《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思（通用14篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 1
優(yōu)點(diǎn)：
1、《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的'停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，教師能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，教師嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。教師考慮到學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、為拓展學(xué)生思路，教師讓學(xué)生把作者換成自己，提出問(wèn)題：假如是你去富春江游玩，請(qǐng)你寫(xiě)封信或打個(gè)電話告訴自己的朋友富春江的壯麗美景。這一問(wèn)題的延展，不僅要求學(xué)生對(duì)富春江的美麗景色要進(jìn)行想象性擴(kuò)寫(xiě)表述，還要求他們運(yùn)用到信件格式或口語(yǔ)交際的知識(shí)。這對(duì)他們綜合性知識(shí)的擴(kuò)展進(jìn)行了訓(xùn)練。
缺點(diǎn)：
結(jié)合新課堂改革的要求和中學(xué)文科組的課題要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
1、結(jié)合文章體裁，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
2、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，可在詞語(yǔ)的解釋上適當(dāng)增加
總之，難度既要讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)課文注釋中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。這既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 2
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問(wèn)題。
一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫(huà)，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫(huà)面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過(guò)介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語(yǔ)由來(lái)等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩(shī)歌等。
二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦�！杜c朱元思書(shū)》最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)，形象，作者把富春江兩岸如詩(shī)如畫(huà)的'美景準(zhǔn)確描摩出來(lái)了；文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味。可以通過(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國(guó)語(yǔ)言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又有工具書(shū)的輔助，便于開(kāi)展小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開(kāi)展以小組討論、競(jìng)賽的形式，提供展示成果的平臺(tái)，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿的合作探究，深入賞析環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，因此，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問(wèn)題。贊賞學(xué)生個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗(yàn)，總會(huì)有意外的驚喜。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 3
我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了許多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。
根據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書(shū)》這篇文言文來(lái)參加這次活動(dòng)。在講課前的一個(gè)星期，我們初三語(yǔ)文組在小組教研會(huì)上對(duì)這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對(duì)課文內(nèi)容的理解，主要在體會(huì)富春江山水的綺麗多姿，以及對(duì)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法的學(xué)習(xí)和對(duì)作者厭棄塵俗、向往自然的情感的`理解。
星期一，按照活動(dòng)要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來(lái)講后，我本來(lái)想呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對(duì)學(xué)生兩個(gè)多月的了解，他們比較含蓄，接受知識(shí)比較慢而且需要給予充足的思考和理解時(shí)間，于是我決定將本課的翻譯和詞語(yǔ)理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景方法。在備課和制作課件過(guò)程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長(zhǎng)建議我在課件的最后以書(shū)面形式將寫(xiě)景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時(shí)間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見(jiàn)，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過(guò)多牽制課堂。
星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫(xiě)景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎(chǔ)很差平時(shí)不敢回答問(wèn)題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對(duì)于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫(xiě)法的分析沒(méi)有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準(zhǔn)確理解了作者的思想情感，最后這堂課時(shí)間把握也剛剛好�？傊艺J(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個(gè)星期五我們組召開(kāi)教研會(huì)，對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識(shí)的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級(jí)的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開(kāi)始，可以到理解主旨句的時(shí)候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會(huì)情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
總之，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。作為一名青年教師，我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 4
近日，我在教學(xué)過(guò)程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書(shū)》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構(gòu)思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無(wú)痕的獨(dú)具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。
作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里來(lái)會(huì)引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！弊髡邽槭惨@樣寫(xiě)？因何寫(xiě)這篇文章？為什么要把這篇佳作贈(zèng)送給朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的時(shí)候，帶著種種疑問(wèn)，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫(xiě)《齊春秋》，并如實(shí)記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實(shí)錄’，便焚其書(shū)稿，免其官職。不久又奉召撰寫(xiě)通史，未成而卒�！�
