《少年閏土》教學(xué)反思（精選23篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇1
這堂課我試講過(guò)三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進(jìn)行兩次試講，只因?yàn)橛X(jué)得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進(jìn)步的時(shí)候。
第一次：因?yàn)槭墙萄虚_放日上的課，事先進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計(jì)查閱了不少，結(jié)合自己對(duì)教材的理解，設(shè)計(jì)了教案，自我感覺(jué)思路清晰，條理清楚，重點(diǎn)突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實(shí)在太不充分，對(duì)文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對(duì)文本字詞句的品讀與實(shí)踐，讀過(guò)無(wú)痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時(shí)間居然多出了５分鐘！
第二次：讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對(duì)四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進(jìn)閏土的豐富多彩的'世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的積極性有所調(diào)動(dòng)，但文本語(yǔ)文實(shí)在過(guò)于簡(jiǎn)略，亦不生動(dòng)有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個(gè)亮點(diǎn)，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對(duì)閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說(shuō)。
第三次：教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運(yùn)用文字、展開想象等具體措施，適時(shí)點(diǎn)撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
�。�、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
２、一堂語(yǔ)文課，除了書聲瑯瑯，更要有語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。離開了悟的讀，只是走過(guò)場(chǎng)。
�。�、平時(shí)要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇2
一節(jié)公開課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮之不去�！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯(cuò)，能夠以學(xué)情為歸依�！薄爱�(dāng)時(shí)的課堂機(jī)智怎么會(huì)如此的缺乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我�！敝T多的“遺憾”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。
因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的'環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
二、以學(xué)生為主體。
在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。
給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。
四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。
“超文本”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文，延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。
本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會(huì)讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒(méi)有及時(shí)抓住。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！睆囊欢ǔ潭壬险f(shuō)，就是要確保學(xué)生有大量的時(shí)間去進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程展示妥帖自如，有情有趣，富有創(chuàng)造性。近日，筆者在執(zhí)教《少年閏土》一課時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)有了更深的理解。
在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)了解到閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、活潑可愛、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)村孩子�？吹贸�，學(xué)生很喜歡閏土這一人物形象。當(dāng)我要求學(xué)生朗讀閏土給“我”講的四件稀奇事的片斷時(shí)，有個(gè)學(xué)生給我提出了建議：
生：老師，你曾經(jīng)給我們聽過(guò)廣播劇，里面的音樂(lè)可真美，人物語(yǔ)言也聲情并茂，給人以一種美的享受。閏土講的四件稀奇事那么有趣，我們也試試用這種方法朗讀吧?
(一經(jīng)提議，學(xué)生紛紛響應(yīng)。)
師：你的提議很不錯(cuò)。怎么讀好“我”和閏土的對(duì)話呢?自己先試一試雙簧戲，你一個(gè)人讀兩個(gè)角色的語(yǔ)言，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、逼真?
(學(xué)生加以練習(xí)，許多學(xué)生能正確把握好角色形象，讀得神采飛揚(yáng)。)
師：還有更好的朗讀方式嗎?
生：兩人合作讀，第1、16兩段作為“我”回憶往事的開頭和結(jié)尾，由大家一起讀，老師請(qǐng)你給我們來(lái)點(diǎn)兒音樂(lè)。
師：真是個(gè)出色的編導(dǎo)!這次朗讀，大家可以以課文為依托，按照作者的思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加工、使前后銜接更緊密。
(教師選擇合適的音樂(lè)，學(xué)生合作練習(xí)。)
教室里，大屏幕上出現(xiàn)了“月下看瓜刺猹圖”，舒緩的音樂(lè)漸起，全體學(xué)生開始了有情有境的朗誦：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……反從他的胯下逃走了�！庇纱艘隽恕拔摇睂�(duì)童年往事的回憶。
生1：(急切地)閏土哥，聽說(shuō)你會(huì)裝掠捉小烏，咱們現(xiàn)在就去捕鳥吧!
生2：(搖搖頭)現(xiàn)在不行，須大雪下了才好。(津津有味地)我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)……什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……
生1：(遺憾而又期盼地)嗨，什么時(shí)候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好與閏土哥一起裝掠捕鳥。
生2：現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。(很自豪地)我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，觀音手也有，鬼見怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。
生1：(疑惑地)管賊嗎?
