在我的極力主張下，他要在 7 歲上小學(xué)，所以我把浩然的幼兒教育階定為 4 年。浩然就要進(jìn)入小學(xué)了，幼兒教育階段也將結(jié)束了。雖然在 4 年的時(shí)間里我記錄的很少，只有區(qū)區(qū) 130 篇，但也基本反映了孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。看著長(zhǎng)大的孩子，回顧過(guò)去的四年，我在反思，我的教育是成功的嗎？在與孩子共同走過(guò)的日子里，作為母親，有哪些收獲又有哪些不足？今后如何更好的陪伴孩子走好童年之路？
從浩然的身體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，他的身高和體重均在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，但身體素質(zhì)不是很好，容易鬧點(diǎn)小毛病，今后還要加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)體魄。從早期智育看應(yīng)該不錯(cuò)，他興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維也比較敏捷，閱讀、彈琴、唱歌、下棋都喜歡。從行為習(xí)慣看也不錯(cuò)，基本上能自己的事情自己做，不像以前那么愛(ài)哭了，還能幫大人干一些力所能及的事情，也能在大人的幫助下完成作業(yè)。從心理發(fā)展來(lái)看就比較復(fù)雜了，可以說(shuō)喜憂參半，我須注意的地方還很多。
性格：浩然是個(gè)慢性子，基本屬于粘液質(zhì)。他的慢體現(xiàn)在方方面面，尤其在需動(dòng)手的地方。如寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、手工等等，為這事我沒(méi)少著急。但性格是相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，想改變還需假以時(shí)日，想些策略。如時(shí)間限制、適當(dāng)監(jiān)督、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等等。粘液質(zhì)的特征應(yīng)該有耐心、情緒相對(duì)穩(wěn)定，浩然卻偏偏愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)賭氣。這可能與大人的負(fù)面影響有關(guān)，今后又多加注意，為孩子營(yíng)造寬松、和諧的環(huán)境。
人際交往：仍不能很好的盡快地融入一個(gè)新的群體，還需進(jìn)一步鍛煉交往技能。給孩子提供交往機(jī)會(huì)，教孩子學(xué)會(huì)分享，并在穩(wěn)固單個(gè)朋友的基礎(chǔ)上擴(kuò)大交往圈子。
自信心：若顯不足，除非自己有特別的優(yōu)勢(shì)，否則不敢表現(xiàn)自我。心理承受能力差，經(jīng)不起挫折，缺乏大膽潑辣的人格特質(zhì)。有待進(jìn)一步培植自信，甚至有意創(chuàng)設(shè)挫折情境，提高心理承受力。
走過(guò)的路曲曲折折，今后的路任重道遠(yuǎn)，愿兒子童年的路充滿歡樂(lè)。
幼教教學(xué)反思（三）
今天電視上播出了臺(tái)灣教育界關(guān)于幼兒教育反思的一個(gè)節(jié)目，看后，很有感觸。
我們?cè)S多人容易把幼兒教育簡(jiǎn)化成“帶孩子”，“看孩子”；其實(shí)這是很大誤解。幼兒階段的教育是人生中的一個(gè)重要部分，甚至比中學(xué)、大學(xué)階段更重要。我們不難從身邊發(fā)現(xiàn)，從事幼兒教育、小學(xué)教育人的孩子，在其人生成長(zhǎng)過(guò)程中，要相對(duì)比那些父母均是大學(xué)教師的孩子更為順利與更為成功。
在節(jié)目中，我看到老師把一個(gè)東西裝在袋子中，讓孩子們猜會(huì)是什么東西。孩子們可以提問(wèn)，比如問(wèn)老師：它是硬的還是軟的？老師就會(huì)反問(wèn)，那些東西是硬的？你為什么想知道它是硬的還是軟的，最后他們竟然能算出那是一個(gè)塑膠恐龍玩具。當(dāng)然老師沒(méi)有過(guò)多去講恐龍知識(shí)，而是利用孩子們熟悉的玩具去讓孩子分析判斷、自己找出答案，當(dāng)然中間需要老師合理的引導(dǎo)。孩子們?cè)谥虚g爭(zhēng)先恐后，積極參與，老師對(duì)每個(gè)孩子的大膽提問(wèn)以及分析都給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；這讓我想起兒子小時(shí)候的幼兒園與小學(xué)教育。
他當(dāng)時(shí)所在的幼兒園是當(dāng)?shù)睾懿诲e(cuò)的一家，但大多是流于背東西、玩玩具，偶爾游戲一下。孩子很開(kāi)心，但教育的東西不多，孩子參與感不夠。在小學(xué)，那更是不同，天天大量抄寫(xiě)作業(yè)，背誦，如果背不上來(lái)，就要父母去學(xué)校把孩子領(lǐng)回，當(dāng)然是讓父母去學(xué)校接受教育，協(xié)助監(jiān)督孩子。最后孩子們是能背上多篇文章，但孩子們的靈性與個(gè)性卻漸漸不見(jiàn)了，慢慢就會(huì)變成書(shū)呆子。(325224.com)走上社會(huì)，遇到熟悉的問(wèn)題，反映快，能背出答案；但遇到不熟悉的，就不知所措，一籌莫展了。
在新西蘭，我們還是可以看到兩種文化下教育思路的碰撞。亞洲人，尤其華人熱衷于讓孩子考出好成績(jī)，拿獎(jiǎng)學(xué)金；上碩士，拿博士學(xué)位。但當(dāng)?shù)囟鄶?shù)人卻不太看中這些，他們期望孩子快樂(lè)、健康；有自己選擇的權(quán)利。華人喜歡把工作分出三六九等，期望孩子去做教授、當(dāng)醫(yī)生，做所謂高級(jí)工作；而當(dāng)?shù)厝藙t看重孩子自身的興趣，做他們?cè)敢獠⒏吲d做的事。說(shuō)真的，許多當(dāng)?shù)厝伺宸A人孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，但等走上社會(huì)，這樣的狀況就不存在了。
一個(gè)新西蘭朋友跟我講了一個(gè)形象的例子：孩子從小成長(zhǎng)到獨(dú)立，就象一棵樹(shù)；它能否成為參天大樹(shù)，首先取決于他的先天自身?xiàng)l件，包括天資、身體狀況等；父母需要給它澆水、上肥，包括剪枝等；但你不能改變他自己選擇的合理成長(zhǎng)方向，如果硬性扭曲，多數(shù)會(huì)把它變成供人欣賞的盆景，看起來(lái)很美，讓主人臉上有光，但其自身的生命力卻不強(qiáng)。
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