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《菜園里》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《菜園里》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《菜園里》教學反思1
《菜園里》是人教版實驗教材小學語文第一冊的一篇歸類識字課文，本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，內容與學生生活聯(lián)系緊密，語言生動形象，圖文并茂，富有情趣。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，教學中我從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會方法。并充分利用信息資源溝通課堂內外知識，聯(lián)系學科，聯(lián)系生活，努力拓寬學生學習空間，以提高教學的實效性，較好地完成了我設定的教學目標。學生的學習熱情高漲，總體來看是比較成功的。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。
在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式認識九種蔬菜。同時巧妙地運用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設了讓學生參觀美麗的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學習情境。讓學生置身于“菜園”中學習， 運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極，激起了學生學習的興趣。
2、采用多種形式識字，調動學生自主識字意識
一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識字方法，從讀拼音識字，到去掉拼音識字，從自由識字，到“小老師”帶領識字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果非常好。通過這樣反復訓練，學生對字詞的識記得到了鞏固。
3、運用趣味游戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了游戲“爬樓梯”和“我點菜”游戲，通過游戲，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
4、朗讀感悟，激發(fā)情感
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學生在活動中動態(tài)生成的信息，引導學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，加深對課文內容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗情感的能力。
5、拓展思維，學科整合
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學生的.發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，達到提高學生綜合素質的目的。我問學生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭先恐后地回答后，引導他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，動手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對蔬菜的直觀形象認識；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力，體現(xiàn)了語文與美術學科的有機整合。
在這堂課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在許多不足之處。例如時間的安排不夠科學，在細節(jié)處理上不夠到位等等。教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。
《菜園里》教學反思2
我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識字課后感觸頗多，我不僅感受到了學生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創(chuàng)造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣
課一開始，我就從孩子的生活入手,先問學生都喜歡吃什么蔬菜，學生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經(jīng)驗還真不少,小手一直舉個不停，我發(fā)現(xiàn)書上的9種蔬菜學生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學生走進農(nóng)民伯伯的菜園里，學生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進行句字練習：菜園里有什么……有什么……還有什么……的句型。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節(jié)課九種蔬菜的'名稱就比較輕松了。
二、分辨蔬菜顏色贊美蔬菜
通過分辨9種蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。因為本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過讓孩子進行評價，全班再一起朗讀。這樣反復的讀，孩子對蔬菜的了解更深入，如：我大聲說蔬菜的名字，學生舉起手中的菜跟我說，我舉起蔬菜，學生便找出桌子上的蔬菜，在認識這9種蔬菜的同時，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點，我又設計了“一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設計的：我問“什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長�！薄笆裁瓷泶┚G衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設計了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。
在今后的教學中，我會更加規(guī)范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓課堂成為孩子們學習的樂
《菜園里》教學反思3
一。這樣循序漸進、由淺入深
學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現(xiàn)層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快。”這樣有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識、學生對生字的認記一定能得到鞏固。學生在學習的過程中始終處在興奮狀態(tài)，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的'氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
二、在兒歌中識字
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學生借助拼音自讀，從兒歌中找出本課要求認讀的蔬菜名稱，通過用問讀、接讀等形式讓學生在讀中識字。 但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，我的教學還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認讀生字的時間太長，導致寫字部分沒有很好地完成，在寫字教學這部分自己精心地進行設計，可惜沒能展示出來，沒有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。這還有待于我提高自己的語言表達能力和我的課堂效率。