生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。(輕悄悄，繪聲繪色地)月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……
生1：(疑惑地)它不咬人嗎?
生2：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺……
生1：(欣喜地)哦，閏土哥，你們那里真好玩，你懂的可真多。(略帶撒嬌味兒地)閏土哥，你什么時(shí)候帶我去玩，你一定要帶我去，一定要帶我去哦……(音樂(lè)漸息)
生眾：(感慨地)啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空。
一組朗讀過(guò)后，學(xué)生興趣更為高漲。一對(duì)對(duì)，一組組，讀得有情有理，繪聲繪色。讀的學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，入情入境;聽的學(xué)生也恍如身臨其境�？吹贸�，他們都把這次朗讀當(dāng)成了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的享受，課堂上掌聲迭起。
回顧這個(gè)教學(xué)片斷，筆者深切地感受到：新理念下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的練兵場(chǎng)，更是學(xué)習(xí)的樂(lè)園，創(chuàng)造的沃土。
一、情趣盎然，“愛”由境生
《少年閏土》這篇課文筆者已是第三次執(zhí)教，以往在教學(xué)閏土給“我”講四件稀奇事時(shí)，我都是采用先請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，理清脈絡(luò)，再給每件事加小標(biāo)題，逐一加以理解，最后指導(dǎo)朗讀的方法來(lái)教。這種方法，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)�？墒且坏嚼首x，總是干巴巴的，毫無(wú)情趣可言。宋代朱熹曾說(shuō)：“教人不見意趣，必不樂(lè)學(xué)�！敝本�發(fā)展的分析式教學(xué)，使學(xué)生缺少興趣和激情，難與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，因此也得不到相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這次教學(xué)，筆者根據(jù)學(xué)生的建議，臨時(shí)改變教學(xué)策略，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過(guò)喜聞樂(lè)見的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情聲音身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂(lè)融融的氛圍里，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營(yíng)造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。
二、追求“美讀”，字句關(guān)情
“美讀”是語(yǔ)文教育家葉圣陶倡導(dǎo)的一種讀書方法。他說(shuō)：“所謂美讀，就是把作者的情操在讀的時(shí)候表達(dá)出來(lái)……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……務(wù)盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”美讀，即是目視、心惟、口誦三者的自然協(xié)調(diào)，是朗讀的較高境界。
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的.享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢?心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。所以，筆者嘗試著讓學(xué)生在與課文意境相符的情境中進(jìn)行“美讀”。在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。這里，教師并沒(méi)有“請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一部分”式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄“情”待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，“使其言皆若出于吾之口。”在“美讀”中，學(xué)生真正感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力�！痹谏鲜銎沃校瑢W(xué)生通過(guò)“美讀”，自然而然地讀得字字有聲，聲聲有情，這不是對(duì)語(yǔ)感的一次有效歷練嗎?美讀，使語(yǔ)言煥發(fā)出生命的異彩。
三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“創(chuàng)造性地使用和理解教材”。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的“語(yǔ)言”，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言?在上述片段中，教師巧妙地利用課文省略了“我”的許多心理和對(duì)話的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的“空白點(diǎn)”，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一次良機(jī)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語(yǔ)文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇4
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的'小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇5
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的'注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自我的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解�！爱�(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇6
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的'時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇7
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級(jí)教研活動(dòng)的教材，是因?yàn)橐郧耙采线^(guò)這篇課文。當(dāng)然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無(wú)法逃避，每一課都是教學(xué)的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對(duì)教材設(shè)計(jì)做了較長(zhǎng)時(shí)間的思考，也參考了不少的教案設(shè)計(jì)，但到實(shí)際上課了，依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況，這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：
