《寄冰》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《寄冰》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《寄冰》教學(xué)反思1

　　《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級(jí)第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識(shí)性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人化的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，讓孩子初步了解南極和非洲的氣候。上完整堂課，對(duì)過(guò)程與效果的反思如下：

　　一、成功之處

　　1、注重識(shí)字教學(xué)的多樣性，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，他們識(shí)記生字的方法也很多，能夠運(yùn)用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首、寫一寫、加一加等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字。比如在教學(xué)“熱”字時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字音，再通過(guò)板書來(lái)說(shuō)這個(gè)字的復(fù)雜字形和筆順，最后通過(guò)讓學(xué)生找熱的反義詞來(lái)理解字的意思。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中能根據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，如“熱”、“收”；有的重在構(gòu)詞，如“掃”；有的注重筆順，如“熱”、“退”；有的突出新部首的學(xué)習(xí)，如“收”，在正音后，請(qǐng)小朋友拼讀反文旁，再舉一些帶有反文旁的字，幫助小朋友鞏固反文旁這個(gè)新知；有的由新字詞引出句子說(shuō)話練習(xí)，如“希望”，在開火車讀正確以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，“你們?cè)谶^(guò)生日的時(shí)候希望收到什么禮物？”、“你們長(zhǎng)大了希望成為什么？”，孩子們?cè)谡f(shuō)話訓(xùn)練中既讀準(zhǔn)了字音，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境也知道了希望的意思。將字詞教學(xué)與文中的句子緊密的聯(lián)系起來(lái)，不面面俱到，提高了識(shí)字的效率，訓(xùn)練也顯得比較扎實(shí)。

　　2、能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。

　　由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在一些詞語(yǔ)的理解上有較大的困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)你去郵局可以寄些什么東西？”從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過(guò)郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方；在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子是，以為是從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的冰，肯定很高興，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺(jué)得很掃興，以此來(lái)幫助他們知道掃興就是失望，從高興變?yōu)椴桓吲d的意思。

　　3、引導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)造性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。說(shuō)的能力越來(lái)越成為人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要特征與關(guān)鍵要素，說(shuō)的特色顯示出來(lái)了，就能促使學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。

　　結(jié)合整堂課的實(shí)際情況，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的`說(shuō)話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)他們大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外知識(shí)靈活運(yùn)用，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化為小朋友自己的語(yǔ)言能力。如：利用板書，讓學(xué)生用一句話完整地說(shuō)說(shuō)，“誰(shuí)給誰(shuí)寄冰”？“冰是從哪里寄到哪里”？設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生依據(jù)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容概括來(lái)補(bǔ)充完整。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并轉(zhuǎn)告給別人，既展開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，發(fā)展了思維，提高口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、改進(jìn)之處

　　這篇課文不長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我按照了學(xué)生的體驗(yàn)與情感變化，把情感放在閱讀的首位，通過(guò)抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)氣；抓住反問(wèn)句、疑問(wèn)句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。如挑戰(zhàn)讀、男女生賽度、小組讀、齊讀等等。但是有時(shí)小朋友還不能馬上讀出問(wèn)句上揚(yáng)的語(yǔ)氣，這是就需要老師適時(shí)的指導(dǎo)、示范。在這點(diǎn)上，我做的還不夠。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可以先放手讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)對(duì)非洲和南極的認(rèn)識(shí)，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說(shuō)的，這樣就可以提高孩子的認(rèn)知與說(shuō)話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最后，我在處理孩子答錯(cuò)問(wèn)題，應(yīng)該如何引導(dǎo)他得到正確的答案，還缺乏很多的經(jīng)驗(yàn)和臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。在孩子回答不出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該給予充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不是馬上給出正確答案或者是請(qǐng)其他小朋友來(lái)回答。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意，使每一節(jié)課都讓孩子們充分地得到收獲。

《寄冰》教學(xué)反思2

　　本文寫于1958年3月，是冰心《再寄小讀者》通訊的第一篇。所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實(shí)生動(dòng)地報(bào)道客觀事物或典型人物的文章。

　　前面一課的學(xué)習(xí)使學(xué)生們對(duì)冰心有一些了解，知道了冰心的愛(ài)無(wú)處不在。《別踩了這朵花》讓學(xué)生感受到冰心奶奶對(duì)自然的愛(ài)，而即將學(xué)習(xí)的這篇通訊則以孩子為寫作對(duì)象，從中可以體會(huì)出冰心奶奶對(duì)兒童的'關(guān)愛(ài)。這篇通訊從形式上看似書信，作者如同與孩子面對(duì)面地交談。

