- 三打白骨精教學反思 推薦度：
- 相關推薦
三打白骨精教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的三打白骨精教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三打白骨精教學反思1
根據(jù)《三打白骨精》一課的教學目標清單，第一節(jié)課完成第1、2、3、4、5目標：1、自學字詞；2、讀通課文；3、了解背景；4、概括內(nèi)容；5、品味形象。
第1、2、3三個目標可以作為預習目標，已經(jīng)布置學生課前自學，課上只需檢查。我讓已經(jīng)讀通課文的同學舉手，還有幾位同學沒舉手。我讓這幾位站起來讀一讀，他們還比較誠實，于是幫助他們讀通。還別說，葉青同學平時性格內(nèi)向，但她讀起課文來還挺自然的，我表揚了她。
對于第4個目標，我是在第二單元學習成果的基礎上，讓學生把起因、經(jīng)過、結果連起來說一說，然后簡練地概括。我采用最低起點練習法，讓基礎不好的楊璟同學先說，指導她一句一句地說，幫她修改。等楊璟說完了，再請其他同學說，大家都能說清楚了。
第5個目標是本節(jié)課的重點目標。這是一個自主探究的過程。學生自讀課文，歸納出孫悟空、唐僧、豬八戒、白骨精等形象的特點，并找出自己的理由來。然后，引導學生進行交流。這兒出現(xiàn)了一個有意思的`現(xiàn)象，就是詞語與句子相互印證，建立人物形象。比如學生說孫悟空疾惡如仇，那什么叫“疾惡如仇”呢？讀一讀文中的句子，哦，明白了：“劈臉一棒”是疾惡如仇，“當頭就是一棒”是疾惡如仇，“一棒打死了妖精”是疾惡如仇。
因為第六自然段是矛盾沖突激化的一段，所以學生們交流最集中的也是這一段。學生讀著課文，道出了悟空的機智——以退為進，讓唐僧退下他頭上的金箍，看出了唐僧的是非不分、菩薩心腸、刀子嘴豆腐心。
這時，有學生根據(jù)這一段最后一句，得出了結論，說孫悟空為了讓唐僧原諒他，就討好唐僧，扶唐僧上馬。針對這一“生成”，我這樣點撥：如果換作你，有人懲罰了你，剛剛重責了你，你會怎么樣？更何況是齊天大圣呢？其實此時他還有一種更好的去處——生答：回花果山當他的美猴王，過逍遙自在的的日子。我說，對呀！他何必低聲下氣討好唐僧呢？其實在去西天取經(jīng)的路上，像這樣的情況不少，但是悟空都是這樣做的。你有沒有新的體會呢？生再讀課文，懂得了孫悟空對唐僧的忠心耿耿。
三打白骨精教學反思2
教學本課，指導學生領會反襯對比的作用。文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的.本領更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領會主人公的光輝形象。
三打白骨精教學反思3
閱讀教學，不像數(shù)學那樣，每堂課都有明確的目標。語文老師當久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學生學點什么？
我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學目標分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。
第一塊：會讀。
學生自主練習，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實在不行就問同學問老師。
檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導。要求不高，讀準確通順就行。
第二塊：識字。
自主學習方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補充習題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習）書空。
檢測時就用這些習題來默寫，然后當堂訂正。
第三塊：識事。
這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學生的理解，除了應付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。
第四塊：悟寫。
對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導學生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學生學習運用語言。
《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學習這篇課文的.重中之重，這也正是閱讀與寫作的結合部。找準了目標，才好決定學習方法。
第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點及其這個特點是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當堂檢測，完成《補充習題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點撥。
教學之后發(fā)現(xiàn)，學生對幾個人物的特點，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點有點難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。
最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學生作文中用動作表現(xiàn)人物特點的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點也不在乎。
但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進被窩，等著變成瘋子。
女同學的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學笑，他偏偏要跳三下。
樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。
當然，這篇課文中可用作寫作訓練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點讓學生領悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。
三打白骨精教學反思4
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。我們要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。因此在教學過程中，我讓學生自主選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的.學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。在學習時，我還讓學生抓住打斗中的一些關鍵詞，談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為復述課文做好了鋪墊。
三打白骨精教學反思5
古人在寫作中，喜歡用到三，孩子們發(fā)現(xiàn)我們這篇文章中也有很多“三”。
比如白骨精的三變，孫悟空的三打，唐僧的三次攔。
因為課文內(nèi)容比較的淺顯易懂，我只是作為一個“旁”者，幫助孩子們理清條理。文章“三打”的起因、經(jīng)過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，因此進行了指導。后來在進行教學中發(fā)現(xiàn)其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們的`能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。我想語文教學，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。因此最后又借用了十分鐘讓孩子們靜心品讀文字。
三打白骨精教學反思6
《三打白骨精》這篇課文屬于敘事性課文。課文選自我國古典小說名著《西游記》，根據(jù)《西游記》第二十七回，“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改編。課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，情節(jié)曲折生動，又是學生所熟悉的故事題材，適合學生的閱讀理解和進行簡要的復述訓練。課文的主要特點是：
（一）故事情節(jié)一波三折。課文總共7個自然段，可以分為兩部分。第一部分（第一自然段），交代了故事發(fā)生的時間、地點和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結果。故事性強，情節(jié)曲折生動。
�。ǘ┤宋镄蜗髠�性鮮明。孫悟空機智聰明，“三次”識破白骨精的詭計；又疾惡如仇、堅定不移，三打白骨精，次次不放過。白骨精的貪婪狡猾，詭計多端�！耙挥嫴怀桑稚挥嫛�。為了吃唐僧肉，先變村姑，再變老婆子，最后變成老頭兒。唐僧膽小怕事，人妖不分。
（三）語言描寫生動傳神。孫悟空“三次”怒打白骨精，語句不同，用詞準確生動�！耙淮颉笔恰芭樢话簟�；“二打”是“當頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習3中的帶點字詞同樣生動準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。
�。�1）“奪”字表現(xiàn)了豬八戒迫不及待、嘴饞的樣子；
（2）“閃”字代表了一個很突然、很敏捷的動作。一個八旬的老婦人能作出這樣的動作，說明她的行為與正常人不同。
�。�3）“摔”字表現(xiàn)了唐僧的膽小。
（4）“笑”字表現(xiàn)了孫悟空的'自信與樂觀。
優(yōu)點：本節(jié)課是一節(jié)讀書交流課，在上節(jié)課學生自主填寫讀書報告單和小組討論的基礎上，整體感知全文，然后走進人物，品析人物的性格特征。我認為整節(jié)課思路清晰，重點突出，緊緊圍繞“三變”“三打”“三責”，其間通過課文與原著的對比學習，采用“找句讀句---抓詞品詞---感悟交流”的方法，師生同品“三變”，學生自品“三打”與“三責”，不僅深入分析了人物鮮明的形象，而且品味了文章精妙的語言，感受到名著帶給我們的魅力。課堂上師生配合默契，尤其是學生對教材的解讀大大超出教師的預期，遠遠高出課文的要求，能夠聯(lián)系原著感悟人物的不同性格，發(fā)言更是精彩紛呈，妙語連珠。不僅如此，學生們還通過小組合作學習的方式提出并自主解決了“為什么孫悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑難問題，從而在愉快的學習氛圍中將文章的難點突破。不但懂得了孫悟空降魔除妖的艱苦不易，而且揭示了小說的“反復敘事”的寫作可以手法使文章情節(jié)生動，一波三折，引人入勝。
不足：
1.課上教師對學生的“扶”有余，“放”不足，不經(jīng)意間對學生的還是干預過多。
2.在交流“三打”“三責”環(huán)節(jié)時與“三變”的方式過于雷同，如果能夠讓學生在此環(huán)節(jié)中像同桌交流在自由發(fā)言，可能效果會更好。
三打白骨精教學反思7
從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。
一、尊重學情，找準起點
《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的'學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。
二、互動交流，指導學法