1、課前談話，導(dǎo)入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)話；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機(jī)智勇敢，知識(shí)豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓學(xué)生會(huì)講這個(gè)故事，從正確（讀準(zhǔn)生字）到流利，從流利到領(lǐng)會(huì)作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因?yàn)橹v述第一件事落實(shí)比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著，連平時(shí)從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會(huì)講四件希奇事，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)閏土，感受“我”對(duì)閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見多識(shí)廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問(wèn)題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難（問(wèn)題的提出有點(diǎn)突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對(duì)閏土的敬佩，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的'向往，為學(xué)習(xí)“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。
但因?yàn)槲以谥笇?dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無(wú)從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容，但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒(méi)能讀到預(yù)想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學(xué)，感覺(jué)基本目標(biāo)達(dá)成了，但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出，有點(diǎn)手足無(wú)措，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，自己對(duì)教材的理解和把握還是不夠扎實(shí)，有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時(shí)疏于對(duì)教材的鉆研，對(duì)教材認(rèn)識(shí)膚淺，教案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。
回想平時(shí)每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對(duì)，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運(yùn)用也感到陌生無(wú)比，雖然只是幾張幻燈片，但因?yàn)槠綍r(shí)不用，所以難得用一次也是無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運(yùn)用，效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了，因?yàn)槲蚁嘈�，只要努力總�?huì)有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的話，也適合用來(lái)鼓勵(lì)自己吧！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇8
《少年閏土》是名人名篇名文，備課、上課都是最大的挑戰(zhàn)，選入小學(xué)語(yǔ)文課本幾十年了，故而，對(duì)其各方面的挖掘幾近殆盡，各種風(fēng)格的課可以說(shuō)“備矣”，如想翻出如來(lái)佛的掌心——推陳出新故不可能，即使小有補(bǔ)益亦如蜀道之難難于上青天。何況自己又無(wú)孫悟空的本事呢。因此名人名講也就不乏其人，就個(gè)人摸索著備課來(lái)說(shuō)，無(wú)異于自己在暗夜中摸索著前行，能走多遠(yuǎn)呢？結(jié)果可想而知。之所以斗膽上公開課一試，除了無(wú)知者的無(wú)畏之外，恐怕就是對(duì)這篇課文的喜愛了。
先說(shuō)備課。自從接到上課任務(wù)之后，就開始備課，找資料找精解的過(guò)程，雖非上窮碧落下黃泉，也是下了一番功夫，就個(gè)人的儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，其結(jié)果可想而知，不會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)的。事后一想，就是有對(duì)本課的精辟見解，也早已被捷足先講者用過(guò)了，哪里還談得上新鮮的“貨色”呢。在這個(gè)信息瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，除了出于個(gè)人的獨(dú)到見解之外，恐怕很難“撿”到什么“價(jià)廉物美的上等貨”了。當(dāng)然，這樣想走捷徑備課，其實(shí)是走了彎路。沒(méi)有對(duì)學(xué)生和對(duì)文本的.精深解讀、精準(zhǔn)把握，是備不好課的。轉(zhuǎn)了個(gè)大圈圈，于事無(wú)補(bǔ)，還要回到原點(diǎn)，真真正正地在解讀文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清楚，從語(yǔ)言到內(nèi)容，對(duì)著教師用書，把每一個(gè)問(wèn)題都落實(shí)到位。語(yǔ)言是組成一篇文章、一篇課文的首要材料，因?yàn)檎n文是由語(yǔ)言組成的。何況本課的語(yǔ)言具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇9
�。�、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效：
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
２、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式：
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的`印象！原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇10
教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見多識(shí)廣”的理解浮于表面。
其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的'感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)!
