《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》讀后感2000字

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》讀后感

　　原創(chuàng)： 嚴(yán)磊  金溪錦繡小學(xué)翁志紅數(shù)學(xué)工作室

　　作者簡(jiǎn)介:

　　華應(yīng)龍，江蘇南通人。特級(jí)教師，正高級(jí)教師，首批“首都基礎(chǔ)教育名家”�，F(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心兼職教授。

　　從教30多年來，一直致力于探索“化錯(cuò)教育”，曾榮獲北京市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、首屆全國教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)、首屆“明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)”等。出版有《我就是數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍教育隨筆》《我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實(shí)錄》《華應(yīng)龍與化錯(cuò)教學(xué)》《我不只是數(shù)學(xué)》等專著。

　　內(nèi)容簡(jiǎn)介:

　　面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；�錯(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？

　　特級(jí)教師華應(yīng)龍30多年執(zhí)著研究與實(shí)踐化錯(cuò)教學(xué)。他從自己的課堂做起，在自然狀態(tài)下“獵錯(cuò)”，以明察眼光“辨錯(cuò)”，用耐心等待“完錯(cuò)”，在錯(cuò)因里層“究錯(cuò)”，在關(guān)鍵地方“焐錯(cuò)”，讓成長(zhǎng)發(fā)生在化錯(cuò)中。本書精選了華應(yīng)龍老師及其團(tuán)隊(duì)核心成員親自實(shí)踐過的近80個(gè)化錯(cuò)教學(xué)案例，展現(xiàn)了諸多可遷移、可操作的策略和方法，值得一線教師借鑒。

　　精彩分享：

　　面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；�錯(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？

　　華老師對(duì)化錯(cuò)課堂三個(gè)階段的精辟概括，也是對(duì)待差錯(cuò)的三種境界:

　　第一個(gè)階段，容錯(cuò)，錯(cuò)是錯(cuò)，溫暖地“容”。首先，包容、欣賞學(xué)生的差錯(cuò)。其次，讓學(xué)生悅納自己的差錯(cuò)。老師要讓學(xué)生明白：成功人士的高明之處，并不是他們先知先覺，一貫正確，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的眼睛，有一個(gè)肯于思索的頭腦。最后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，暴露差錯(cuò)。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻�！痹试S差錯(cuò)存在實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知的自然展開，是給予學(xué)生自主處理新問題，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中進(jìn)行辯解、分析、判斷、推理的機(jī)會(huì)。

　　第二個(gè)階段，融錯(cuò)，錯(cuò)不是錯(cuò)，智慧地“融”。融錯(cuò)，是把錯(cuò)誤作為一種資源，從外表的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)其暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動(dòng)引向深處。這時(shí)的錯(cuò)誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的資源。這樣的資源，有來自學(xué)生的，也有來自老師的。首先，分析差錯(cuò)背后真正的原因�！白臃囚~焉知魚之樂”，要準(zhǔn)確分析差錯(cuò)背后的真正原因，就得傾聽學(xué)生，了解學(xué)生閱讀的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生可能存在的思維定式；其次，讓正確在差錯(cuò)中成長(zhǎng)。因?yàn)椴铄e(cuò)除了具有啟發(fā)功能外，還具有刺激、教育、醒悟、陪襯、免疫等功能教師要練就一雙“慧眼”，敏于捕捉，善于發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究。最后，要用好教師自己的差錯(cuò)�！疤煜轮挥袉“蜎]有說過錯(cuò)話；天下只有白癡沒有錯(cuò)過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題”---華羅庚。如果我們懂得“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”和“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，教師就應(yīng)該有勇氣承認(rèn)自己的差錯(cuò)與不足。

　　第三個(gè)階段。榮錯(cuò)，錯(cuò)還是錯(cuò)，自豪地“榮”。榮錯(cuò)是結(jié)果，是目標(biāo)，是對(duì)出錯(cuò)過程的回眸，是對(duì)差錯(cuò)的育人價(jià)值的欣賞。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是了解一道題，而是為了做對(duì)一個(gè)人，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”�。�

　　讀后感悟：

　　面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，很多教師也想變“事故”為“故事”，卻往往不知如何操作�；�錯(cuò)教學(xué)有秘訣嗎？如何才能實(shí)現(xiàn)化錯(cuò)教學(xué)？

　　后來工作室要研究錯(cuò)題，就賣來華應(yīng)龍這本《小學(xué)數(shù)學(xué)化錯(cuò)教學(xué)案例》的書，拿到后就迫不及待的開始認(rèn)真研讀，被華老師的人生及化錯(cuò)教學(xué)這種理念深深吸引，腦洞大開，受益匪淺。

　　受各因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的偏差、不足，甚至離奇，與正常的認(rèn)知過程結(jié)果完全相左。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的差錯(cuò)是其關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主的、大膽的、真實(shí)的、常常又是獨(dú)特的建構(gòu)。如果老師怎么說，學(xué)生怎么做，學(xué)生自己的想法被壓抑著，也許很少有差錯(cuò)，但卻缺少了自主、少了真實(shí)，更談不上創(chuàng)新，談不上成長(zhǎng)。

　　什么是“化錯(cuò)”？就相華應(yīng)龍說的那樣，“化錯(cuò)”是指把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過程中化錯(cuò)誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。“化錯(cuò)”更重要的是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的教學(xué)資源。“落花有意，流水無情”。如果教師能藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵植入學(xué)生的生命活動(dòng)中。通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)單的反饋也收到了很多有意思的“錯(cuò)誤”，通過這些我可以看得到孩子的思維方式，看得到孩子的思考過程，真的是極好的教學(xué)資源。

　　如果課堂上一個(gè)錯(cuò)也沒有，這樣的課還需要上嗎？這樣的教學(xué)是無意義的。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤是教師的義務(wù)。

　　有時(shí)我在想，錯(cuò)誤隨處可見，為什么沒花點(diǎn)心思在這些錯(cuò)誤上呢？想來是自己的功底不夠，往往沒能去深抓錯(cuò)誤的本質(zhì)，卻用正確的答案來埋沒創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　讀了這本書，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤又有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，好書帶給我太多的思考，我要慢慢去消化，慢慢去體會(huì)，慢慢去理解。

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