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《趙州橋》教學反思(通用6篇)
身為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編精心整理的《趙州橋》教學反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。
《趙州橋》教學反思 篇1
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文,文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中,第一課時我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時收集信息。
在理解課文時,可以提出這個問題讓學生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個‘創(chuàng)舉’?”學生可以用查字典的方法,比較“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)造”的異同;也可以用舉例子的方法說說對“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩@句話的理解,并在理解這句話的同時自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
引導(dǎo)學生想象圖案的精美是本文的'難點,在教學中,我引導(dǎo)學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學生再現(xiàn)畫面,讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學時,引導(dǎo)學生體會到這些精美的圖案是1300年前,勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的,非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時,體會會更深。
《趙州橋》教學反思 篇2
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學過程中,我以“趙州橋不但雄偉堅固,而且美觀”這句過渡句為切入口,引導(dǎo)學生思考:從哪看出趙州橋雄偉,從哪看出堅固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時,我以教室為例,趙州橋長50多米,相當于7間教室連在一齊;寬9米多,相當于一間半教室的寬度,引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際體會雄偉,比較形象。
分析趙州橋的堅固時,我引導(dǎo)學生透過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋,他為什么這樣設(shè)計,來體會李春的聰明才智。在課堂上,我做了個試驗,用一張紙做成橋面,兩岸用詞典代替,橋面平直時,紙無法撐住書;橋面呈拱形時,紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問:這個實驗說明什么?學生透過觀察體會到:拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大,趙州橋共有五個拱形,使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用,我還引入了一些資料:1300多年來,趙州橋以前歷過10次洪水,8次地震和多年的'戰(zhàn)爭,但至今,它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?
河上,使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘,引?dǎo)學生體會趙州橋的的美觀時,我引導(dǎo)學生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學生將想象的資料用自我的話來描述,然后出示了圖片幫忙學生再現(xiàn)畫面,讀出體會。讀的形式多樣,先引讀,然后比賽朗讀,最后背誦。
透過分析,學生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干,是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。
《趙州橋》教學反思 篇3
《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。為了讓學生更好地體會趙州橋的雄偉及世界聞名,在本節(jié)課的教學過程中,我以“世界聞名”為線索,展開教學,在教學中抓重點詞句,讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,不斷配以圖片及老師的文字補充,層層推進,以提升學生對趙州橋的認識,從而觸動學生內(nèi)心深處的情感。
在引導(dǎo)學生對文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,是本課的難點,我為了突破這一難點,我利用文本圖片,展示了發(fā)大水時,河水怎樣通過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力,直觀地讓學生了解這種設(shè)計的好處,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生找到文中的一句話說說,加深理解。
最后,我讓學生想一想這種設(shè)計以前有過嗎?