《少年閏土》教學(xué)反思 篇11
新課改要求教師是課堂的引導(dǎo)者，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。就是一句話，以學(xué)生為主體，教師要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)需要的課堂設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，把時(shí)間還給學(xué)生，教師只作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。
新課改倡導(dǎo)小組合作。在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣的小組合作：
1.小組合作學(xué)習(xí)4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個(gè)合適的標(biāo)題。
2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實(shí)例，通過(guò)學(xué)過(guò)的借助語(yǔ)言、動(dòng)作寫作方法，分析閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的句子有感情的朗讀。
3.通過(guò)對(duì)閏土特點(diǎn)的分析，來(lái)對(duì)比“我”這個(gè)深居大院的少爺，感受“我”對(duì)閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過(guò)本節(jié)課的'教授，我發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題需要提升：
1.學(xué)生能力的發(fā)揮沒(méi)有達(dá)到極致，這說(shuō)明我們教師要積極的通過(guò)各種方法，來(lái)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的能力。
2.小組內(nèi)個(gè)學(xué)生的差異性導(dǎo)致了這個(gè)小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個(gè)小組長(zhǎng)同心協(xié)力，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，打造出一個(gè)完美的小組。
3.課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，需要教師的指導(dǎo)與小組長(zhǎng)的參與。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個(gè)大的方向，一下子達(dá)成困難重重。我們可以分解目標(biāo)，階段性達(dá)成，既讓學(xué)生有一個(gè)能力養(yǎng)成的過(guò)程，又可以一步步逼近這個(gè)偉大的方向。
這些只是我的個(gè)人見解，還請(qǐng)同行多多指教。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇12
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真，中年時(shí)的蒼老與悲苦，對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn)，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì)：
�。�、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
�。�、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛？誰(shuí)能沒(méi)有自己的`感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。�、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇13
《少年閏土》這篇課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)一段短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，來(lái)反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對(duì)人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問(wèn)：作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫？
講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問(wèn)：課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的`印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，體會(huì)到了閏土樸實(shí)可愛、聰明能干、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇14
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的.農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒(méi)有見到老師的人，也能通過(guò)你的描寫認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇15
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的'積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒(méi)有見到老師的人，也能通過(guò)你的描寫認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！
我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇16
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描述多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門，但最終被他父親帶走了”的`不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不明白一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”這句話實(shí)際是在感嘆自我生活天地狹窄，見識(shí)太少，生活本事太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫面。整個(gè)畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描述來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是十分值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇17
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅；同時(shí)這也是描述人物的一個(gè)單元，作者是怎樣呈現(xiàn)人物形象依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學(xué)作品，其他三篇課文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，而《少年閏土》能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的文學(xué)作品。
《少年閏土》是“我”對(duì)三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象，反映了兩人之間兒時(shí)真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。
在第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下：
1、讀準(zhǔn)字音，正確理解課文的.“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文
2、了解課文主要資料
3、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”這一部分的描述和對(duì)話體會(huì)閏土這一人物形象
4、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段的“瓜地刺猹”的描述，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段
