《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1
《每逢佳節(jié)倍思親》是“文包詩”的形式，我先由詩歌導(dǎo)入，簡單的理解詩歌的意思，接著采取的是“文詩互應(yīng)”的教學(xué)形式。
在第一課時，抓“佳節(jié)”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。在第二課時中，以“為什么王維會每逢佳節(jié)倍思親”這個主問題來設(shè)計(jì)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內(nèi)心的情感，為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。在教學(xué)的不同階段，多次讓學(xué)生朗讀課題，他們的理解感受不斷深化，思想情感在不斷升華。
在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生入境地體會王維孤獨(dú)在外的心情，我就問學(xué)生：“你有沒有和王維一樣的經(jīng)歷？比如你離開了你爸爸媽媽幾個月了或者看到別人很熱鬧，你卻孤獨(dú)時，談一談你的感受”。通過這樣的.提問能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，體會王維獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)心情。幫助學(xué)生體驗(yàn)詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學(xué)生想得更遠(yuǎn)，悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上……”讓學(xué)生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。再通過“兩年來，每天挑燈夜讀時，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著身上的衣服，看著那又細(xì)又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒有一個親人，王維又在想什么？”通過這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
文包詩的課文并不難上，關(guān)鍵要靜下心來想突破的方法，精心組織教學(xué)，在教學(xué)的時候，要充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的想象，這樣才能讓學(xué)生對文本有更深的體會，才能有獨(dú)特的見解。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：
一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)。
中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎(chǔ)；從語文學(xué)習(xí)來說，沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學(xué)生學(xué)情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點(diǎn)向閱讀體驗(yàn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化的重要年段，因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。本課的教學(xué)是第一課時，我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合，分成兩類用紅、藍(lán)兩色標(biāo)出。先讓學(xué)生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據(jù)解釋說出相應(yīng)的詞語”檢測學(xué)生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學(xué)生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學(xué)生認(rèn)識。根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學(xué)生根據(jù)意思去辨析，并通過“選字填空”的練習(xí)進(jìn)一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學(xué)有所取舍，注重音、形、義的結(jié)合，能讓學(xué)生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。
二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內(nèi)容和豐富內(nèi)涵，來幫助小學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實(shí)踐證明，“文包詩”是古詩教學(xué)中一種具有多種教育功能的好課型。在教學(xué)中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學(xué)生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細(xì)品思念，感受孤獨(dú)”環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段，然后出示學(xué)程單，讓學(xué)生仔細(xì)品讀句子，圈圈關(guān)鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，學(xué)生基本能抓住“15歲”、“已經(jīng)兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)。最后引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的`情感。
三、情感對比，想象練說，體驗(yàn)詩情。
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調(diào)動了學(xué)生的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離，才能觸動學(xué)生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學(xué)中，我在多處進(jìn)行了情感對比，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)，體會甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。第二處對比：在學(xué)習(xí)第一自然段小組展示時，讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較，談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然地移情入境，從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn)，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的孤獨(dú)。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的處境對比。我設(shè)計(jì)了想象說話練習(xí)：“讀著讀著，我仿佛看到了 ，又仿佛聽到了 ，真是呀！”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，老師與學(xué)生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
四、吟詩抒情，品味詩韻。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧�！币虼耍Z文教學(xué)就應(yīng)激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。通過由淺入深，詩文結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內(nèi)心孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。
整個教學(xué)過程雖然閃動著一些亮點(diǎn)，但也存在著許多不足：
1．在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象還比較明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去說。
2．課堂的調(diào)控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。不能一味地關(guān)注自己如何去完成教學(xué)任務(wù)，而要更多的去關(guān)注學(xué)生。評價要及時，面對學(xué)生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚(yáng)他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或者說我事先的準(zhǔn)備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點(diǎn)，還需要大量的積累和學(xué)習(xí)。
3．語言不夠精煉，總是要重復(fù)學(xué)生的回答，不能很好地把握生成的時機(jī)，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應(yīng)該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進(jìn)一步增強(qiáng)，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的.孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學(xué)生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當(dāng)成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨(dú)的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達(dá)情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
但在教學(xué)過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實(shí)地處理。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學(xué)生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時讓學(xué)生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節(jié)倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學(xué)生來說，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時間，根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習(xí)字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過多種形式的練習(xí)，鞏固生字的讀音、認(rèn)清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學(xué)生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨(dú)與無奈！
第一小節(jié)，讓學(xué)生抓住15歲，兩年兩個數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學(xué)生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學(xué)生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學(xué)生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？