確實學海無涯，教無定法，教學永遠是不斷改進的藝術，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思。希望我在以后的課堂上，努力提高我的教學藝術，這些遺憾不再出現(xiàn)。
《菜園里》教學反思4
《菜園里》這一課是一節(jié)以識字為主的識字教學課，識字教學就要按照這一認識事物的規(guī)律，把識字和具體事物聯(lián)系起來，把識字和學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。一年級的學生對事物的認識是從感性到理性，具體到抽象，所以在教學過程中，我采用圖畫、語言描繪等手段，讓學生觀察，引導他們思考，加深對生字的記憶。
小學生的記憶特點是記得快，學得快，忘得快。因此，課中我讓生字和學生反復見面，在反復的認讀中牢固地記住這些生字。
1、將枯燥的`識字變成形象有趣的學習，化抽象為形象。
在教學生字時，根據(jù)不同生字的字形結構和形象特點，啟發(fā)學生展開想象，變機械識記為意義識記，在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。
如在教學捉字，字形非常復雜，我們要怎樣才能記住它呢？現(xiàn)在讓我們把“捉”分成左右兩個部分，左邊是手，右邊是足，手腳一起才能捉住。這樣的教學方法符合兒童形象思維、形象記憶占優(yōu)勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。
2、強化口語訓練
在引導學生認識蔬菜的過程中，我設計一個的句式，來強化學生口語訓練。帶領學生來到菜園里之后，出示：菜園里有（ ）。然后請說說自己所觀察到的蔬菜。既加深了學生對蔬菜的了解和認識，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，同時讓學生體會到可以用不同的句式來表達自己的感受，整堂課在興趣盎然的氣氛中完成了預定的教學目標。
3、結合朗讀，及時表揚
在課中我鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的感受說出來，并大力表揚發(fā)言同學，及時肯定有創(chuàng)新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點，提高了學生的學習積極性。另外在課中我用自由讀、開火車讀、齊讀等多層次的朗讀，每一次讀的要求是不同的、明確的、有針對性的，對于一年級的學生來說，能始終保持新鮮感。在充分讀的基礎上，反復認讀兒歌中的生字，為學習生字打下基礎，也為理解兒歌，提出問題提供可能。
《菜園里》教學反思5
我在執(zhí)教了《菜園里》這節(jié)識字課后感觸頗多，我不僅感受到了學生在情境、生活中識字的快樂；也深切地意識到，教師創(chuàng)造性地教，才會給孩子的學習以極大的動力。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣
課一開始，我就從孩子的生活入手,先問學生都喜歡吃什么蔬菜，學生的回答出乎我的意料，原來孩子們的生活經(jīng)驗還真不少,小手一直舉個不停，我發(fā)現(xiàn)書上的9種蔬菜學生們都知道，而且還說了其他蔬菜的名稱。有了這個好的開頭，我趁熱打鐵帶著學生走進農(nóng)民伯伯的菜園里，學生自然也高興起來。通過仔細觀察圖片，讓他們找出所認識的蔬菜并說出它們的名字，并借助此圖片來進行句字練習：菜園里有什么 …… 有什么 …… 還有什么 …… 的句型。這樣充分調動了學生的學習積極性，記住本節(jié)課九種蔬菜的名稱就比較輕松了。
二、分辨蔬菜顏色 贊美蔬菜
通過分辨9種蔬菜的顏色，來贊美蔬菜，這一環(huán)節(jié)的設計，主要是讓孩子進一步認識各種蔬菜的特點。因為本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學生的'朗讀欲望。因此，我先范讀，再放手讓學生借助拼音自讀，然后抽讀，最后通過讓孩子進行評價，全班再一起朗讀。這樣反復的讀，孩子對蔬菜的了解更深入，如：我大聲說蔬菜的名字，學生舉起手中的菜跟我說，我舉起蔬菜，學生便找出桌子上的蔬菜，在認識這9種蔬菜的同時，我還采用多種游戲的方式，主要目的就是要讓孩子進一步熟悉這9種蔬菜。為了掌握蔬菜的特點，我又設計了 “一問一答”的形式來讀書，進一步鞏固了讀的成果。我是這樣設計的：我問 “什么青青細又長？”生答：“豆角青青細又長。”“什么身穿綠衣裳？”“黃瓜身穿綠衣裳”……盡管設計了不同形式的讀，但這環(huán)節(jié)處理得還是有點倉促，有的孩子還是沒能夠完全讀懂課文。
在今后的教學中，我會更加規(guī)范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓上課成為孩子們學習的樂趣 。
《菜園里》教學反思6
一、創(chuàng)設情境可激發(fā)興趣
針對孩子愛幫助人的特點創(chuàng)設有趣的情境，課始設置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對將開始的學習充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實的蔬菜，貼近學生的生活。然后讓學生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們在農(nóng)民伯伯預備的午餐中復習今天學習的蔬菜名稱。這樣的活動使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，學生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會有種易放難收的'困惑，有一些本來要在課堂中體現(xiàn)出來的知識點也沒法體現(xiàn)了。
二、學會大處揮毫小處落筆
課堂是個講究選擇藝術的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個板塊的輕重和費時的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對蔬菜了解多少用的時間長了，那么認讀鞏固生字的時間就會短了；看圖認字的時間花費多了，后面的擴展訓練勢必無法正常進行了。在課堂上，我們要學著注意時間分配，把握整體布局，細化重要環(huán)節(jié)。
《菜園里》是人教版語文第一冊看圖歸類識字教學，通過圖來幫助學生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學生了解有關蔬菜的特點。其中讓學生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課教學的重點。那么，這部分就要花費較多的時間和精力，然而，很遺憾我的識字環(huán)節(jié)抓得還不夠牢固。
三、領略讀的奧秘與藝術
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！弊x的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術，讓絕大多數(shù)小朋友都讀會的奧秘。
出示生字后，先讓學生自由讀一讀，不會的可以問問旁邊會的同學，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會了能當小老師了，讓其當小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認真讀起來，都會了。最后全班讀，加以鞏固和強化。這樣一來，不掌握的小朋友相對就少了，哪幾個還沒掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節(jié)課并沒有這樣來進行，效果也大打折扣。學海無涯，教無定法，教學真是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學，一路前進！
《菜園里》教學反思7
《菜園里》是一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創(chuàng)設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點�；貞浗虒W過程，有幾點還是比較令我滿意的。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣
“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的'來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧！”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據(jù)學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧。”，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。
在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友�！睅ьI學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環(huán)節(jié)在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創(chuàng)設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。
二、朗讀形式多樣，調動學生情趣
識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最后去掉音節(jié)讀讀生字，體現(xiàn)生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。
三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣
一年級學生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了兩個游戲�！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面。在“猜猜看”的游戲中，通過猜動作，猜口型，猜謎語，既增強了學生的學習興趣，也幫助學生提高了識字的能力，學生在游戲中興趣盎然識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學生確實是喜歡這樣有意思的識字的。
這節(jié)課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。
1、課堂的及時生成
在讓學生說說你還知道什么園時，有些學生說了和“園”字同音的“圓圈，元旦”，我隨即在黑板上把這兩個字寫上了，之后就沒再去理會了。我想要是我把整個詞語寫上，在復習鞏固環(huán)節(jié)，再讓學生讀讀，這樣不僅讓學生區(qū)別了同音字，又增加了識字量。這是一個很好的課堂生成點。
2、評價的多樣化
老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態(tài)度。特別是一年級學生，我的評價語還欠生動豐富。
識字教學如何讓學生既有興趣又學得扎實？教學永遠是不斷改進的藝術，我將不斷反思，不斷進��！
《菜園里》教學反思8
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來�！苯處煼e極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：
一、讓學生有活動的時空
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了。”在教學中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習�！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學生有選擇的權利
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，我安排這樣一環(huán)節(jié)，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：①觀察蔬菜②讀課文③畫一畫④與別人討論。學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性。
三、讓學生有展示的'舞臺
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。
在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光�！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
活動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
活動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
《菜園里》教學反思9
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生自主學習的興趣
”生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
二、給學生選擇的權利，發(fā)揮學生的主觀能動性。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣環(huán)節(jié)，請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一蔬菜，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
三、給學生有展示的舞臺，在趣味中學習兒歌。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的`活動形式。如讓他們找出自己喜歡的水果，在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光�！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
四、不足之處
在這一節(jié)課的教學過程中，還存在很多的不足和遺憾。
1、聲音太大，給學生和聽課的老師造成疲憊感。
2、在朗讀教學中，指導不夠到位。如在指導“衣裳”這一輕聲詞的朗讀中，可將詞語先從句中提取出來反復讀，在放回句中讀，效果會更好。
3、教師板書不夠美觀。四、朗讀的形式還不夠多等等。在接下來的教學中，定會不斷反思改進教學，以求達到最好的教學效果。
《菜園里》教學反思10
在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多說自己的發(fā)現(xiàn)。讓學生養(yǎng)成獨立自主學習的意識。
2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應重點培養(yǎng)學生的朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發(fā)現(xiàn)生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師范寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看并加以指導。好的`可放在幻聽片上全班點評。
4、課程后半段時注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。
5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生發(fā)現(xiàn)“長”是個多音字，教師應及時板書點播。
《菜園里》教學反思11
在《菜園里》教學設計中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設生活情景，讓學生體驗生活，認識生活，探究生活，讓生活成為學習語文的金鑰匙。