　　進(jìn)行本課的教時(shí)，我充分利用好文本這一特點(diǎn)，用這種“作者”與“讀者”對(duì)話的角色意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，從而體會(huì)作者內(nèi)心的情感，感受作者的熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)祖國(guó)之心。

《寄冰》教學(xué)反思3

　　《寄小讀者》曾經(jīng)讓我十分感動(dòng)，而我現(xiàn)在也深切地感受到，愛(ài)，就是生活中堅(jiān)定的信念。同時(shí)也深刻地體會(huì)到了冰心的這一句名言： “ 心是冷的，淚是熱的；心，凝固了世界，淚，溫柔了世界。 ” 在生活中，我們每個(gè)人都需要愛(ài)，需要被愛(ài)。愛(ài)就想是生活的必需。沒(méi)有愛(ài)，天空是灰暗的；沒(méi)有愛(ài)，生命是枯萎的。每當(dāng)我們看見那一只只珍貴的野生動(dòng)物被捕、被殺害、被關(guān)進(jìn)冷冰冰的籠子里，從心底發(fā)出憤憤不平的怒火；每當(dāng)我們忽略了腳下的生靈，在它們興奮地搬運(yùn)食物的時(shí)候，將它們踩于腳下，心底所涌起的一絲波瀾。我想，這就是一個(gè)人所擁有的`愛(ài)。愛(ài)，可以讓一個(gè)軟弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)；愛(ài)，也可以讓一個(gè)蠻橫無(wú)理的人變得善良。當(dāng)我看完了冰心的《寄小讀者》，那第二篇通訊始終使我難忘。

　　“一只小鼠，悄悄地從桌子底下出來(lái)，慢慢地吃著地上的餅屑。這鼠小得很，它無(wú)猜的，坦然的，一邊吃著，一邊抬頭看看我 ―― 我驚悅地喚起來(lái)，母親和父親都向下注視了。四面眼光中，它仍是怡然不走，燈影下照見它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。 ”

　　從冰心寫的字里行間中，我們不難看出，這是一只很可愛(ài)的小鼠，仿佛要忍不住想去靜靜地將它捧在手心，細(xì)細(xì)地去觀賞。若在平時(shí)，我們看到老鼠的時(shí)候，絕對(duì)不會(huì)起一絲的憐憫之心。但是那只老鼠是多么地小。我想象著：在面對(duì)這一只小鼠的時(shí)候，我的心跳加速了，老鼠在我的概念中是不好的，但它有那么小，這還只是一個(gè)剛到世界不久的小生命。讀著冰心的文章，我感受到了生命的美好。我仿佛看見了生命在字里行間歡快地跳動(dòng)著。

　　“ 小朋友們，請(qǐng)容我懺悔！一剎那我神經(jīng)錯(cuò)亂地俯將下去，拿著手里的書，輕輕地將它蓋上。 ―― 上帝！他它竟然不走。隔著書頁(yè)，我覺(jué)得他柔軟的小身體，無(wú)抵抗地蜷伏在地上。課外閱讀教學(xué)反思國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)反思初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

《寄冰》教學(xué)反思4

　　反思：

　　一、用好教材。

　　本堂課我忽略了重要的一點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有打開書本點(diǎn)字讀書，這是一大忌諱。

　　同時(shí)教材后的寫字部分也應(yīng)讓學(xué)生自己懂得去看字的筆順，而不應(yīng)是老師事事傾力傾為�？梢宰屢粋�(gè)學(xué)生來(lái)做小老師帶大家書空筆順，不對(duì)的話其余學(xué)生可以及時(shí)糾正。

　　二、深入挖掘課文。

　　如何更好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就需要教師的引導(dǎo)，這時(shí)候教師需要層層深入的

　　挖掘課文，如：課文的第一小節(jié)，應(yīng)該將“火熱”和“從來(lái)沒(méi)有”加以強(qiáng)調(diào)，教師在出示非洲圖片后可以引導(dǎo)學(xué)生：在這么熱的非洲，你們想想他們見過(guò)冰嗎？從而學(xué)生通過(guò)體會(huì)就很自然地讀好“從來(lái)沒(méi)有”。

　　三、教師的語(yǔ)言應(yīng)具有感染力。

　　教師的一言一行是學(xué)生的典范，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師首先應(yīng)感動(dòng)自

