《我為你驕傲》教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《我為你驕傲》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我為你驕傲》教學反思1

　　《我為你驕傲》講的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的'情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

　　這篇課文，意思淺顯易懂，但是篇幅較長，因此，在教學本課時，我引導學生，發(fā)揮學生學習的主動性，理清文章的脈絡，體會情感。我先是“很開心”；再是“很害怕”；然后“很不自在”；最后“一陣輕松”。學生在讀中感悟到要做一個誠實、守信的人。這時，我又引導學生還要學習老奶奶寬容別人的品質。

　　識字、寫字是低年級教學的重點，在學習本課生字時，我也是采取了引導學生自學的方法，因為學生已經到了二年級下學期，較好的識字寫字的能力，我引導學生按老師教過的方法，比如，在認識“玻璃”的“璃”右下部分是“撇折”“點”，不是“人”�！袄^”的筆順是先寫“纟”，再寫“米”，“米”的最后一筆捺變點；最后寫“豎折”起筆要低于絞絲旁。會了方法，學生再寫其它的生字就容易多了。

　　不足之處：由于過于相信學生的能力，在學生寫生字時，沒有全部檢查，個別同學“拎、甸”寫不好讀不對，今后還需考慮更周全，提高學生的自學的效率。

《我為你驕傲》教學反思2

　　教學本課時，我首先安排的是談話激趣，以“驕傲”引入，請學生先說說驕傲的含義，再讓學生讀題：我為你驕傲。讀后再談談“驕傲”這句話中的含義，體會和剛才的不同之后，再次安排了一個語言文字的訓練， 為 驕傲，并請說明原因。

　　一學生說：我為壽星驕傲，他在百科知識競賽中獲得了一等獎，在苗苗杯作文競賽中獲得了二等獎。

　　一學生說：我為徐毅哲驕傲，他在運動會上跑步比賽中為班級爭光。

　　另一學生說：我為大樹驕傲，因為大樹能夠吸收二氧化碳，吐出大量的氧氣，給人們送上清新的空氣�！�…

　　他們都說得挺不錯的，達到了預期的目標，我心里美滋滋的。

　　反思：

　　這一環(huán)節(jié)的設計抓住了語言文字的生長點，結合生活實際展開說話訓練，給學生充分的自主，展示自我體驗的.機會。并且，教師能及時根據課堂上學生的需要，調整自己的教學，極大地鼓舞了學生，激起了學生“百花齊放、百鳥爭鳴”的表現欲望。放縱學生鮮活的思維靈動，盡情釋放童真童趣，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新精神，同時更是為作文教學奠定了堅實的基礎，長此以往，展望未來，將是一個繽紛眩目的瑰麗世界！

《我為你驕傲》教學反思3

　　在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

　　１、構建了對話式閱讀教學：

　　文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的'交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　２、提高了學生的語文閱讀能力：

　�、爬斫饽芰Γ�

　　通過抓�。磦�關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

　�、七\用能力：

　　通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

　　⑶評價能力：

　　通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。

《我為你驕傲》教學反思4

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　課題揭題后，我啟發(fā)學生思考提問：讀了課題你想知道什么？“我”是誰？“你”又是誰？“為什么我為你驕傲”等問題。之后讓學生帶著問題自主朗讀課文，自然過渡到課文的學習。激發(fā)學生讀文的熱情，營造學習的氛圍，增強了讀書活動的目的性。

　　在識字教學過程中，我通過開火車擴詞等多種游戲識字方式，讓學生體會詞語在讀書中，在生活中，在具體語言環(huán)境中的應用，在與同學的.相互交流中識字，記字，豐富了學生的識字經驗。多種形式的鞏固，促進了學生的識記，為學生語文能力的形成打下基礎。

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，設計中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　聯系生活實際，啟發(fā)學生思考，是本節(jié)課的又一個特點。如“模仿兔子逃跑”“換算７美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么做的？”這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發(fā)學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　課文的結尾我設計了續(xù)編故事，讓學生設想后來會發(fā)生什么樣的事情？這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續(xù)編過程中使他們進一步受到文中人物優(yōu)秀品質的熏陶和影響。