在學生說想法的同時,配以圖片,讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設(shè)計,這時,再讓學生找到文中的一個詞說,學生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過老師小結(jié),學生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來都沒有過的,是首次。
這時,老師再進行補充:趙州橋的這種設(shè)計不光在我國的建橋史上是第一次出現(xiàn),它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢!此時此刻,讓學生感受到趙州橋的'設(shè)計竟然比外國還早,深深感受到了古代勞動人民的智慧和才干,產(chǎn)生對古代人民的敬佩之情。同時也為我國有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
然而,本節(jié)課也有不足的地方,如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色,以總分段式出現(xiàn),是進行寫作指導(dǎo)的好范例,在教學時應(yīng)適當向?qū)W生滲透總起句,及總分式的寫作方法。
《趙州橋》教學反思 篇4
匆匆忙忙上完了開放課,感覺很慚愧。從教八年居然從來沒上過第一課時的公開課,特別想嘗試一下,可是感覺把實際教學搬到公開課上,還是不行的。第一課時講究初讀課文,疏通文章,重點講解相應(yīng)內(nèi)容,再穿插識字寫字教學。但作為三年級的教學,重心放在哪里很重要,而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò)是個難點。備課時,我把問題想得太簡單了。
1、字詞的教學分量太重了。
三年級的孩子已經(jīng)進入自主識字的階段,對于生字詞語完全可以放手讓孩子自學。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難,那么更不應(yīng)該放在一起教學,隨文識字的效果會好些,主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現(xiàn)某個孩子有難詞不會,可反復(fù)讓他練習此句的朗讀,直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對生詞進行集中教學處理,當時的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難,在具體講解課文時再做具體指導(dǎo),再給孩子一些時間去讀去記。一方面檢查預(yù)習的成果,一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實際操作時,自由讀、小組讀、帶讀、齊讀,字詞學習的時間放了15分鐘,占去了大量重點講解課文的時間,使課文第二段的講解沒有完成,總的感覺練習時間過多,對三年級的孩子實屬多余,后面具體課文講解時還可具體強化。
2、梳理課文的方法有放無收。
孩子在預(yù)習課文時,收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點梳理成有效的`樹枝鏈,因此,我請學生在通讀課文的基礎(chǔ)上說說你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息?有的說:我只知道趙州橋在河北省的洨河上;有的說:我知道趙州橋非常雄偉;還有的說:我知道趙州橋不但堅固而且美觀。搜羅的信息點即多又分散,是我把信息根據(jù)段落歸納整理、并板書的。然后再讓學生根據(jù)我的板書復(fù)述第一段的內(nèi)容?墒钦麄過程下來,還是感覺信息零散,學生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來的,為什么這樣組合?課后想想,這樣的方式是可以的。但一般是在課文學完之后,將寫有趙州橋信息的紙片打亂,讓學生重新排列組合,并讓他們說說為什么,從而感受文章的構(gòu)成。
3、抓重點段想象、講解。
這是一篇老課文了,從結(jié)構(gòu)上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況;第二段介紹趙州橋的雄偉、設(shè)計特點及堅固;第三段介紹趙州橋的美觀;第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學習,不如逐段學習,挖掘每段的要點,待文章學完后,讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)成的絕妙,對今后的寫作有所指導(dǎo)。