《與朱元思書(shū)》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書(shū)信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書(shū)和贈(zèng)書(shū)的當(dāng)時(shí)情形：作者贈(zèng)書(shū)給朱元思，可以想見(jiàn)朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語(yǔ)言，更不可說(shuō)是好友和需要贈(zèng)書(shū)了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多�！白怨盼娜死悟}多”。
故此：一日，朱元思與好友吳均相會(huì)與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過(guò)三巡，朱元思微帶酒意，就會(huì)有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時(shí)弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉�？吹接讶巳绱耍瑓蔷X(jué)得實(shí)在是過(guò)意不去，想要?jiǎng)窠�，覺(jué)得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開(kāi)口。沉吟良久，于是心生一計(jì)，返回書(shū)齋，揮筆寫(xiě)下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時(shí)，吳均將所作書(shū)信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺(tái)斧正�！敝煸茧m醉眼朦朧，但心智尚清，接過(guò)書(shū)信曰：“豈敢，豈敢�！奔鼻虚喿x后說(shuō)：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞。”吳均曰：“如此甚好。恕不遠(yuǎn)送，兄臺(tái)珍重�！�
朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈(zèng)書(shū)之事，隨挑燈夜讀，更覺(jué)得實(shí)在寫(xiě)的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，頓時(shí)恍然大悟。自曰：“好你個(gè)吳均，你原是借此書(shū)勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說(shuō)明，卻要說(shuō)讓我斧正，實(shí)乃用心良苦�。 敝煸蓟叵胱约荷硎涝庥�，與吳均相比，自覺(jué)慚愧。胸中之氣，全然散盡。
拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時(shí)情形，自覺(jué)得有三點(diǎn)啟示：
啟示之一：育人需無(wú)痕。
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈(zèng)書(shū)目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨(dú)具匠心。為了幫助友人改正錯(cuò)誤，自己用游記的形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點(diǎn)痕跡。這種育人無(wú)痕的教育藝術(shù)難道不值得我們今天的教師好好學(xué)習(xí)嗎？
隨著教育的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的.教育理念已經(jīng)過(guò)去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的歷史使命，又要依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，稍有不慎，就會(huì)背上個(gè)體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。如果對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)和違紀(jì)違規(guī)行為，置之不理，教師又會(huì)背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的教師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實(shí)施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場(chǎng)場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅需要果敢的勇氣，還需要運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且需要恰當(dāng)?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機(jī)�！苯處熞獙W(xué)會(huì)利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不傷害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高明之舉��！
啟示之二：不要盡信書(shū)。
課文后一個(gè)練習(xí)題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說(shuō)‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”
參考書(shū)中給出的答案是：“作者描寫(xiě)富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫(xiě)身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說(shuō)優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達(dá)了作者對(duì)大自然的向往�！�
從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構(gòu)思、贈(zèng)書(shū)的行動(dòng)看，作者的寫(xiě)作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說(shuō)明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著勵(lì)己勉人的目的。他也許是要借此勉勵(lì)自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達(dá)到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達(dá)自己贊美之情�；蛘哒f(shuō)明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無(wú)爭(zhēng)、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書(shū)中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說(shuō)：“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)�！本褪沁@個(gè)道理。所以，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握教材，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作目的和意圖，全面、準(zhǔn)確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
啟示之三：無(wú)需牢騷
人們常說(shuō)“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個(gè)為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？
今天的教師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過(guò)是“半個(gè)文人”，但是就是這“半個(gè)文人”當(dāng)中卻有不少人愛(ài)發(fā)牢騷，總覺(jué)得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂(lè)趣，其不美哉！
假如我們能夠?qū)Ｐ膹慕�，我們就沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，更沒(méi)有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠?qū)Ｐ臉?gòu)建有效課堂，掌握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？
總之，我愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗o了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 5
《與朱元思書(shū)》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的'指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 6