《我為你驕傲》教學反思5

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。

　　通過作者的情感主線給同學講解課文，并結合自己實際感悟情感。講完這節(jié)課后我的反思如下：

　　1.緊抓線索，體會情感。

　　這節(jié)課我重點抓住文中“我”的情感變化。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是見到老奶奶“很不自在”；最后用自己積攢的錢賠償個老奶奶，感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時我緊緊抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現，教育學生要做一個誠實、守信的'人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　2.入情入境，深刻感悟。

　　在讓學生感悟“開心”時，我讓學生把自己想象成那些開心的小伙伴，想象撿石子、比賽扔石子的場景，笑呀！跳呀！接著我隨即拋出問題，讓孩子通過朗讀把這個開心有趣的場面帶個大家，再挑戰(zhàn)讀，齊讀，讓學生充分感受當時的開心。最后有感情的朗讀課文。

　　3.聯系實際，感悟誠實。

　　孩子的感悟離不開文本內容，但是空泛地講、說，勢必會讓孩子覺得枯燥、乏味。于是在讓學生感悟小作者心情變化的同時，想想自己身邊發(fā)生的類似的事情，并且先找個別同學給大家分享一下，使他們的感悟會更深刻些，以點帶面，讓其他孩子此時此刻也能夠在心里回憶起自己做過的錯事，啟發(fā)學生思考，挖掘學生的心里體驗，拉近課文內容與學生的距離，我覺得這樣的課堂才夠真。

　　但是這節(jié)課也有一些不足之處：

　　1.評價語言太單調。一節(jié)課下來，基本上都是“嗯”“好”等話語，很難對孩子的回答給予別樣的評價。

　　2.雖然這節(jié)課沒有背棄教案而教，但是課堂生成不是特別理想，教師的主導的痕跡還是較重，學生自學的時間較少，需要進一步改變教學方式。

　　今后我將不斷學習和積累，讓我們的孩子們都能成為課堂的主人，在真實、樸實、扎實的語文課堂中快樂地成長。

《我為你驕傲》教學反思6

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的`主要內容，理清小男孩的感情線索。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非�；钴S，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

《我為你驕傲》教學反思7

　　在學校教研組的安排下，我在周三進行了第一輪教學微課講課，我講的是《我為你驕傲》第一課時，現將本課時教學反思總結如下：

　　首先，本課時，我主要設置了2個教學目標：

　�。�1）會認九個生字，會寫12個生字；

　�。�2）正確流利有感情地朗讀課文。我基本完成了教學目標，在生字部分主要采用了練習法，自主學習法，以學生自學生字為主，然后以“傲”為示范字書寫。通過認讀詞語和開火車認生字，復習鞏固這部分內容。

　　其次，教學環(huán)節(jié)基本到位。遵循教學規(guī)律，結合小學語文學科的特點，我從與本課內容相關的詞語導入，在與圖片結合，激發(fā)學生的學習欲望。知識學習部分主要采取自主學習法和交流討論法，這主要根據《小學語文課標》的課程理念：“積極倡導自主，合作和探究的學習方式�！痹诮虒W過程中以學生自學，交流為主，充分突出學生的主導地位。再次，在本節(jié)課中，我有很多不足之處，需要在今后的教學活動中積極改進。

　　主要表現在：

　�。�1）生字教學部分還需要簡化環(huán)節(jié)，還要更高效才行。

　　（2）對于現代化多媒體的使用不夠熟練，今后要多多熟悉多媒體教學使用方法和技巧，達到熟練運用的程度。

　　（3）學習課文與主要內容的提煉需要進一步凝練，應該在適合的時候把課文主要內容以板書的形式展現出來。

　�。�4）說課環(huán)節(jié)不夠熟練，我在今后的教學中應該加大對說課的練習，在熟悉課文的基礎上按規(guī)定的.時間寫出說課稿。

　　總之，在課改來潮的時代，我作為一名教師應該好好學習業(yè)務知識，以提高自己的業(yè)務水平，盡自己的最大努力做好教育的鋪路石！

《我為你驕傲》教學反思8

　　《我為你驕傲》第一課時識字課，對于這節(jié)公開課，我不是很滿意，老師和學生都沒有發(fā)揮得好。恰逢校長提出活力課堂標準試用版，根據這個標準及自己備課上課的實際，我有以下幾點想法。