通過學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去，讀出此時難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學(xué)生來品王維的無奈與深切的'思鄉(xiāng)之情！此時，再安排一個說話訓(xùn)練，讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨(dú)，無奈，悲傷讀出來！課文到此時讀完了，我把以前學(xué)過的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學(xué)生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！
我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6
《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩” 的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學(xué)時注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩文相融，感受詩境
從讀題讓學(xué)生突出特定時間“ 佳節(jié)” ，接著聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風(fēng)俗習(xí)慣，為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學(xué)生在與文本的對話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟，尊重學(xué)生的個性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。其次，設(shè)計(jì)第二板塊—— 情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學(xué)生緊抓重點(diǎn)句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞，學(xué)生說意思，換詞理解詞義，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象，并且設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，較好地又一次點(diǎn)撥學(xué)生用自己積累的重陽節(jié)習(xí)俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的'心情，那家家戶戶團(tuán)圓的美好氣氛，這樣學(xué)生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍，舒暢的心情學(xué)生體驗(yàn)水到渠成了。
二、回歸古詩，品悟詩情
教學(xué)第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開心嗎？” 請學(xué)生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨(dú)思有一個情感轉(zhuǎn)換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學(xué)生能很快走入詩人孤獨(dú)的內(nèi)心之中，使得學(xué)生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的時候，切入詩文“ 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” ，感情吟誦，學(xué)生切切實(shí)實(shí)地走“ 近” 了王維，體現(xiàn)文包詩的特點(diǎn)，詩文交融。此時詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心，指名讓遠(yuǎn)離親人的學(xué)生談寂寞、孤獨(dú)、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進(jìn)一步加深學(xué)生的深切體驗(yàn)。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導(dǎo)說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學(xué)生走進(jìn)文本，感受詩人之情達(dá)到高潮。
三、拓展延伸，突出詩文主旨
思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學(xué)生對王維的思鄉(xiāng)情有了進(jìn)一步的認(rèn)識，并再次對文題有了進(jìn)一步的感受，學(xué)生的情感再一次受到強(qiáng)烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進(jìn)，詩文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。
從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學(xué)上自己要走的路還很長，我將找準(zhǔn)方向，不斷探索。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準(zhǔn)備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的.故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。基于以上對教材和學(xué)生的分析，我制訂了三個目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點(diǎn)詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達(dá)成目標(biāo)，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍，取得了較好的教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學(xué)生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學(xué)生，打動了學(xué)生。此時學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點(diǎn)。
預(yù)設(shè)到學(xué)生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設(shè)計(jì)從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學(xué)生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩通過實(shí)物投影展示出來以后，學(xué)生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學(xué)生從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學(xué)生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學(xué)生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú)；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學(xué)生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的.心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學(xué)生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生有著很強(qiáng)的角色表演熱情，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，學(xué)生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學(xué)生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時，認(rèn)識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時間少了，學(xué)生自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學(xué)生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。
通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進(jìn)行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩，記得早在教學(xué)《練習(xí)4》中的“處處留心”時，教學(xué)到“重陽”、“老人”、“登高”這些詞時，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過這首詩。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩開始。
師：重陽節(jié)是什么時候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽節(jié)的詩，誰記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學(xué)都會背，我們一起來背！
生一起背。
師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認(rèn)為有一個最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？
生：沒有讀出感情。
師：你認(rèn)為這首詩表達(dá)的是詩人怎樣的感情？
生：這首詩表達(dá)的是詩人思念親人的感情。
生：還表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)的感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說過的`話，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現(xiàn)詩中描寫的畫面。
生：可以把自己當(dāng)作是王維。
師：回答得真好！不過不僅僅是可以，而是一定要把自己當(dāng)作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉(xiāng)。誰來讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯，男同學(xué)也來讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）
師：同學(xué)們還記得老師說過，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過后讓人感覺很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺。誰能告訴老師，這首詩的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來讀一讀。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟情境、體驗(yàn)情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時，把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的'思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學(xué)生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩作，進(jìn)行“古詩朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。