《與朱元思書(shū)》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫(xiě)景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè)乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的.“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長(zhǎng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫(xiě)作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫(xiě)作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語(yǔ)言知識(shí)卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋?zhuān)撛~只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識(shí)不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據(jù)說(shuō)這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類(lèi)活用知識(shí)，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)古人寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類(lèi)梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類(lèi)型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類(lèi)型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 7
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書(shū)》，這篇課文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動(dòng)、積極、有效地進(jìn)行多邊活動(dòng)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生：因?yàn)楸疚氖且黄馁|(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專(zhuān)家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，在生生的互動(dòng)中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽(tīng)、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的.能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來(lái)鑒賞文章寫(xiě)景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動(dòng)的形式是小組合作探討，小組代表上臺(tái)展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來(lái)同學(xué)們不僅收獲了知識(shí)也收獲了自信。
�。ㄈ⿲W(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時(shí)間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時(shí)和風(fēng)光之時(shí)，并思考得出結(jié)論：坎坷之時(shí)莫消沉放棄，得意之時(shí)也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動(dòng)思考中度過(guò)，受益頗多。
缺點(diǎn)：本節(jié)課也有很多遺憾：例如對(duì)時(shí)間的把控不當(dāng)、板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多集中在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，以至于下課了內(nèi)容卻沒(méi)有講完，這雖和學(xué)生講解、評(píng)價(jià)的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會(huì)把時(shí)間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專(zhuān)業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
（二）本節(jié)課最大的遺憾是板書(shū)設(shè)計(jì)的不夠美觀，寫(xiě)完課題和作者之后應(yīng)該將板書(shū)寫(xiě)在黑板的正中間，而我卻寫(xiě)在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書(shū)整體看起來(lái)?yè)頂D，這次板書(shū)書(shū)寫(xiě)的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書(shū)書(shū)寫(xiě)，不僅要把字寫(xiě)好，也要設(shè)計(jì)精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我深深體會(huì)到“EEPO”教學(xué)理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請(qǐng)教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 8
《與朱元思書(shū)》是一部富含哲理和思想的著作，通過(guò)與這部書(shū)的教學(xué)反思，我深刻意識(shí)到了教育的重要性以及教師在其中的重要作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這本書(shū)的熱情和主動(dòng)性不夠高，甚至有些學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和關(guān)注度相對(duì)較低，這讓我深感擔(dān)憂。因此，我開(kāi)始反思自己的教學(xué)方式，思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。
我意識(shí)到自己在傳達(dá)知識(shí)的過(guò)程中，缺乏足夠的互動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為單調(diào)枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。于是，我開(kāi)始采取更多的互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
我還意識(shí)到自己在表達(dá)和講解知識(shí)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰、生動(dòng)，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生沉悶感。因此，我開(kāi)始多加練習(xí)，注重語(yǔ)言的表達(dá)力和形象性，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。
通過(guò)不斷地反思和調(diào)整自己的`教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)性得到了明顯的提高，課堂氛圍也變得更加活躍和輕松。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生智慧和創(chuàng)造力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們積極思考和探索，培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)的自主獲取和獨(dú)立思考能力。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 9
《與朱元思書(shū)》一文是作者吳均寫(xiě)給友人的一封信，全文以書(shū)信短札的形式，描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
教學(xué)本課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)思路是：讓學(xué)生自讀，在自我感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合上學(xué)期培養(yǎng)的賞析作品的能力，由學(xué)生自己去多角度賞析，在賞析的過(guò)程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過(guò)程中，我至少深刻地領(lǐng)悟了以下兩點(diǎn)：一是要提讓學(xué)生有回答欲望的.問(wèn)題。要通過(guò)科學(xué)設(shè)置課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，所提的問(wèn)題若是讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，到了不吐不快的地步，又何愁課堂氣氛不活躍呢？二是永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的潛力。過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，而富于挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)則會(huì)令課堂迸射最耀眼的火花。學(xué)生在教師別具匠心的鋪墊和啟發(fā)下會(huì)帶給語(yǔ)文課堂極大的驚喜，而這份成就感也將伴隨學(xué)生今后的學(xué)習(xí)歷程，不斷生發(fā)積極的心理暗示。