　　首先說說自己的教學設計。從教二年級兩年了，對于重頭戲------識字課，我試過許多的教學方法，但都不盡如人意。這個學期，在校長的肯定和鼓勵下，結合學習其他老師經驗，我決定采用從句到詞再到字這樣的方式呈現生字，通過設計不同形式的讀和游戲，一步步讓學生達到認讀目標。當然這樣的設計方式考慮最多的是學生的實際。因為我們的識字課，不可能像走過場一樣半節(jié)課全部過關，必須在課堂上有扎實的訓練才能完成目標。而傳統(tǒng)的方法，顯然已經很難激起學生的學習興趣。

　　針對我班學生的特點，所以我在識字課中設計了多樣的朗讀方式，這些朗讀方式很多是從經典教育課例偷學來的。不過在這節(jié)課中沒有很好體現，比如讀過一遍詞語之后是挑戰(zhàn)讀，用開小火車的形式檢查孩子們的掌握情況，如果他們能順利過關，我就直接學習生字，如果不能，就要加多一些朗讀形式，比如計時讀生字，我們班的孩子在平日課堂表現得可積極。這節(jié)課很遺憾漏了這個環(huán)節(jié)。小組比賽讀是校長給我的建議，孩子們在這里表現還是不錯的。

　　結合活力課堂五種策略，我是這么看我這節(jié)課的。導入環(huán)節(jié)的設疑，請不同學生讀“驕傲”兩字，再用它說話，再從學生的話中揭開它的兩層意思，達到讓學生理解“驕傲”一詞的目的。這里，我用米字格打出“驕傲”一詞是考慮到它們是四會字。導入這一環(huán)節(jié)，學生的表現還是不錯的，積極主動，而且說的句子非常好。不過在最后一個選字組詞造句環(huán)節(jié)，我安排的導學材料，本來是想通過送蘋果激發(fā)孩子的興趣，卻適得其反，讓孩子們一下子難以是從，不知所云，所以課堂學生主動性差，也影響課堂緊湊性。這節(jié)課的探究不多，主要是同桌合作，本來希望在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子在四人小組中交流，但是從實際看來，他們顯得比較亂，這完全脫離了探究的意義，這是我非常不滿意之處。評價上，這節(jié)課，我采用了師生評價、生生評價的方式，孩子們也樂于評價，樂于補充自己的建議。其實，我認為，這些都是平時課堂的反映，學生養(yǎng)成善于評價別人的習慣和掌握一定的評價方法，對于培養(yǎng)傾聽能力、激發(fā)學習興趣都有好處。我班的孩子在評價語言上還是有待改進。在知識的生成和應用上，識字課，可能體現得沒這么明顯。組詞、識字生字都可以生成一些預想不到的.課堂資源，而造句就是最好的應用。其實這依賴于教師準確的設疑材料和語言，才能誘發(fā)學生學習興趣，才有生成和應用。

　　這節(jié)課學生的表現沒有我想象中的好，感覺他們太過拘謹，這與我也是有一定關系的，因為我的緊張，一些細小的環(huán)節(jié)漏掉了。當然最重要的是我沒有做一個很好的引導者，甚至犯了嚴重的錯誤，批評了紀律不好的學生。其實我們班的學生對知識的掌握都不錯，只是如何讓他們樂于學，把自己懂的與大家一起分享，構建活力課堂，還需努力。

《我為你驕傲》教學反思9

　　教學內容：人教課標版二年級下冊２２《我為你驕傲》

　　教學目標：

　　1．通過多種形式認識本課的6個生字,會寫“驕傲”一詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小男孩“開心、害怕、輕松”的情感變化。