在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的教學(xué)目標(biāo)比較清晰，在課堂上基本能落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，從讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅先生的了解導(dǎo)入課文，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓(xùn)練學(xué)生的書寫本事，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀本事和練筆，課堂緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫忙學(xué)生梳理文章的主要資料，清晰地明白閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事，感受閏土的見多識(shí)廣、勇敢能干，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文章詳略特點(diǎn)和課后題的要求，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”片段，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展說(shuō)話、主角扮演等方式讓學(xué)生深入體會(huì)閏土的人物形象，以此為契機(jī)，層層深入，反復(fù)回旋第一自然段，到達(dá)一詠三嘆的效果。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段環(huán)境描述和人物描述相結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學(xué)以致用。在授課過(guò)程中我基本能預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)。
可是這節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改善。
首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于人物描述的指導(dǎo)卻不是異常突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時(shí)間，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)文體的準(zhǔn)確把握，所以在備課的過(guò)程中，我應(yīng)當(dāng)樹立好文體意識(shí)，抓住課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此過(guò)程中也能夠幫忙學(xué)生樹立文體意識(shí)。
其次，為保證足夠的練筆時(shí)間，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進(jìn)行練筆，這也局限了他們的想象力和關(guān)注自身生活的本事，練筆之前如果有足夠的時(shí)間討論和分享，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和練筆資料以及興趣都有促進(jìn)作用，所以在教學(xué)時(shí)間分配上還得加以改善，更好地把控課堂進(jìn)度。
在點(diǎn)評(píng)學(xué)生練筆上，點(diǎn)評(píng)比較匆忙，有些點(diǎn)評(píng)沒(méi)有精確地點(diǎn)評(píng)到點(diǎn)子上，不能對(duì)學(xué)生修改自我的習(xí)作起到很好的示范作用，這主要是課堂應(yīng)急本事還不夠，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候，預(yù)設(shè)更多學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)，更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，力求點(diǎn)評(píng)起到有效的指導(dǎo)作用。
而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面，雖然創(chuàng)設(shè)多處留白想象，創(chuàng)設(shè)許多情境，也給予了學(xué)生聽覺(jué)上的沖擊，可是由于自我的朗讀還不成熟，不能給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，所以這一部分的朗讀沒(méi)能到達(dá)預(yù)期效果。在朗讀和指導(dǎo)朗讀方面我還需要十分努力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。這個(gè)課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點(diǎn)，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)和努力中更有方向。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇18
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子們了解潤(rùn)圖告訴我的四件事。從“看瓜刺”事件開始，我品嘗了潤(rùn)土與“我”的對(duì)話，感受到了“看瓜刺”的樂(lè)趣和潤(rùn)土的勇氣。課文的第一個(gè)自然段落是非常重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子中描述的情境，使用圖像課件讓學(xué)生再次進(jìn)入情境，這也是幫助學(xué)生背誦段落的一種手段。我反復(fù)引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情況，從而感受到飛躍大陸的智慧和勇氣。我想很多孩子在閱讀和想象之后都能背誦。這種方法比較好。
雪中抓鳥的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間相對(duì)較少。我只是抓住了幾個(gè)動(dòng)詞。在學(xué)生們讀了一點(diǎn)之后，我用了幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)連接事件。許多孩子可以當(dāng)場(chǎng)背誦。結(jié)果更好。少年躍進(jìn)地。
我在這門課上的第三項(xiàng)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都像我一樣在院子里高墻的四個(gè)角落看到天空。我認(rèn)為孩子們從字面上理解有點(diǎn)困難，所以我用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子們理解；什么是“我”當(dāng)我在跳躍的土壤里看到瓜果和荊棘，在雪地里抓鳥，在海灘上摘貝類，看潛水魚時(shí)，我該怎么辦？孩子們運(yùn)用他們的想象力。有人說(shuō)："；我”有人說(shuō)，這可能是火上澆油；我”可能是在讀四書五經(jīng)，而其他人會(huì)這么說(shuō)“我”可能在背誦古詩(shī)。我認(rèn)為他們有道理。通過(guò)比較《飛躍之地》和《我》的生活，學(xué)生們自然會(huì)理解為什么作者說(shuō)他只能看到“天空的'四個(gè)角落”，而“啊”這個(gè)詞所包含的深刻含義也很容易解決。
本單元的培訓(xùn)重點(diǎn)是“理解關(guān)鍵句子的深刻含義”。如何體驗(yàn)，在這節(jié)課的教學(xué)之后，我認(rèn)為最重要的是作為教師，我們必須反復(fù)學(xué)習(xí)教材，真正與課文相結(jié)合，然后仔細(xì)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層介紹，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。在試講期間，學(xué)生們不理解“啊”的含義。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我分解了這個(gè)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)梯度鏈接，即首先讓學(xué)生回憶起leap soil講述的新事物，然后將其與“我的”生活進(jìn)行比較。學(xué)生們會(huì)突然意識(shí)到，“啊”一詞不僅反映了作者對(duì)躍進(jìn)土壤的欽佩和羨慕，也反映了對(duì)自我生活的不滿和厭惡以及對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇19
這節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)思考：
首先，整個(gè)班級(jí)的流程設(shè)計(jì)先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個(gè)奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒(méi)有開始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設(shè)計(jì)，從對(duì)人物形象的整體初步感知，到對(duì)具體案例的分析，再到對(duì)人物特征的感知，最后在對(duì)關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對(duì)一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無(wú)聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨(dú)閱讀和單獨(dú)閱讀。最后，重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒(méi)有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當(dāng)我們知道的.足夠多時(shí)，我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問(wèn)題，找到解決辦法，才能為將來(lái)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！我要從我想跌倒的地方爬起來(lái)！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇20