一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發(fā)，也就要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事，孩子就會認真把它學好�！边@話表明，熱愛是最好的老師，興趣是最大的動機。片斷1中，將菜園搬進教室，創(chuàng)設生活化情景，將教學內容的特點與兒童的生活實際相聯(lián)系，構建一個開放自主的課堂，引起學生極大興趣。具體的材料，經(jīng)驗性的知識牢牢地吸引住學生注意力，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，在這種心態(tài)下識字，事半功倍。
二、調動多種感官，聯(lián)系生活感悟。
學生在認識和發(fā)展上是用“形象和聲音來思維的”，我們的教學過程是一個動態(tài)建構的過程。關注生活，關注經(jīng)驗，在片斷2、片斷3中，教師調動學生多種感官，讓學生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經(jīng)驗，學生在體驗成功中飛揚了個性，明確了事理，發(fā)展了語言，感悟了課文。
三、拓展實踐活動，回歸生活運用。
新課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的.活動及可能開發(fā)與利用的，物質的，精神的材料與素材，都是課程資源。學生作為生活在現(xiàn)實生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學習和學生生活息息相關，語文教育理應回歸生活。片斷4中，將學生日常生活最熟悉的菜譜納入課堂，讓學生認讀、鞏固生字，片斷5中，引導學生觀察蔬菜，畫蔬菜，創(chuàng)作兒歌，將知識與經(jīng)驗，課內與課外結合起來，為學生個性的充分發(fā)揮開辟空間，這些實踐活動，對全面提高學生語文素養(yǎng)是有幫助的。
總之，語文教學與生活緊密相連，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。生活，應該成為學習語文的金鑰匙！
《菜園里》教學反思12
本課參與卡片識字，把生活融入到課堂里，實物與課文相結合，歡快的氣氛彌漫整個課堂，在自主、合作中學習，在互助中交流，學會努力探究，互相啟發(fā)，體會趣味性，讓學生在訓練中學習寫字，培養(yǎng)寫字的情趣，養(yǎng)成良好的`寫字習慣，提高寫字的綜合素養(yǎng)。在講詞語時，有關蔬菜特點，通過“摸一摸”的動手體驗，更直觀的讓學生感悟，更容易讓學生理解蔬菜的特點。
在朗讀兒歌方面，也采取了多種形式的讀，讓學生在自讀、齊讀、配合讀的條件下，對這首兒歌的內容一次次加深理解，也在讀的過程中進一步掌握本課的教學目標。通過各種形式的讀，理解兒歌，并了解了蔬菜的一些特點。在玩游戲中鞏固識字中，也達到了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望以及熱愛祖國語言文字。
《菜園里》教學反思13
《菜園里》是一年級上冊《識字二》中的一節(jié)識字課，菜園里教學反思。一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引。教學中，我依據(jù)教材的特色和兒童的特點，本著“以學生為主，以學生的發(fā)展為本”的教學理念，組織學生學習。效果較好。
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！薄ⅰ耙P注學生日常識字的興趣”、“要激發(fā)學生識字寫字的積極性”。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的`學習情境。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，教學反思《菜園里教學反思》。學生在“參觀菜園”的過程中，通過觀察實物、課件演示、自主探究，了解蔬菜特點，運用多種感官參與識字、記字，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于“參觀菜園”這種設計很感興趣，在整個識字學習的過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
二、在反復中識字。
這篇課文有十幾個要求認的生字，教學中我采取多種識字方法，從看圖讀拼音識字，到去掉拼音識字，從同桌互助識字，到開火車識字，在“找朋友”游戲中識字。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好。如此生字教學體現(xiàn)層次性，遵從一年級學生識字的特點，“認得快，忘得快�！边@樣有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固。
《菜園里》教學反思14
�。�、復習有了突破。傳統(tǒng)式復習一般齊讀,一刀切.未能照顧到下層學生對知識全面掌握.而本節(jié)課,我采用自主認讀,動手操作,找出未掌握的生字.接著聽老師范讀.通過聽讀,對剛才位掌握的字有了認識.最后把剩下的疑難在小組里解決。通過自主探究.小組合作,互幫、互助、互學,讓每個學生都學到位,學到實處,采用自主探究.小組合作的方式、既能拔尖,又能補位,達到自主參與,自主學習的目的.
�。�、學習課文的過程，采用了聽錄音讀、自由讀、小組讀、品讀。大大調動了學生的自主性，提高了他們的求知欲，讓學生學得快，學得輕松。學生在讀中理解，在與同學交流中提高，體現(xiàn)了自主學習，積極探究的過程。
３、“放”體現(xiàn)了學生想象空間的“放飛”，學習時間的“放松”，還有學習方式、方法的`“放”。只有學生的學習空間、學習方法，想象不受約束，他們才能廣納知識，內化，才能真正成為學習的主人
�。�、對于中上層生來說，課堂自主、探究、小組合作基本落到實處，對于極個別主動性不夠的學困生來說，知識掌握還不夠扎實，極個別仍存在隨意，膚淺，有“走過墻”的現(xiàn)象。
針對以上情況，課堂上教師繼續(xù)發(fā)揮導向性，要傾聽學生，引導如何探究，合作學習，充分發(fā)揮每一個學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，建立一個民主、開放寬松的課堂，促進每個學生健康、有個性地發(fā)展。
《菜園里》教學反思15
哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學設計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生在有趣的生活中學習。課前我讓學生走出課堂，到集市上去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓學生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，學生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。
在教學中，我設計了學生說蔬菜，猜謎語，舉行蔬菜展等活動，讓孩子們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當孩子們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，學生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光�！钡暮x，教學也達到了事倍功半的效果。
教學中我還為學生提供了自我展示的學習舞臺，讓學生成為活動的主人。讓學生自己選擇喜歡的部分朗讀，思考讀懂了什么，與同桌交流，并不斷質疑，自己解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習過程。在此情此景中，我也加入到學生學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓學生感受到了師生的和諧，人與文的.和諧。最后又給了學生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學習經(jīng)歷，輕松地為自己設置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學做菜……此時我已帶領學生由課堂走入了生活。
生活中做學生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子。
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