　　3．能用“ 像 ”說句子。

　　教學重點：

　　識字寫字，領會小男孩情感變化的過程。

　　教學難點：

　　能用“ 像 ”說句子。

　　一、談話激趣

　　1、小朋友，你們有沒有因為不小心而做錯了事呢？你的心情怎樣？你有沒

　　有想過怎么辦呢？

　　生：（自由發(fā)言）

　　2、有一個小男孩，在一個風和日麗的下午，和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里玩扔石子，

　　不小心打碎了她家的玻璃。想不想讀一讀這個故事？它就藏在我們的書本中。

　　二、初讀整體感知，學習生字新詞。

　　1、請小朋友們打開語文書第100頁，認認真真去讀一讀這個故事，聽清楚老師的要求：把課文

　　讀正確、讀通順，并標出課文自然段序號。

　　生:自由讀課文。

　　2、老師從課文中找出了幾個難讀的詞語，請小朋友們先對照書本小魚身上的生字讀一讀它的

　　拼音，老師呆會兒請你來讀。

　　出示詞語：

　　光滑 玻璃 破碎

　　攢錢 道歉 驕傲

　　重點指導：a、“碎、攢”平舌音； b、“玻璃”念輕聲。C、在課文里找一找，還有哪些詞也

　　念輕聲。（石頭 窗戶 不自在 ）

　　指名讀----小老師領讀----齊讀

　　3、其實這個故事就藏在這幾個詞語的背后，老師把它們放回到課文里邊，你再去讀一讀，想

　　想課文寫了一件什么事？能不能用上面的這幾個詞把大屏幕上的這個句子說完整。

　　出示填空：

　　送報的男孩把一塊 的石頭砸在了老奶奶家的后窗戶上， 了，小男孩

　　給老奶奶修玻璃，并真誠地向老奶奶 。小男孩用行動取得了老奶奶的原諒，老奶奶為

　　小男孩感到 。

　　學生自由讀文，匯報交流。

　　4、是的，“我為你驕傲”，這就是老奶奶送給小男孩的話，也就是我們今天要學的課題。

　　a、仔細觀察驕傲在田字格中的'位置，說一說在寫字時要注意些什么？

　　b、師范寫，認真看老師寫。

　　C、生臨寫，師巡視。引導自評：寫好后跟例字比較，認為自己寫得好的打個☆，認為自己還

　　要努力的畫張笑臉，提醒自己要加油�。�！

　　三、再讀課文，體會小男孩的心理變化

　　1、二（2）班的小朋友們字寫得這么認真，我真為你們感到驕傲。我想你們讀書肯定也會更棒

　��！

　　2、指名分段讀課文，聽的同學在心里跟著讀，不出聲，可以做嘴型。

　　3、找出課文中描寫我心情的句子。并用橫線劃出來。

　　交流匯報：

　　a、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　b、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　c、我心里頓時感到一陣輕松。

　　整理出“我”的心情變化：開心----害怕----輕松

　　四、深入研讀，積累運用

　　1、出示句子：

　　我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　a、讀通順----開心地讀----齊讀----反饋評價

　　b、從“石頭像子彈一樣射出”你感受到什么？（速度快）。還從哪里也感受到了速度快？

　　c、帶著你的感覺讀一讀這句話。

　　2、積累運用。打開作業(yè)本34頁第四題。

　�。�1）、這句話把石頭分別比作 、 ，說明石頭的速度 。

　�。�2）、課文中還有類似的句子： 。

　　這句話把 比作 。

　�。�3）、我也照樣子來寫一句： 。

　　五、練習設計

　　1、全班同學都要完成的作業(yè)：

　　a、抄寫課后練習“讀讀抄抄”中的詞語。

　　b、讀讀課文中打比方的句子，可以把它們抄下來：

　　⑴ 石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。

　　⑵ 我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

　　2、優(yōu)生要完成的作業(yè)：

　　小練筆

　　在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？想一想，寫一寫。

　　__________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________________

　　___________________________________________

　　3、后進生要完成的作業(yè)。

　　a、拼一拼，寫一寫，我的字最好看

　　b、有感情朗讀課文3遍。

　　六、板書設計

　　我為你驕傲

　　開心----害怕----輕松

《我為你驕傲》教學反思10

　　《我為你驕傲》這篇課文主要講的是一個小男孩和小伙伴在玩扔石子的游戲時，不小心把一個老奶奶家的玻璃給打碎了，一開始小男孩沒有承認自己的錯誤，后來他每次遇到老奶奶總是覺得不自在，于是他決定用送報紙的錢為老奶奶修理窗戶，他把錢和一張便條裝進信封，在便條上想老奶奶說明了事情的經過，最后老奶奶把錢和一張便條給了小男孩，便條上寫著：我為你驕傲。

