奇怪的大石頭教學(xué)反思(精選3篇)
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思(精選3篇),歡迎大家分享。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過多年的研究,終于弄明白巨石來歷的故事。
我在鉆研教材時確定了教學(xué)重點是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里”這個問題展開討論。
課上,我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,在語言文字中涵泳,從語言文字中獲得信息。引導(dǎo)學(xué)生從“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又想這么大的`石頭“為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”;從“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!爸爸也說不清楚”知道石頭來歷不明。太多太多的疑問,足以說明這是一塊奇怪的大石頭。
孩子們發(fā)現(xiàn)“怪”的過程,正是探討李四光內(nèi)心疑惑的整個過程,跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,從而感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
我把課件做成了超級鏈接的形式,做到課件與學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容保持一致,這樣,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說對句子的理解和感受,達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,一舉兩得。這是傳授給學(xué)生的捕魚之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。并且在這個過程中使得情感教學(xué)目標(biāo)水到渠成。
由于課文比較長,沒有布置過預(yù)習(xí),因此,我在課堂上給了比較多的時間讀課文,初讀,要求讀通,同桌之間對讀,要求讀流利,三讀,找相關(guān)句子。這樣,用去了比較多的時間,以至于后面的教學(xué)有點匆忙走過場的感覺。
另外,“奇怪的大石頭到底怪在哪里”是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生急于想弄明白的呢?我也在反思,因此,“解學(xué)生所疑,思學(xué)生所思,想學(xué)生所想,把語文課堂真正地還給孩子們”的要求還很遠(yuǎn)。這也應(yīng)該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了,而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的:李四光跑去問老師,老師想了想,說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小的時候它就在那兒了!
“是誰把它放在那兒的呢?”
“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!”
“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?”
“這我可說不上來了!
作為老師,他用自己的推測回答學(xué)生的提問!跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎,F(xiàn)實生活中,在面對學(xué)生的.提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時,我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對李四光的窮追不舍,老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容,我陷入沉思:今天的孩子,擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進(jìn)的信息搜索技術(shù),作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們,啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考?或許,你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們,又該如何讓自己成為孩子人生的引路人,引領(lǐng)他們邁向知識的海洋?
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中第六條指出,教師要“終身學(xué)習(xí)”,崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實的要求,更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
通過《奇怪的大石頭》學(xué)習(xí)這篇課文,能讓學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學(xué)的難點。要把握住課堂,課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個標(biāo)準(zhǔn):環(huán)節(jié)要簡,主線要明,問題要精!這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手,根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計;大問題設(shè)計應(yīng)該是提綱挈領(lǐng),因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當(dāng)主線,不失為一種好方法,這就是張慶老師倡導(dǎo)的:“提領(lǐng)而頓,百毛皆順!北竟(jié)課我提出來了練習(xí)上下文的四個大問題:第一,“大石頭怪在那里?”第二,“李四光問了哪些問題?”第三,“李四光是個怎樣的孩子?”第四,李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的?課堂提問呈遞進(jìn)式進(jìn)行,層層深入,非常有效。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。問題要難易適度,難度太大的問題不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。對于李四光提出的四個問題,開始在讀完兩邊后,我問孩子們:當(dāng)你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然,然后我有換了一種問法:你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子?這回,孩子們積極參與了,有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學(xué)生來說,他們情感體驗是沉睡著的,一般不是馬上就會被激活的,需要教師合理有效的'
引導(dǎo),引導(dǎo)中抓住符合學(xué)生實際生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點的切入口。當(dāng)學(xué)生回答不上來時,應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題,以適應(yīng)學(xué)生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大,學(xué)生找不到思維的切入點,跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急,還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答,就好像喂一口飯還沒嚼就要學(xué)生吞下去一樣。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去,從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。
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