　　己，從而去感染學(xué)生。

　　四、教會(huì)學(xué)生識(shí)字的基本方法。即：字的音、形、義。

　　音：不僅指前后鼻音，平翹舌音，還要教會(huì)學(xué)生也要注意三拼音。

　　形：由零件組成部件，由部件構(gòu)成整體。

　　義：在語(yǔ)言環(huán)境中理解字（詞）的含義�？梢酝ㄟ^(guò)形聲字或者通過(guò)說(shuō)話理解

　　詞義，如：“希望”一詞，可以問(wèn)學(xué)生，“你希望你爸爸媽媽為你做什么？你爸爸媽媽又希望你做什么？”也可以通過(guò)詞的字面意思理解詞義，如“掃興”，掃即是掃除，興即是高興，掃興就是掃掉高興即不高興。

　　五、關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，如：學(xué)生在說(shuō)到“退”字時(shí)，說(shuō)“走字底”加“良”

　　去一點(diǎn)。我沒(méi)有及時(shí)發(fā)覺(jué)和更正，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。

　　六、精心設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練。

　　好的訓(xùn)練能起到多個(gè)功能，教師應(yīng)該運(yùn)用好它。同時(shí)在備這個(gè)訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該明確這個(gè)訓(xùn)練的目的是什么。而不應(yīng)該是隨便拿個(gè)填空或者說(shuō)話練習(xí)就讓學(xué)生來(lái)做，這樣即達(dá)不到訓(xùn)練效果又浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

　　重建：

　　一、同一類型的生字放在一起教學(xué)。

　　如：“希”和“望”可以組成詞語(yǔ)，放在一起學(xué)；“封”和“塊”是量詞，可

　　以放在一起學(xué)；“寄”可以聯(lián)系生活……

　　二、給學(xué)生直觀的形象。

　　低年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，他們更需要直觀的形象�？梢宰鰞蓚�(gè)動(dòng)物

　　的'頭飾，創(chuàng)設(shè)情景，理清學(xué)生的思維，不至于把非非和洪洪搞錯(cuò)。同時(shí)又可運(yùn)用到打電話的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣學(xué)生學(xué)來(lái)有意思，更有動(dòng)力。

　　三、游戲要注重內(nèi)容，而不是只在于形式。

　　游戲環(huán)節(jié)很容易讓學(xué)生甚至老師處于注重形式的錯(cuò)誤位子上。而形式是為內(nèi)

　　容而服務(wù)的，用形式來(lái)吸引學(xué)生將他們說(shuō)學(xué)說(shuō)知的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這才是老師和學(xué)生最想達(dá)到的目的。 HTtp：//

《寄冰》教學(xué)反思5

　　《寄冰》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材一年級(jí)第二學(xué)期的一篇課文。是一篇融常識(shí)性和趣味性于一體的有趣的科學(xué)童話。本文借助形象化擬人的手法，語(yǔ)言淺顯，較容易讀懂，通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子在故事中懂得一個(gè)常識(shí)：冰遇熱變水，水遇冷變冰。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)教育，發(fā)展學(xué)生想象能力、思維能力、表達(dá)能力的好教材。反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得有以下感受：

　　一、目標(biāo)反思

　　通過(guò)本堂課的教學(xué)，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、過(guò)程與效果反思

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　1 、注重識(shí)字教學(xué)，體驗(yàn)要領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的訓(xùn)練和滲透，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，他們識(shí)記生字的方法也很多，能夠運(yùn)用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。因此在處理生字教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)“拼讀字音——識(shí)記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來(lái)自學(xué)生字。教師只對(duì)一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中能根據(jù)生字不同的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，有的重在正音，有的重在構(gòu)詞，有的注重筆順，有的'突出新部首的學(xué)習(xí)，有的由新字新詞引出句子說(shuō)話練習(xí)，將字詞教學(xué)與文中的句子緊密聯(lián)系起來(lái)，不面面俱到，提高了識(shí)字的效率,訓(xùn)練非常扎實(shí)。

　　同時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練,但我較注重對(duì)拼音中難點(diǎn)的經(jīng)常復(fù)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)“退”時(shí)，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生拼讀這個(gè)字，鞏固“ｉ、ｕ在一起，聲調(diào)標(biāo)在后”這個(gè)內(nèi)容。

　　2、能夠讓學(xué)生在語(yǔ)境中、聯(lián)系自身生活理解詞義。

　　由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在一些詞語(yǔ)的理解上還有困難。因此，在教學(xué)“寄”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還寄過(guò)什么東西？從而使他們知道“寄”就是從一個(gè)地方通過(guò)郵局的幫助，把東西送到另一個(gè)地方：在教學(xué)“希望”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)過(guò)生日的時(shí)候，希望收到什么禮物，從而形象的知道希望的意思。同時(shí)，在教學(xué)“掃興”的時(shí)候，讓小朋友看看前后文，洪洪收到箱子時(shí)，以為是從來(lái)沒(méi)有見到過(guò)的冰，肯定很高興，然而打開一看，是滿滿的一塑料袋水，覺(jué)得很掃興，以此來(lái)幫助他們知道掃興就是從高興變?yōu)椴桓吲d。