　　在學習這一課的過程中，我讓學生想象一下：如果你就是那個小男孩，你會在信上寫些什么。本以為學生不會想象，沒想到學生真正的走到文本當中，想象得非常好。

　　有的孩子在信中這樣寫到：老奶奶您好！前幾天，我和小伙伴們在您家的后院里扔小石頭玩，我一不小心把一塊小石頭扔到了您家的后窗戶上，把玻璃打碎了，我很害怕就趕快偷走了。那幾天，我給您送報紙，您熱情地跟我打招呼，我覺得很不自在。心里覺得很對不起您，我決定用三個星期送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，并且原諒我。

　　那個給您送報紙的小男孩。

　　有的`孩子這樣寫：老奶奶您好，您家的玻璃是我打碎的，對不起，我因為害怕沒有跟你承認錯誤，請您原諒。奶奶，我要用自己積攢的送報紙的錢給您修理窗戶，請您收下，再一次給您說一聲：對不起，以后我一定會做一個誠實守信的好孩子，請您相信我。

　　在孩子們的信中，我看到孩子們都在真誠地向老奶奶承認錯誤，求得老奶奶的原諒。我想，從學完這一課開始，孩子們一定都能成為誠實守信，做了錯事勇于承認的好少年。

《我為你驕傲》教學反思11

　　誰為誰驕傲？驕傲什么？要弄清這個問題，必須讀懂小男孩的心情變化。于是，在反復朗讀中，我們體會到小男孩在扔石子時的開心；打碎玻璃時的害怕、擔心。這些心情同學們都很理解。

　　可是為什么會不自在呢？同學們理解為他害怕老奶奶找他說玻璃的事，想躲又躲不開，因此不自在。這里的“不自在”大家理解為害怕、擔心。是這樣嗎？我不置可否，指導同學們繼續(xù)讀課文三到五自然段，并思考：“第二天送報紙時可能他會因為害怕而不自在。過去好幾天，老奶奶還是什么都不說，我覺得她以后都不會說的。小男孩可以放下心了，完全不必不自在。對嗎？”同學們沉默著，但是沒有表示贊同我的意見。我知道他們有點明白，但是說不出來。于是，讓他們再讀第四自然段，看看他在不自在之后做了什么？從而讓大家明白：第一，做錯事造成的后果還沒有彌補，打碎的玻璃他還沒有賠償，因此他不自在。第二，他做了錯事還沒有道歉，因此他不自在。由此，同學們更加深刻體驗到這個小男孩不是害怕懲罰，而是出于自身的道德觀念主動認錯并改錯的。所以才會在賠償了玻璃、承認錯誤之后，小男孩感到很輕松。

　　這樣的話不能完全講個學生聽，但是我希望他們有所體驗：道德認識的最高階段不是因為擔心懲罰和希望得到獎勵，而是出于自身的道德觀念。學生沒太明白這一點，但是他們充分認識到小男孩的誠實是老奶奶為之驕傲的地方。

　　老奶奶到底知不知道他是他打碎了玻璃？她又是怎樣知道的？我提出這個問題，請大家猜想。

　　同學們認為老奶奶肯定知道他干的壞事，怎么知道的呢？我說：“老奶奶坐在家里眼睜睜看著他們扔石子，一直看到把玻璃打碎了�！蓖瑢W們都笑，看來不太贊同。

　　小賈站起來說：“老奶奶的一個鄰居告訴她說，昨天我看到那個送報紙的小男孩打碎了你家玻璃�！蔽覜_他伸出大拇指，夸他會想。

　　“第二天他去送報紙時，老奶奶一看他的神態(tài)就知道是他干的�！边@是細心的瀅瀅的想法。察言觀色，多聰明的想法！

　　既然已經知道罪魁禍首是誰，每天小男孩去送報紙時老奶奶會想什么？這個問題學生也回答得特別好。

　　“老奶奶想我相信他一定會承認錯誤的。”

　　“我再給他點時間，他一定悔改錯的`�！�

　　“我對他充滿希望！”

　　在這些猜想中，學生認識到老奶奶身上寶貴的品質：那就是寬容。

　　課文學到這里應該結束了，我還有話要說。這個小男孩可以做得更好一些。怎么做更好？第一時間承認錯誤，并說明賠償的期限。順便我也教育大家：每個人都會犯錯，犯了錯誤知道怎么改錯要及時認錯、改錯。不知道怎么辦要及時求助，找家長、老師、同學幫助出主意，我該怎么辦？我舉了個例子：如果昨天作業(yè)沒完成，老師問到時，第一要認錯，第二要說明什么時間把作業(yè)補來。絕不可以說謊。