教是為了不教。那么，對于名著導讀來說，那就是要通過一堂課的引領讓學生掌握名著閱讀的方法。關于名著閱讀，有觀點認為應該指導學生用文學的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學生的知識視野預料的問題成為整堂課學習的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結點，引領著學生不斷進入到文本的探究中去。當學生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學生憑借原有經(jīng)驗和本課所學，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導學生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學生就在舉一反三的閱讀和練習中得以提高。另外，我還注意引導學生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。
三打白骨精教學反思8
今天教學了《三打白骨精》第一課時，課一結束我們班學生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看�？墒亲蛱焖麄冞�向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂�，F(xiàn)在我沒布置看書，他們卻捧起來書�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學生對我這節(jié)課的最好評價。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學的一個目標實現(xiàn)了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學生求知的心？
《西游記》的故事，學生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導讀指導的時候，絕不把學生當作一張白紙。但同時也要注意，學生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學情為我尋找教學的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學生現(xiàn)有儲備，引導孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。
在教學時，我首先引導學生用不同的方法讀課題，在讀中引發(fā)質疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結束？接著抓住課題理清課文脈絡，指導學生概括課文主要內(nèi)容，強調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學習。
學習課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學生語文素養(yǎng)的提高，努力構建有效課堂而開展教學：
1、朗讀指導到位。朗讀在閱讀教學中占有舉足輕重的作用�！缎抡n標》賦予“朗讀”更深刻的內(nèi)涵。朗讀是對文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應運用多種策略，引領學生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學生真正讀進文本之中，從而豐富了學生的生命體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機。在這節(jié)課上我抓住時機有目的、有重點地指導朗讀。
�。�1）交給方法。學生有時能較好的'領悟人物的思想感情，努力地表現(xiàn)“有感情”，可有時心有余而力不足。此時教師應果斷出手，予以朗讀技巧的點撥。文中白骨精自言自語的一句話充分流露出人物激動的心情，暴露出人物險惡的用心，表明了故事的起因。教學時學生抓住“不勝歡喜”、“自言自語”揣摩人物說話時的語氣、語速、音量，投入地練習。指名讀后，發(fā)現(xiàn)學生問題，提醒學生兩個“造化”應讀出變化，可以一低一高，可以一慢一快。簡單提示后學生立刻領悟，朗讀得繪聲繪色。
�。�2）創(chuàng)設情境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢險峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險。學生僅僅通過朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務�？墒莾�(nèi)心并沒有感受“險”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細生動，描寫險惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進課堂。當學生讀到“無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達到了“有感情”。
2、感悟理解到位。《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。這一課教學重點是學習描寫白骨精“三變”的語句。學生找出后，
三打白骨精教學反思9
一、該課表現(xiàn)突出的幾方面
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，呂老師這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
二、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是參與的'學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內(nèi)讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節(jié)約時間，保證預設教學目標的達成。