這節(jié)課還用它的缺失促使我反�。涸谡n堂前半段我語(yǔ)音生硬、語(yǔ)速過(guò)快、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)單一、課堂氣氛偏冷；在課堂接近尾聲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言、情高漲，顯然仍有佳作，我卻沒(méi)有多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，而是搶時(shí)間把自己寫(xiě)的話展示出來(lái)。在課后，我深深反思，發(fā)現(xiàn)之所以有這些缺失，仍是一種觀念一種心理在作祟，那就是教師太把自己當(dāng)回事。我過(guò)分地關(guān)注了自己，所以才會(huì)緊張，才會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快，才會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)于拘謹(jǐn)死板；我過(guò)分相信自己一定比學(xué)生高明，所以才無(wú)視學(xué)生高舉的手，偏要展現(xiàn)自己的風(fēng)采。我一向自鳴得意于自己是一個(gè)非常尊重學(xué)生的老師，而這些真實(shí)的細(xì)節(jié)暴露了我骨髓深處的不平等。
這是我一生無(wú)數(shù)節(jié)課中的一節(jié)，我會(huì)把它留給我的思考和領(lǐng)悟帶到我的每一節(jié)課中去，我會(huì)用自己的行動(dòng)捍衛(wèi)課堂上真正的師生平等。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 10
今天上課后，感覺(jué)那里少了點(diǎn)�！杜c朱元思書(shū)》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫(xiě)景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來(lái)讀，來(lái)學(xué)，來(lái)說(shuō)�？山Y(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒(méi)有感覺(jué)，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號(hào)，該怎么讀照例不改！
我一直的理想是，愉悅的教書(shū)，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語(yǔ)文的海洋里！夢(mèng)總歸是夢(mèng)，學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，更談不到興趣，還是我的問(wèn)題！
《與朱元思書(shū)》很美的一篇寫(xiě)景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開(kāi)，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見(jiàn)底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的.亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭(zhēng)勝的行為，爭(zhēng)著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的山巒，好一個(gè)吳均，到底是山爭(zhēng)勝還是人爭(zhēng)勝呢？為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎？我感覺(jué)不難呀，文章很美，景美文也美，語(yǔ)文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動(dòng)靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭(zhēng)名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個(gè)醉心山水的智者！好一個(gè)沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！
學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說(shuō)，想做一個(gè)沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)�。還可能是老師不會(huì)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，有點(diǎn)老虎吃天無(wú)處下抓的無(wú)措感！
最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說(shuō)，一輩子教書(shū)，一輩子在學(xué)教書(shū)。我呢十幾年教書(shū)，一直在反思教書(shū)，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛(ài)語(yǔ)文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動(dòng)腦思考問(wèn)題。
我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)處入手。也可能學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握不到，談不到分析�？赡堋�
常思常學(xué)，可能找得到原因！
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 11
結(jié)束《與朱元思書(shū)》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。
一、成功之處
�。�、對(duì)于這篇寫(xiě)景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
２、《與朱元思書(shū)》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
�。场⒃谶@篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫(huà)說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、自己覺(jué)得最大的成功在于在４５分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的`語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
�。薄�(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。
�。�、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 12
在與朱元思書(shū)的教學(xué)交流中，我深刻反思了自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)這次交流，我收獲頗豐，下面就與大家分享一下我的教學(xué)反思。
我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)在于善于啟發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立思考能力。我在教學(xué)過(guò)程中，總是注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，多次鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，分享他們的想法和分析。通過(guò)這種方式，我能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加積極地參與課堂互動(dòng)。
我也意識(shí)到了自己的不足之處。在與朱元思書(shū)的交流中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織和控制方面還有待加強(qiáng)。有時(shí)候，我會(huì)過(guò)于注重學(xué)生的思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂時(shí)間管理上有所欠缺，難以準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，我也需要更多的學(xué)習(xí)如何通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。
對(duì)于我的不足之處，我已經(jīng)開(kāi)始著手改進(jìn)。我努力加強(qiáng)了授課計(jì)劃的'編寫(xiě)，更加注重時(shí)間的分配和管理，確保能夠準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，我也開(kāi)始積極探索多種教學(xué)方式，并嘗試在課堂中運(yùn)用這些方法，提高學(xué)生的積極性和熱情。我相信，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思，我能夠成為一名更好的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