少年跳躍地是一篇非常經(jīng)典的文章，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的背景。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)“我”，文本描繪了一個(gè)知識(shí)淵博、活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村青年的形象，體現(xiàn)了兩人之間短暫而真誠(chéng)的友誼“我”還有他作為一個(gè)孩子和他的懷舊。在教學(xué)中，我改變了以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，完全教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。出乎意料的是，學(xué)生們都很熱情。他們不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，還產(chǎn)生了許多我沒(méi)有想到的精彩事情，在這節(jié)課的教學(xué)中，我始終遵循“讓學(xué)生真正成為課堂的主人”的理念，接下來(lái)我將對(duì)這些精彩的`反思進(jìn)行如下反思：
首先，我專注于創(chuàng)建新教學(xué)路徑的課程。
我改變了以往閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研究為主體，以探索和發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和自我理解能力。在第一次閱讀研究中，教師在空白處顯示了靈活的填充，以及楊躍土，并以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在交際中，學(xué)生從不同的角度和層次豐富了空白填充材料，在短時(shí)間內(nèi)感知到教材整體，突出了青春飛躍的土地意象。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，讀與思相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合，在研究中獲得了成功的喜悅，真正把學(xué)生視為課堂的主人。
第二、突出思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到障礙。這時(shí)，老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以說(shuō)是指向了重點(diǎn)，教學(xué)也從局部推進(jìn)到整體“�。≤S進(jìn)地球的心臟，地獄，高墻上的天空的四個(gè)角落，有無(wú)數(shù)奇怪的東西”正如我一生中說(shuō)過(guò)的，我對(duì)這句話有一點(diǎn)理解，但我不明白。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤怒與傷感”狀態(tài)，需要老師的指導(dǎo)。在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
（1）什么是無(wú)窮無(wú)盡的怪事？
（2）誰(shuí)會(huì)這樣做；我的”通常的朋友指的是什么？
�。�3）什么是“高墻四角的天空”意思是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文逐漸理解解決問(wèn)題的意義。然后，在閱讀后：連接“��！使用以下命令“高墻四角的天空，想一想，結(jié)合上下文數(shù)據(jù)閱讀整個(gè)句子，反復(fù)閱讀，深刻理解。學(xué)生們非常熱衷于閱讀，特別是一個(gè)“啊”“我”這個(gè)詞融合了少爺?shù)母鞣N情感，在贊美中突出了少兒飛躍之地的形象，理解了少兒的聲音，讓學(xué)生真正感受到了其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
第三、活動(dòng)回歸精神自由
辯論和學(xué)習(xí)是全班的亮點(diǎn)之一。將活動(dòng)引入課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且能使學(xué)生的參與成為真正的投資。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維和個(gè)性都體現(xiàn)在辯論和交流中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的精神自由，在辯論中進(jìn)行獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主，站起來(lái)。
當(dāng)然，這門課也有一些缺點(diǎn)。首先，我認(rèn)為這門課的黑板書寫設(shè)計(jì)不夠明亮，無(wú)法更好地突出課文材料。經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，我覺(jué)得底部的設(shè)計(jì)更好，可以更全面的展示給學(xué)生，有更清晰的背景和更清晰的主題。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇21
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的`認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒(méi)有見到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇22
這篇文章選自于魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，主要通過(guò)“我”的回憶刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對(duì)閏土這種自由自在、豐富多彩的'生活的向往。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后，在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過(guò)朗讀之后，再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡(jiǎn)單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點(diǎn)。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識(shí)廣的；看瓜刺猹中，閏土是機(jī)智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個(gè)部分中，我把空間留給了學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行品讀，為什么會(huì)喜歡這個(gè)部分？你從中看到了一個(gè)怎樣的閏土？然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣在一定程度上可以帶動(dòng)一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中，而結(jié)果確實(shí)如我所想，基本上都動(dòng)起來(lái)了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個(gè)部分在全班交流四件事時(shí)，我就傳入其中進(jìn)行了理解，學(xué)生理解得還不錯(cuò)，但是在這一部分中，我總結(jié)得較多，回過(guò)頭來(lái)想想，其實(shí)更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時(shí)，我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場(chǎng)景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇23
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，在初讀研究環(huán)節(jié)，我示彈性式填空少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？
（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的'心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動(dòng) 還心靈自由
爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下面的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
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