三打白骨精教學反思10
《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領高強的特點。課文故事性強，學生樂于學。我關注學生的學法指導，從自主的角度出發(fā)，設計好學習環(huán)節(jié)。我就要求學生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學會閱讀方法。
一、重視學生自主體驗，教師因勢利導。
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習活動的引導者和組織者。”老師就要為學生的自主學習創(chuàng)設情境，提供機會。首先我讓學生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，我尊重學生的感受，注意引導，及時點撥，當學生根據(jù)自己所找的句子，抓住關鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導，啟發(fā)他們能夠合理的.運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學習，能讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
二、注重學法指導，提高學習效率。
在此次教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W生回顧了一下剛才的學習方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學中，我也經(jīng)常這樣帶著學生運用學法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學生學習的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學生看到自己學習的過程，有利于后面的教學。當我引導他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學生也能相應說出，說明他們對之前的學習方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學習提供了很好的鋪墊。
當然，我也發(fā)現(xiàn)了教學過程中存在的不足，例如，在關鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導致后面的教學時間先得倉促，沒有完全展示出學生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學方法時，還應該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。
三打白骨精教學反思11
《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導入本課的學習時，用幻燈片讓學生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學生的'情緒，使學生整堂課都情緒高漲。在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領會作者刻畫人物形象的寫作方法。例如白骨精“三變?nèi)_”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責”，都可以引導學生從作者的刻畫中領悟到人物的特點，領悟到作者對人物刻畫的獨到之處。遺憾的是課堂上沒有給學生充分的時間，來復述故事的情節(jié)。
三打白骨精教學反思12
這次公開課活動，我講的是《三打白骨精》。因為學校沒有給學生訂六年級下冊的語文主題叢書，所以我在備課時十分苦惱，不知該如何鏈接其他文章，如果打印相關文章的話，相應工作也十分繁瑣，最后我決定結合語文書上的“我讀書我快樂”欄目，結合本課讓學生能初步理解、鑒賞中國古典名著，并為學生推薦這部名著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
1.學生真實的反應就是課堂生成，也是考驗教師備課充分與否、文化內(nèi)涵豐富與否的地方。
整節(jié)課上，我都在引導學生圍繞課文中的故事情節(jié)說出自己的理解和思考，“你認為孫悟空有怎樣的性格特點，你是從哪里體會到的'？你還有其他發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”這些開放性又指向明確的問題，讓學生們紛紛舉起手來大膽表達自己的看法，而他們的回答就是最真實最生動的課堂，也是教師了解學生學的如何的最直接的途徑。師生交流互動非常融洽，精彩的問題一個接一個，巧妙的回答一個接一個，這樣的課堂讓老師和學生都覺得非常過癮，不會有走神的時候。
2.學生的思維真正被調(diào)動了起來，這時你會發(fā)現(xiàn)，他們的小腦瓜轉得甚至比大人還快。
課堂快接近尾聲時，張寶中提問：為什么孫悟空第三次打白骨精的時候讓眾神作證，而唐僧誤解孫悟空，要趕走孫悟空時，眾神也沒有出來作證，那之前的做法還有什么用呢？
這個問題非常有趣。我在備課時也注意到了，不管是改編后的課文還是原著，都有請眾神作證這個情節(jié)，但是即便請眾神作證了，也似乎并沒有為后來的故事走向起到什么作用，那當初為什么吳承恩還要設計這個情節(jié)呢？我請同學們回答，他們說因為八戒挑唆，唐僧聽信了讒言才趕走了悟空。但至于為什么眾神在唐僧趕悟空時不出來說明實情，學生們也束手無策。
此時，我提了一個想法：正因為八戒挑唆，唐僧聽信讒言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了請眾神作證、此時可以讓他們出來澄清事實這件事。結合生活實際，這也是有可能的��！但事實如何，就不得而知了。答案只有靠同學們自己去原著中找了，順勢讓學生自己讀原著，激發(fā)他們的閱讀興趣。