與朱元思書(shū)的教學(xué)交流讓我深感收獲頗豐。通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并開(kāi)始采取改進(jìn)措施。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 13
在一般情況下，講授一篇古文，當(dāng)從破題入手，以達(dá)到知人論、加深理解的作用，但這篇《與朱元思書(shū)》，作者吳均不是大家，介紹可滿足于書(shū)下注釋?zhuān)劣跁?shū)信的體裁，在文中也沒(méi)有典型的體現(xiàn)，深究起來(lái)會(huì)流于繁瑣，不利于初學(xué)，故可不做介紹。因此，講授的重點(diǎn)宜在文本之中。所以我想利用信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法進(jìn)行對(duì)文本的教學(xué)，利用自己制作的網(wǎng)頁(yè)，并配以畫(huà)面和音樂(lè)，再加上英特網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，想達(dá)到提高學(xué)生自己的欣賞品位和審美情趣的目的。
一、完成本課的教學(xué)后，我覺(jué)得本文在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)方面還是實(shí)施得不錯(cuò)的
1、利用由已知到未知，可以激情學(xué)生的興趣：
我讓學(xué)生回憶前面所學(xué)過(guò)的文章：《三峽》、《答謝中書(shū)書(shū)》、《記承天寺夜游》，原因是這四篇文章中有些語(yǔ)句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學(xué)生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代名篇的興趣。另外，這些文章語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩(shī)意。
2、疏通文章，講求學(xué)生自主，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：
在具體講授中，疏通文意是首要的。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，而本文的注釋又比較詳細(xì)，再加上網(wǎng)頁(yè)中的注釋?zhuān)g文本的任務(wù)可以交給學(xué)生們。
另外，有些資料，我也讓學(xué)生自己查找，自己對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理。
此時(shí)，教師在新課程中的“主導(dǎo)性”地位也就體現(xiàn)了出來(lái)，也避免了教師強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記的狀況的發(fā)生。
3、利用配樂(lè)、畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：
文學(xué)與音樂(lè)，文學(xué)與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以一幅奇妙無(wú)比的圖畫(huà)。而本文從形式上是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美;而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些富春江的圖片，并找了三首古曲：《平沙落雁》、《陽(yáng)春白雪》、《漁歌唱晚》，其中《漁歌唱晚》的樂(lè)曲寧?kù)o舒緩，古箏琴聲描繪出夕陽(yáng)西下時(shí)湖邊的美景及漁民喜悅的心情，這與本文的情景正好吻合。學(xué)生在樂(lè)曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學(xué)生和著音樂(lè)搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，既加深了對(duì)課文的理解，也提高了對(duì)美的感悟能力。
4、利用信息技術(shù)但沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中好的方法：
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的`情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
5、利用學(xué)生喜歡的形式，可以更有效地使學(xué)生完成作業(yè)：
學(xué)生現(xiàn)在喜歡用電腦，那么我們老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生利用好電腦，也就是說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)采用“疏”的形式，而不應(yīng)當(dāng)采用“堵”的形式。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)遠(yuǎn)在大禹時(shí)期就已經(jīng)知道了，可是現(xiàn)在我們教師為什么卻還是做不到呢?
所以本文的作業(yè)，我就以e-work的形式，讓學(xué)生把自己的作業(yè)寄到我的信箱。這樣做，不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己喜歡電腦，也可以有效地利用學(xué)生的電腦，不至于讓學(xué)生陷入到網(wǎng)絡(luò)的垃圾堆之中去。
二、在這節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題
1、現(xiàn)代教育對(duì)教師的信息技術(shù)操作水平要求越來(lái)越高：
本網(wǎng)絡(luò)課件，我是用了12個(gè)小時(shí)完成的，當(dāng)然還不包括查找資料的時(shí)間。而且在本校，我的電腦應(yīng)用技術(shù)在全校課任教師之中，還算是名列前茅的。那么加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的應(yīng)用，是擺在我們目前的一個(gè)重要的任務(wù)。
2、語(yǔ)文教師的“全才性”越來(lái)越突出：
語(yǔ)文學(xué)科所包括的內(nèi)容可以說(shuō)是各個(gè)學(xué)科都有的，那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)該是對(duì)各方面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)都有所知。另外，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，文章所包含的音樂(lè)美、美術(shù)美、知識(shí)美等方面的內(nèi)容，作為語(yǔ)文教師都應(yīng)該具備。否則，只是單純地拿個(gè)音樂(lè)，找張圖片，然后做成課件，那不僅不能提高學(xué)生的審美能力，反而將會(huì)誤人子弟。
所以語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，這點(diǎn)尤其重要。
3、作為新形勢(shì)下的教師，應(yīng)該有自己的信息庫(kù)，至少應(yīng)當(dāng)有信息處理的能力。
由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，對(duì)教材的處理不同，帶來(lái)的是對(duì)教學(xué)資源的處理也不盡相同。
所以新形勢(shì)下，我們每一位教師應(yīng)該有自己的信息資源庫(kù)，以便于可以更快更好地處理信息。
另外，我要查找資料時(shí)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)搜索引擎。但是很多教師卻像我反映很難找到所要想找的資料，這就涉及到一個(gè)關(guān)鍵字的問(wèn)題，這也可以說(shuō)是信息搜索的能力。這點(diǎn)作為新形勢(shì)下的教師應(yīng)該加強(qiáng)。
本課的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。謝謝!
《與朱元思書(shū)》的教學(xué)反思 14
《與朱元思書(shū)》是一篇簡(jiǎn)練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩(shī)，選文層次清晰，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。
從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動(dòng)曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的`最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽(tīng)讀，學(xué)生跟著感覺(jué)自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。
在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的時(shí)間多一些，但我覺(jué)得效果是好的。學(xué)生通過(guò)互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信心增強(qiáng)了。
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