經(jīng)過一番思量,我覺得第一課時在讀通課文,明了文章基本架構(gòu)后,可以先重點學習第四段,讓學生讀著課文體會趙州橋的美觀?梢宰寣W生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,有了深刻的體會后,再讓學生看看真實的趙州橋欄板上的圖片,讓學生也來描寫、擴寫“雙龍戲珠”部分,讓雙龍戲珠的圖案活起來,讓我們的學生也為趙州橋出一份力。第二次改進設(shè)計試教后,比第一次有了很大的進步。學生興趣濃厚,各抒己見,尤其是擴寫部分更是精彩紛呈。
一個孩子這樣寫道:還有的刻著雙龍戲珠。只見兩條龍各不相讓,他們揮舞著鋒利的爪子,一齊向前抓住明珠,可是明珠光滑剔透,亮光一閃讓兩條龍頓時睜不開眼睛,珠子又向下落去。
還有一個孩子這樣寫:最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著一顆閃閃發(fā)亮的明珠,似在玩耍,似在搶奪,活象一部電影。一條龍伸出前爪,大吼一聲就要抓住明珠了,另一條龍一個轉(zhuǎn)身,巧妙地用龍尾一甩,明珠脫手,彈向空中。他們就這樣你爭我奪、你戲我耍,玩得很高興。
學生的文字充滿著自己對“雙龍戲珠”的想象,自己對古代橋梁建筑的欣賞。
4、關(guān)于評價。
我們中段課題組就小學語文閱讀教學中的評價方面展開研究,我主要研究的是評價的主體和內(nèi)容。經(jīng)過兩個月的實踐,我發(fā)現(xiàn)學生之間的相互評價比教師直接評價更來得有效,學生更在乎同學怎么看他。三年級的孩子自主意識增強,學生之間的相互監(jiān)督,相互競爭,是一種很好的催化劑;同時,家長參與課堂評價也能有效地促進孩子學習的積極性,對教學效率的提高大有幫助。
《趙州橋》教學反思 篇5
《語文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。語文課程應(yīng)是開放而有活力的。”在設(shè)計本課時,基于此考慮,自覺比較成功之處:
1、充分體現(xiàn)“語言教學要走向生活”這一理念,課伊始,從學生平時的生活積累入手,以“你知道義烏城內(nèi)有哪些橋”導(dǎo)入,進而進入新課學習,接近學生與教材的距離,激發(fā)學生的學習興趣,同時又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學后,引導(dǎo)學生觀察宗澤橋上的石欄板,仿照趙州橋精美的圖案描寫展開語言文字訓練,在“最近發(fā)展區(qū)”選取有一定思維力度又切合學生實際的片段訓練,引領(lǐng)學生獲得學習成功的喜悅,再加以教師的言語引導(dǎo),帶動,鼓勵學生從課本走向社會,從課內(nèi)走向課外,以更加濃厚的'興趣,更飽滿的激情參與以后的學習,成為學習真正的主人。
2、充分體現(xiàn)了“自主、合作”的理念,重視學生個性化體驗,閱讀教學中“要珍視學生在閱讀中的獨特的感受,體驗和理解。”初讀課文后讓學生暢所欲言,“趙州橋是一座怎樣的橋。”讓學生自主選擇自己喜歡的那個特點深入讀悟、探究,提出不明白的問題,引導(dǎo)學生體驗課文內(nèi)容,表達自己的感受,發(fā)表自己的見解,落實學生主體地位,發(fā)揮小組合作的功效,發(fā)揮學生的自主性、自主性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)語文教學人文性與工具性的有機統(tǒng)一。
3、緊扣教學重點,循序漸進,環(huán)環(huán)相扣展開教學,過程流暢。
存在問題:
1、課堂教學任務(wù)的安排過于繁重。二、三兩段的教學,可只安排其一,第二段學生質(zhì)疑的點較多,第三段安排語言文字的訓練,這樣更利于學生深入讀悟課文。而在教學中,教師安排了兩段,在第二段教學時,考慮后面的教學,怕時間來不及,就及時剎車,未讓學生的問題真正暴露顯現(xiàn),沒有出發(fā)精彩的“旁生枝節(jié)”,教師的主導(dǎo)、駕馭教學過于迫切,在一定程度上限制了學生的思維。
2、學習語文的過程首先是語言積累的過程,而熟讀課文是最基本的語文學習方式,學生的感悟是品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的,咬文嚼字,品詞斟句對彰顯語言文字的情蘊意味有點石成金之功效,需要我們在教學中濃墨重彩。而反思本課學習,學生對課文的朗讀力顯然不夠,朗讀的形式也較為單一。
《趙州橋》教學反思 篇6