3.課堂不足是男生思維活躍，發(fā)言積極，以至于我忽略了調(diào)動女生的積極性。
三打白骨精教學反思13
《三打白骨精》通過寫孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。
這個故事本身內(nèi)容比較淺顯，我以提問的方式引領學生進行了自學：1、文中師徒四人各自的性格特點是什么？你是從哪些地方看出來的？2、你對哪些關鍵詞語印象深刻？想想它們的妙處是什么？通過這樣的教學設計，以學生自主學習為主，注重閱讀方法的指導。在交流的過程中，通過邊交流邊讀的方式，讓學生感受到關鍵詞句存在的重要性，有了這些詞語，人物的性格特點一覽無遺，也讓學生明白了寫作中關鍵詞語的.重要性。在交流的過程中，我尊重學生的想法，用心聆聽它們的感受，讓學生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，知識快樂雙豐收。
文中的三打白骨精，我只講了一打，后面的在歸納學習方法的基礎上讓學生進行了自學，以《好書伴我成長》上的表格作為自學的任務進行填空，為學生的自學作了引領。
三打白骨精教學反思14
一、生成的美麗
白骨精的三變是故事的起因，在感悟這一人物形象時，我力圖通過原著中對”村姑”和“老公公”的描述，引導學生感悟村姑的“美”和老公公的“善”，更進一層挖掘出美的背后是心靈的丑。善的背后是心靈的惡。而對于老婆婆的形象感悟，我則換用對比的手法，扣住一個“閃”字展開教學，從而學生產(chǎn)生外表“可憐”，實則“可恨”。讀完“三變”，白骨精的反面形象就顯露無遺了。學生評價的詞語很豐富，有陰險，狡詐，貪婪，蛇蝎心腸，詭計多端等。我順勢引導：那么在這三變中，白骨精分別是的是哪些計策呢？我當時預設的答案其實只有三個：美人計，離間計和連環(huán)計。誰知，學生生成的.答案卻大大超越我的預設，而且十分在理。如：化作一縷輕煙，那是金蟬脫殼之計；扮作哭啼尋女的老婦，那是苦肉計；迫使唐僧念緊箍咒和逐回花果山，那是借刀殺人之計。學生的答案讓課堂變得更美麗，更有生趣，同是也讓我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
二、媒體的“推波助瀾”
經(jīng)驗告訴我，課堂行到第30分鐘左右，是學生的思維出現(xiàn)疲憊的時刻，如何讓學生跳過這一“盲區(qū)”，將認真聽課進行到底？我根據(jù)教材內(nèi)容，插播“圣僧恨逐美猴王”的視頻，直觀、熟悉的西游記電視片段牢牢地吸引了學生，唐僧的迂腐，糊涂，不分青紅皂白，孫悟空的冤屈，痛苦，但有情有義深深地震撼著學生的心靈。視頻播放結束，每個學生的心中一定有很多的話要說，或者是對唐僧的埋怨，批評，或者是對悟空的同情，安慰。此時此刻，安排學生寫話應該是水到渠成的。果然，學生都能靜心寫，表達自己的心聲。我想這得感謝媒體的“推波助瀾”。
三打白骨精教學反思15
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我注重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學生自主學習，教師因勢利導
《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。我讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學生語言文字的感悟和積累
在學生交流自學心得時，我先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
3、重視學生寫作技巧的指導
引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多，課時安排上不夠妥當，是否在愛派教學內(nèi)容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學，或許在具體交流時還可以更充分，保證預設教學目標的達成。其次，作業(yè)沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設計教學環(huán)節(jié)，精講多練，把作業(yè)擠進課堂，減輕學生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學還是很重要的一個環(huán)節(jié)，我設計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認為效果最好的一個環(huán)節(jié)設計了。不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也讓學生間接地概括了文章大意。當然，能夠實現(xiàn)這個教學預設，還是因為這篇課文本身的.內(nèi)容較淺，學生對其興趣較濃，而六年級的學生已有了較強的語言組織和概括能力。
但是詞語教學后我就出現(xiàn)很多問題了。因為課文內(nèi)容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經(jīng)過、結果，學生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導。此外，還是因為課文內(nèi)容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結果落得個慘敗。其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節(jié)課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學習，也會不斷地完整。
【三打白骨精教學反思】相關文章：
三打白骨精教學反思08-25
三打白骨精作文05-26
三打白骨精優(yōu)秀作文05-24
續(xù)寫三打白骨精08-23
縮寫《三打白骨精》作文05-09
西游記三打白骨精作文（通用23篇）07-18
讀三打白骨精有感08-24
讀三打白骨精有感02-06
讀《三打白骨精》有感04-02
三打白骨精讀后感08-24