　　看來這篇文章中的小男孩是值得我們大家學習的。僅僅如此嗎？這件事情可不可以避免？如果他不扔石子，或者選擇合適的地方玩，玻璃不會被他打碎，他也不必承擔三個星期的精神負擔。就像自己去危險的地方玩水溺水了，被別人所救，連累別人喪命。對這樣的事情，我們除了學習英雄的見義勇為，還要批判玩水的孩子一樣。話題扯得再遠一點，就像汶川地震之后，除了學習英雄事跡，最重要的是懲罰造成地震嚴重后果的相關人員。避免類似事情發(fā)生，是最重要的。

《我為你驕傲》教學反思12

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

　　教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線索。抓住小男孩“開心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。

　　通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時，我讓學生設身處地想：“此時你就是那位小男孩你會擔心些什么？”一石激起千層浪，有的.說：“我會擔心老奶奶批評我”，有的說：“我擔心老奶奶打我”，有的說：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說：“我擔心老奶奶讓我陪錢”學生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話交流。并啟發(fā)學生談“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個學生理解“開心”一詞時，老師引導：你們平時玩游戲時開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

《我為你驕傲》教學反思13

　　本節(jié)課我注重了以學生發(fā)展為本，使學生成為課堂的主人，使學生在本節(jié)中得到全面、主動、和諧的發(fā)展。我通過復習鞏固、創(chuàng)設情境──合作探究、體悟情感──拓展升華、學寫詞語的教學環(huán)節(jié)中，引導學生主動參與學習。學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　一、復習鞏固、創(chuàng)設情境

　　上課之初我創(chuàng)設情景，上節(jié)課我們與許多字詞。以見面的會形式，讓學生復習了字詞，學生的學習都是在有有意無意中進行的，學到的知識需要反復鞏固，才能牢固的把所學的知識記住。此環(huán)節(jié)即能讓孩子鞏固舊知，讓孩子愉悅的進入課堂。為后面的語文課打下了精彩的伏筆。

　　二、合作探究、體悟情感

　�。�、問題導向：

　　在板書課題后，我采取的是從問題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，讓學生先抓住課文的主要內容。然后再逐層深入研讀。并且注意了方法的指導，強調了合作中學習，我認為這樣處理很適合低年級的心理。因為這個階段的學生對文本的把握能力還不是很強，所以需要老師指導定向，讓學生圍繞著問題來合作學習。

　　２、體現主體：

　　《語文課程標準指出》“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文的主人”那么教師是學生學習的組織者、是引導者，我在課堂上問“你讀懂了什么”充分體現了學生的主體地位并按學生的思路來進行教學的。

　�。�、移情感悟：

　　我引導學生按照語文的先后順序來自主交流的學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發(fā)言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你在什么時候有過不開心等”。這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。

　�。�、以讀為本：

　　《語文課標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，我在教學中，以合作者促進角色出現，不斷地調動，激發(fā)學生閱讀的興趣。采用了自由讀、小組讀、師范讀，男女生比賽讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中。

　�。�、生成問題：

　　我平時注重培養(yǎng)讓學生在課堂上及時提出不懂的問題習慣，那么今天在這節(jié)課上，一位學生提出７美元是多少人民幣？這是我在課堂前所沒有預料到的，我馬上巧妙地引導學生用７美元與人民幣進行換算，最后得出結論是６０元左右，讓學生真正感到7美元的價值所在，為了攢７美元，用３個星期賣報紙的錢才換來的，加深體驗，讓學生進一步感到小男孩是個敢于承擔責任的人。

　�。�、解決困惑：

　　在課前我也有這樣一個困惑，本課的難點是讓學生體悟出小男孩的誠信老奶奶的寬容，學生是否在學文之后能夠真正體悟到呢？所以我在課堂上不是把答案直接告訴學生，而對其創(chuàng)造性加工，開放教材，活用教材，在閱讀中引導學生掌握方法，在此基礎上，形成知識，能力遷移在不同的環(huán)境中運用創(chuàng)新讓學生自己通過讀課文，感知教材，那么今天在這節(jié)課上還確實收到了比較不錯的效果。

