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《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思（精選6篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 1
本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖分析上。在引入環(huán)節(jié)，通過(guò)收集提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，完成單元探究目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的過(guò)程中，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)聽(tīng)講，極大的提高了學(xué)生的'興趣，學(xué)生在觀察時(shí)的注意力也有明顯提升。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，因?yàn)槭侨昙?jí)學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時(shí)間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實(shí)實(shí)地做好基本功，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。同時(shí)，本課時(shí)是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時(shí)間，做足功夫，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)的處理打下良好基礎(chǔ)。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 2
夏天可真是個(gè)好季節(jié)，什么也不做汗水照樣往下流，我在講桌前，打開窗戶，沒(méi)想到刮進(jìn)來(lái)的不是涼風(fēng)而是熱浪。雖然我汗流滿面但我喜歡大汗淋漓的感覺(jué)，每天早晨都要跑得出一身大汗為止。
下午兩節(jié)課下來(lái)奮筆急書，批完了兩個(gè)班的測(cè)試卷。發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：
一、選擇題第七題昨天剛做過(guò)，今天只是把里面的字母P變成了M，上午考前我又把這個(gè)題的思路講了，這道題只不過(guò)計(jì)算復(fù)雜點(diǎn)罷了，但下午發(fā)現(xiàn)有十余人仍然沒(méi)有做出這道題；（這部分學(xué)生不懂裝懂，沒(méi)有真正理解這道題）
二、第二個(gè)可氣的問(wèn)題是填空題第一題：今年四月某天某地的最高氣溫為8℃，最低氣溫為2℃，則這天氣溫T的氣溫范圍是xx。老李手寫的試卷把8℃誤寫成了“8°O”。竟然有七八個(gè)同學(xué)的答案是2℃≤T≤80℃�？尚�！可氣！學(xué)生是不是讓這高溫的天氣給燒糊涂了！竟然犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤， 世界上哪個(gè)地方有80度的高溫天氣，在那個(gè)地方人人都變成烤鴨了！
中午在回家的路上我突然想到這屆學(xué)生和上屆學(xué)生有很大差距，但是不能只瞞怨學(xué)生的整體素質(zhì)差，雖然這相鄰的兩屆學(xué)生年齡差距不大，他們只相差三歲。不過(guò)七十年代出生的人和八零后、九零后有很大的不同。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展變化如此之快，這兩屆學(xué)生的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也是有區(qū)別的，應(yīng)當(dāng)正視這種區(qū)別，雖然小，不能簡(jiǎn)單的反他們進(jìn)行縱比。我感覺(jué)和上屆學(xué)生相處我能很容易進(jìn)入他們打成一片，而這屆學(xué)生卻有點(diǎn)困難，特別是女生見(jiàn)了總是敬而遠(yuǎn)之，要常常反思自己的'行為是否讓學(xué)生難以接受，或許和他們相處的時(shí)間不長(zhǎng)的原故吧，但是馬上一年了，問(wèn)題在哪里？
中午留下了張恒，因?yàn)閺埡阕蛱斓脑嚲硗瓿傻煤懿�，我沒(méi)發(fā)給他試卷。他明知我留下了試卷也沒(méi)有向我詢問(wèn)考試情況。所以上午放學(xué)后我單獨(dú)把他留了下來(lái)。
他隨我到了辦公室，我打開電腦若無(wú)其事的上網(wǎng)，幾分鐘后我問(wèn)他“知道我把為什么把你叫來(lái)嗎？”“知道�！薄昂�，現(xiàn)在你把你的試卷上的錯(cuò)題改進(jìn)來(lái)�！彼昧诉^(guò)去，幾分鐘后改完遞給了我，這么快，看來(lái)他把我考前講的答案記住了。不行，我要考考他，我說(shuō)你把填空題第十題的過(guò)程寫下來(lái)，他拿起筆在前面的桌子上很快寫出了過(guò)程，滿滿一張紙，我細(xì)細(xì)一看發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，雖然結(jié)果正確，但中間步驟是拼湊的，我指出這個(gè)錯(cuò)誤。他沒(méi)有掌握好含字母的二元一次方程組的解法�！澳阒蛔龅谝徊桨�，解出二元一次方程組就可以了，做完就可以回家�！�
他俯身在前面的講臺(tái)上演算，五分鐘過(guò)去了，沒(méi)有結(jié)果。到12點(diǎn)了，才把結(jié)果遞我，過(guò)程還是有誤。時(shí)間不早了，這么晚了還沒(méi)有回家他的家長(zhǎng)可能著急了，不能留他了。我說(shuō)：“你回家仔細(xì)想想，下午找個(gè)時(shí)間我還要用這道題考考你，不過(guò)數(shù)字可能有變化�！�
張恒走后，過(guò)了十余分鐘，手機(jī)響了，原來(lái)張恒的媽媽擔(dān)心張這時(shí)還沒(méi)有到家，認(rèn)為他沒(méi)有上學(xué)。我把這件事向她做了說(shuō)明。希望家長(zhǎng)配合也對(duì)孩子抓緊一點(diǎn)。下午發(fā)現(xiàn)張的表現(xiàn)有點(diǎn)轉(zhuǎn)變，他是否能意識(shí)到自己的不足，還要仔細(xì)觀察，如果他能把自己的字寫好，那說(shuō)明他的態(tài)度有了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，期待著這個(gè)轉(zhuǎn)變。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 3
1．用數(shù)學(xué)知識(shí)存在普遍性與特殊關(guān)系的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生用抓特殊性的方法來(lái)完成對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在初中幾何教材中，平行四邊形與菱形、矩形和正方形的性質(zhì)與判定的知識(shí)體系就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
2．我們知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四邊形的一切性質(zhì)，而菱形、矩形和正方形除具有平行四邊形的性質(zhì)外，還各自具有自己的獨(dú)立存在的性質(zhì)，這也必然引起它們的判定、面積求法及應(yīng)用上特殊性的.存在。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普遍性與特殊性的辯證關(guān)系，抓住共性的同時(shí)，重點(diǎn)完成對(duì)特殊性部分的探究，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
3．這部分教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在平行四邊形教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生由平行四邊形的概念入手，從平行四邊形的角（對(duì)角、鄰角、外角與內(nèi)角）、邊（對(duì)邊、鄰邊）、對(duì)角線、面積求法、對(duì)稱性（軸對(duì)稱、中心對(duì)稱）方面進(jìn)行探究（用邏輯推理或?qū)嶒?yàn)證明的方法，通過(guò)課堂上的討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教學(xué)中，延用了平行四邊形教學(xué)方式。但課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從異性方面進(jìn)行探索，找出特性，即菱形具有對(duì)角線互相垂直且平分每組對(duì)角、四邊相等、面積為對(duì)角線乘積一半三個(gè)特點(diǎn)；矩形具有對(duì)角線相等、四個(gè)角都是直角、面積可用鄰邊之積來(lái)求三個(gè)特點(diǎn)；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通過(guò)比較、總結(jié)，來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。
4．在初中幾何教材中，具有普遍性和特殊性關(guān)系的內(nèi)容還有等腰三角形與等邊三角形；初中代數(shù)中一次函數(shù)與正比例函數(shù)等。這些教學(xué)內(nèi)容都可以利用上述方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索來(lái)完成。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 4
本堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫， 學(xué)生對(duì)1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的`直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì)運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實(shí)踐中領(lǐng)悟。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 5
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的`機(jī)會(huì)。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《測(cè)量氣溫》教學(xué)反思 6
氣溫和降水的教學(xué)內(nèi)容是我們七年級(jí)地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。按照教材的編排順序以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也曾嘗試改變教學(xué)思路，但效果一直不佳。如何有效、高效的'組織教學(xué)活動(dòng)，突破這一重難點(diǎn)？多年來(lái)一直困擾著我，經(jīng)過(guò)新課改之后多次的聽(tīng)、評(píng)、反思等教研活動(dòng)，我終于有所頓悟，找到一條較好的途徑，在此與大家分享。
反思問(wèn)題的癥結(jié)所在：
一是教材中"橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)、海陸熱力差異"等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的不同步，讓七年級(jí)學(xué)生在這些陌生名詞的阻礙下，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致思維是稀里又糊涂。
二是非專業(yè)畢業(yè)的地理教師多，對(duì)教材編者的意圖以及教材的脈絡(luò)把握不準(zhǔn)。三是新課程刪去了很多結(jié)論說(shuō)明性的文字，教材主要以探究形式呈現(xiàn)。
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