評課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩。教者的教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生體會它在表情達(dá)意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋�。特別是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實(shí)施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進(jìn)步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認(rèn)識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評價不能只停留在表面。在學(xué)生對老師所提出的問題進(jìn)行回答后，老師應(yīng)及時、恰當(dāng)?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價時更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。如：劉東旭讀完古詩后，我問學(xué)生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學(xué)生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學(xué)生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進(jìn)行評價。并且學(xué)生還會有一種潛意識的認(rèn)為：老師讓我來評價其他同學(xué)那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進(jìn)行。這樣的評價很大程度上會使學(xué)生有一種挫敗感,使學(xué)生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實(shí)際意義。因此,老師在平時的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生在評價別人時,應(yīng)以肯定為主,以實(shí)事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學(xué)生評價能力的同時,老師也應(yīng)充分利用學(xué)生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學(xué)生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進(jìn)行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計(jì)了一些評價言語，但在實(shí)際教學(xué)過程中面對學(xué)生形形色色的回答，我之前設(shè)計(jì)的那些針對性很強(qiáng)的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進(jìn)一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實(shí)都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實(shí)的基本功，豐富的.多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。
學(xué)生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來�？戳私虒W(xué)實(shí)錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生說的話�？墒腔仡櫫苏麄�教學(xué)過程后又有了疑問：針對學(xué)生的背景情況（學(xué)生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊(yùn)較差），如果老師不說這些話學(xué)生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運(yùn)用哪些更為有效的方法使學(xué)生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學(xué)生參與到課堂中。其實(shí)我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認(rèn)真思考的學(xué)生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學(xué)生始終沒有太多的機(jī)會和教師或是學(xué)生之間進(jìn)行互動。課后仔細(xì)想了想認(rèn)為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學(xué)生營造獨(dú)立思考的條件�？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學(xué)生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學(xué)生代替了更多的學(xué)生來回答問題、解決問題。從而使一部分學(xué)生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習(xí)慣。另一方面，教師對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的思維能力、認(rèn)識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學(xué)生聽得不認(rèn)真、不專心，也不是學(xué)生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學(xué)生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學(xué)活動中應(yīng)注重對這一問題進(jìn)行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗(yàn)，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅(jiān)定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨(dú)自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的反思：
1、教學(xué)過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設(shè)計(jì)能使學(xué)生逐步的走入詩境，深刻的領(lǐng)會了詩人所表達(dá)的情感。
2、在教學(xué)中，能夠注重語言文字的訓(xùn)練和朗讀的'指導(dǎo)。
3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。
4、注重學(xué)法的指導(dǎo)，交給方法，然后放手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我還有很多的不足，比如說對學(xué)生的評價還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我，提升自我！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點(diǎn)反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo)：
（一）在教學(xué)第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實(shí)很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句�！蔼�(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r，設(shè)計(jì)了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機(jī)安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的'訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。
三、課外延伸，增加積累
學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計(jì)了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊(yùn)含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14
《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。
我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導(dǎo)入，喚起學(xué)生對過節(jié)時團(tuán)聚、開心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的`思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。
然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學(xué)時，眼見別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情�？上榱斯�(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，所以對體會情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設(shè)計(jì)中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達(dá)。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學(xué)著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會詩人的思想感情，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒能把詩文再完整清楚的結(jié)合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺，還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)，加倍努力！
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15
我一直認(rèn)為好的開頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開頭的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時，很想設(shè)計(jì)別具一格的開頭，但總是不滿意，無意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì)，甚滿意，隨之采納，效果很好。具體過程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等。想象在過這些節(jié)日時，你們都會做些什么？
生1、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁丶�，我們一家人就會團(tuán)聚。
生2、我喜歡中秋節(jié)，因?yàn)檫@時爺爺?shù)耐降軙蛠砀魇礁鳂拥腵月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節(jié)，因?yàn)槲铱梢苑艧熁ā⒈夼�、爬山�?/p>
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問：“你們的臉上都洋溢著笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過節(jié)嘍！”我順勢引導(dǎo)，這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請學(xué)生讀這個詞語，引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀？生齊說：高興地讀。
在佳節(jié)卻有個大詩人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補(bǔ)題：每逢佳節(jié)倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
【《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《每逢佳節(jié)倍思親》語文教學(xué)反思03-21
《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15篇08-22
每逢佳節(jié)倍思親作文05-31
每逢佳節(jié)倍思親作文03-03
每逢佳節(jié)倍思親作文【熱】10-30
(必備)每逢佳節(jié)倍思親作文10-30
對教學(xué)反思的“反思”08-24