　　三、拓展升華領悟真情

　�。�、聯系生活領悟真情：

　　讓學生聯系生活實際談一談，有關類似的事情，有像小男孩積極承擔責任的人，有像老奶奶寬容的人，此環(huán)節(jié)給予學生談論機會，體驗情感，進一步感知。

　�。�、學寫詞語：

　　在課前我設計了寫字環(huán)節(jié)，我深知寫字指導是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，想讓學生樂于參與課堂并認真的.把字寫好，取到良好的效果，教師必須有目的讓學生參與寫字，所以我想巧用一封信的形式揭開寫字環(huán)節(jié)，來調動學生的積極性。但課前教學設計與課堂實施總會有一定的差距，今天這節(jié)課上學生在課堂上思維非�；钴S，我沒有忍心剝奪孩子的權利，只是讓孩子自由的發(fā)展，自由的學習，所以時間沒有把握好，寫字指導環(huán)節(jié)沒有進行了，比較遺憾。

　�。�、本節(jié)課前我做到了認真?zhèn)湔n，但還存在著一定的不足：

　　教師的主導作用還是過于嚴重，有牽引的痕跡，需要進一步改變教學方式。我的評價語還不夠及時，生動等。

《我為你驕傲》教學反思14

　　本文是一個小故事，孩子內心的害怕、擔心、做錯事內疚的心理以及自我彌補的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更是出乎讀者的意料。相信學生們讀了這篇課文，會有更多的感受，會有更多自己的獨特體驗。

　　教學本課時，我首先安排的是談話激趣，以“驕傲”引入，請學生先聯系生活實際說說驕傲的含義，再補充完整板書，請學生讀題：我為你驕傲。讀后再談談“驕傲”這句話中的`含義，體會和剛才的不同之后，再次安排了一個語言文字的訓練， 為 驕傲，并請說明原因。接著請學生說說文中你”指誰？“我”又是誰？最后質疑“老奶奶為什么為我而驕傲？”學生帶著這個問題去學習課文，通過朗讀、討論等形式，使學生很好地理解了課文。

《我為你驕傲》教學反思15

　　上公開課，最難安排的就是課時。把課文分割成兩半吧，上一課時突顯不出重點;追求課文的整體性吧，學生只會停留在文本表面，任何教學環(huán)節(jié)基本只是走過場。今天，我教學《我為你驕傲》是把整篇課文都上完，所以我把識字寫字環(huán)節(jié)略化，重點讓學生走進文本，與文本對話。

　　《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的生活習慣，平時偷偷摸摸愛搞一些小花樣，做一些無傷大雅的事情，做錯了事情又一直記在心里，最后還是決定認錯。課文的主人公就是日常生活中孩子們的典型形象。所以孩子在學這篇文章時如果能把自己當作那個男孩，自己的心緊緊隨著男孩的心或開心，或擔心，或輕松，那我覺得這樣的課就是成功了。

　　在設計這篇文章的時候，我抓住了小男孩的心理：

　　開心──害怕、擔心──很不自在──輕松這一主線進行教學設計。

　　重點讓學生體會四句話：

　　1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

　　2、那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔心她知道是我干的。

　　3、這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

　　4、一直到天黑，我才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時感到一陣輕松。

　　進行第一句話的教學時，我設計了這樣兩個問題：

　　大家為什么覺得開心?他們是怎么玩的'?讓他們想象當時的情景，其實也就是讓學生聯想自己在玩的時候的場景。課文中的小作者和他的小伙伴們是偷偷地躲在老奶奶家的后院里，把小石頭扔到她家的房頂。 一個“躲”字，就生動地寫出了小作者當時那種偷偷摸摸地玩石頭的心理活動，帶著些許竊喜，帶著些許刺激。可能是因為情境創(chuàng)設得不夠，給學生思考時間也不多，學生說得不多。最后讓他們用朗讀把這樣的場景帶給大家。

　　其實，我要感謝那一聲玻璃破碎的聲音，在聲音過去緊接下來的一秒，馬上把問題拋給他們：

　　怎么辦呢?我預想了3種結果：

　　1、學生沒反應。我會說：哎呀，嚇得話都說不出來了!