《趙州橋》是一篇說明文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動,它從建筑藝術(shù)這個側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們要經(jīng)過這篇課文的教學,讓學生了解趙州橋的構(gòu)造特點,激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時,我發(fā)現(xiàn)這樣一篇說明文,文章的情感不易備學生發(fā)察覺。教師要適時撥動文章之情,引領(lǐng)學生之情,經(jīng)過教師的情感,在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋梁。與本單元的單元教學目標——把握關(guān)鍵詞句概括課文主要資料相聯(lián)系,文中所寫的“趙州橋十分雄偉”,“趙州橋不但堅固,并且美觀”等語句是十分好的切入點。而雄偉、堅固、美觀這些特點又都是它得以世界聞名的原因。所以,我設(shè)計了簡單的教學程序,在教學中以教師之情去撥動學生之情,并用多媒體突破難點,從而使課堂洋溢著語文課獨有的氛圍和人性魅力,使學生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一深入淺出設(shè)計教學程序
語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出,是對教材的準確把握,教師自身要把教材讀“厚”,而在教學過程中引領(lǐng)學生讀“薄”。我們的“簡單”應(yīng)當讓學生學得更簡便、更歡樂些,讓學生的感受更深刻些。為了這個“簡單”,我背后做了“不簡單”的事情:深入地解讀文本,收集很多關(guān)于趙州橋的資料,例如以前的、此刻的趙州橋的圖片,同類橋梁與趙州橋的差異,橋梁專家對其在建橋史上的價值進行的評議等等。解讀完課文,趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅固中展現(xiàn)的古代勞動人民的無窮智慧,從它的美觀感嘆能工巧匠們的心靈手巧,藝術(shù)才干。整堂課我便是以趙州橋的這三方面特點“雄偉、堅固、美觀”為核心,再根據(jù)這三個詞去學句學段學篇,去感受趙州橋的無限魅力。
二用多媒體突破難點
在這一課的教學中,適時運用多媒體突破難點,效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖,它雄偉,堅固的特點“躍然圖上”,學生理解起來容易多了。
在理解“美觀”這一特點時,出示趙州橋欄板上精美的圖案,學生一下子就能明白語句所描述的龍的動作,然后讓學生讀文,看作者是用怎樣的文字描述的,讓學生帶著自我的想象、感受再次朗讀。學生體會出趙州橋上的圖案是精美的,作者的語言描繪也是優(yōu)美的,體現(xiàn)的是勞動人民的智慧,心中自然產(chǎn)生一種自豪的情感。之后采取指名讀、師生配合讀的形式進行朗讀指導(dǎo)。最終,借助圖片為線索,記憶背誦課文語句,對于學生內(nèi)化這一段落的描述方法有很好的輔助作用。隨后再利用媒體出示盧溝橋各式石獅像的圖片,請學生進行想象寫話,更是有效地檢驗了學生對于句型的把握。
最突出的亮點在于對文中“創(chuàng)舉”一次的理解上。關(guān)于趙州橋設(shè)計上的特點,尤其是這樣設(shè)計的好處,為何會被稱為創(chuàng)舉,其意義又何在,很難講清楚。我就利用多媒體,展示了發(fā)大水時,河水怎樣經(jīng)過4個小橋洞來減輕大水對橋身的沖擊力,同學們看了多媒體的演示之后,便一目了然,再聯(lián)系“既……又……”句型體會這種設(shè)計的一舉兩得。最終經(jīng)過聯(lián)系上下文理解創(chuàng)舉的意思讓學生感受到趙州橋的設(shè)計深深蘊含著祖先的智慧。并適時引進法國的塞雷橋的.相關(guān)資料,加深學生對趙州橋堅固的特點的體會,并為之產(chǎn)生濃濃的自豪之感。這一環(huán)節(jié)的教學到達了預(yù)期效果------學生理解了趙州橋設(shè)計的特點,并為自我的祖國有這樣的趙州橋,為自我擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
能夠說整堂課上下來,我的教學目標基本已經(jīng)完成。但不足之處依然存在。比如開頭揭題導(dǎo)入部分,我采用的是新舊橋梁比較的方式,卻忽略了學生對于1300多年前古代人民的工程建造水平的認識并不充分。這一番比較之下,他們并不能看到歷史的發(fā)展,工程技術(shù)水平的提高,以及當初隋朝石匠的創(chuàng)舉,也使得他們對趙州橋的雄偉理解并不充分。這使我認識到需注重發(fā)展性的人文熏陶,將新舊比較這一環(huán)節(jié)置于整個課堂教學環(huán)節(jié)的最終位置,改為采用介紹隋朝以前古代橋梁的大概資料,會讓學生有更深刻的感受。經(jīng)過感知歷史的發(fā)展進程,發(fā)展他們的歷史人文認知,才能讓學生對文本有真正深入的把握與領(lǐng)會。
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