　　(其實在寫反思時我才想到，那時應該可以滲透幾個成語的，比如：呆若木雞、六神無主等)

　　2、馬上逃走。我會說：你腦子里的第一反應跟小作者一樣。

　　3、馬上向老奶奶道歉。我會說：你是個頭腦冷靜的孩子，可是你有想過后果嗎?

　　教學時，我們班有兩個學生因為我問得太突然，他們沒反應。我的點評讓大家輕松地笑了。這以后，發(fā)言的人，動腦的人多起來了。但這一切還沒結束，我馬上追問：“你為什么逃?”學生說是因為害怕，我繼續(xù)追問：“你害怕什么?”這下學生思維打開，他們馬上想到生活中自己也遇到過的情況，做錯事是因為怕受到責罵，怕懲罰，怕告訴家長等等。追問,不是課前給學生挖的“陷阱”，不是毫無目的的“刨根問底”，而是為了達到教學目標而采取的一種手段。

　　體會第三句話時，我覺得這是本課中最難的一部分�！昂懿蛔栽凇彼膫�字中包含了很多很多小作者復雜的感情：

　　1、害怕。害怕老奶奶知道這件事是我干的，害怕犯的錯會被發(fā)現。

　　2、心虛�？吹嚼夏棠汤^續(xù)對他微笑時的心虛。

　　3、猜測。猜想是不是老奶奶已經知道了是誰干的�？赡軓男∽髡唛W爍的眼神，逃避的話語中(這當然也是我猜測的)。

　　4、矛盾。想到那件事，就覺得不安。想說又不敢說的矛盾心理。

　　這四個心理活動層層深入，第一層面是很多學生都能想到的，而后面的心理活動則需要教師的引導。我們班學生每個點都涉及到一點，但說得不夠全面，而我沒有抓住他們說中的點進行深入解讀，讓機會白白喪失。從中也可以看出我在備課時考慮得不充分，沒有好好想一想學生回答時我改怎樣把他們的點擴充到一個面，一層一層深入文本，讓學生理解的更透徹。

　　第四句話我設計了這個問題：

　　他做了一件什么事讓他感到一陣輕松了呢?是真誠的道歉。這里有一個語言空白點，就是便條的內容，我讓學生補充，看看學生是不是說出了事情的經過以及道歉是否有誠意。后面的設計顯得草率，“輕松”的意思根本沒有讓學生體會出來。承認錯誤，得到原諒，實際上是精神上的一種輕松，把這么多天纏繞在身上的包袱終于擺脫了，身心得到了自由。我覺得下節(jié)課應該還要讓學生體會體會。

　　重點部分都上完了，這時候應該揭示文章的中心。我抓住老奶奶給小男孩的一句話：我為你驕傲來揭示中心。說說老奶奶為什么為小男孩驕傲?(誠實、勇于承認錯誤)通過老師稱贊，學生稱贊，用動作來稱贊，全班起立再讀課題，其實，學生那時候已經理解“驕傲”的意思，那就是“自豪”，發(fā)自內心的自豪。說完了男孩，說說老奶奶，你覺得她怎么樣?(心胸寬廣、寬容待人)最后，我設計了一道概括整篇課文的題目，既是這節(jié)課里學生學到的那些人身上的優(yōu)秀品質，又是學生今后人生道路上遇到這些問題應該怎樣選擇。

　　這節(jié)課，收獲多多，漏洞也多多。前面我說了，公開課的課時很難安排，教學內容難以取舍。本來，我覺得這節(jié)課如果把生字部分安排得再到位些，主人公前面3個心理活動已經夠學生體會一節(jié)課了，讓學生多說，多讀，學生理解得才會深刻。但是，實在很難丟舍揭示中心的部分。所以，整個過程雖然完整，但是總覺得學生沒有學得扎實，感悟得深刻。另外，這節(jié)課被我忽略的東西有很多，比如朗讀、評價語等等。第一年工作時文老師跟我說過，你要認真傾聽學生的回答，然后給予恰當的引導及點評，這節(jié)課我還是沒能做好這一點，讓很多機會流失了。

　　上了這節(jié)課，讓我最大的感受就是：我覺得鉆研文本是一個教師一生要學習的最重要的東西，要讓學生感悟得深刻，學得多，最重要的還是看教師對文本理解多少，教師把教材都吃透了，久而久之，學生會朝著你為他們開辟的道路上一直前行。