　　3、引導(dǎo)語(yǔ)言創(chuàng)造性運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　說(shuō)的能力是重要的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言表達(dá)有序，說(shuō)明思維有序，語(yǔ)言表達(dá)完整說(shuō)明思維就完整�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。說(shuō)的能力越來(lái)越成為人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要特征與關(guān)鍵要素，說(shuō)的特色顯示出來(lái)了，就能促使學(xué)生寫的發(fā)展，帶動(dòng)讀的深化，促進(jìn)聽的落實(shí)，并使學(xué)生思維得以發(fā)展。

　　結(jié)合我教研組本學(xué)期的研究主題，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計(jì)了多次的說(shuō)話練習(xí)，利用多媒體課件、課文內(nèi)容、板書等為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁，引導(dǎo)他們大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會(huì)的課內(nèi)課外知識(shí)活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內(nèi)化為語(yǔ)言能力。如：利用板書，讓學(xué)生用一句話把“誰(shuí)給誰(shuí)寄冰？從哪里往哪里寄冰？”這兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。設(shè)計(jì)填空練習(xí)，出示洪洪給非非寄的信，讓學(xué)生們來(lái)把它依據(jù)對(duì)課文第一、二小節(jié)的內(nèi)容的概括來(lái)補(bǔ)完整。從文中洪洪由于收到水而生氣，企鵝因?yàn)橥嘶氐谋�而糊涂，提供句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么原因，從而進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，揭示水的基本屬性。采用打電話游戲來(lái)導(dǎo)之以行，培養(yǎng)了人文精神。設(shè)計(jì)其中一方向另一方打電話道歉，解釋和消除它們之間的誤會(huì)，并積極提出補(bǔ)救的方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既加強(qiáng)了文道統(tǒng)一，有錯(cuò)勇于承認(rèn)，敢于消除誤會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，積極想辦法彌補(bǔ)。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合課文內(nèi)容，借助老師提示，將閱讀所得內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有選擇地轉(zhuǎn)告給別人，既展開豐富想象，又訓(xùn)練了規(guī)范說(shuō)話，發(fā)展了思維，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�。ǘ�）改進(jìn)之處：

　　這篇課文不長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)中，我尊重了學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化，把情感置于了閱讀的首位，并多角度地通過(guò)停頓引導(dǎo)；抓住課文關(guān)鍵詞，體會(huì)語(yǔ)氣；抓反問(wèn)句、疑問(wèn)句等句式，利用多種形式進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是有時(shí)小朋友還不能馬上讀出問(wèn)句上揚(yáng)的語(yǔ)氣，這時(shí)就需要老師能通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)、示范。在這點(diǎn)上，我做的還有所欠缺。另外，在談到非洲和南極的時(shí)候，可先放手讓小朋友自己說(shuō)說(shuō)對(duì)非洲和南極的認(rèn)識(shí)，然后再放錄音，聽聽非非和洪洪是怎么說(shuō)的，這樣就可以提高孩子的認(rèn)知與說(shuō)話的水平，體現(xiàn)了孩子的自主性。最后，我在處理孩子的提問(wèn)方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該耐心傾聽孩子的發(fā)言，給予充分的引導(dǎo)，而不是馬上給出正確答案。這些不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意，使每一課都讓孩子們充分地得到收獲。

《寄冰》教學(xué)反思6

　　本文是一篇有趣的科學(xué)童話故事。課文借助形象化擬人的手法，通過(guò)寫住在南極的企鵝給住在非洲的獅子洪洪寄了塊冰，洪洪卻收到了一袋水，當(dāng)洪洪生氣地把水退回去，企鵝面對(duì)寄回的冰糊涂了這件事，讓學(xué)生初步了解非洲、南極的不同氣候特點(diǎn)，以及水具有的基本特點(diǎn)。文章生動(dòng)、有趣，把獅子洪洪和企鵝的形象刻畫得躍然紙上，活潑、可愛(ài)。同時(shí)課文結(jié)尾造成的懸念是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)教育，發(fā)展學(xué)生想象能由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)一年級(jí)上半學(xué)期的練習(xí)，基本上都有了一定的識(shí)字能力，學(xué)習(xí)生字的方式方法也多種多樣，所以在教學(xué)中，我不再字字教學(xué)，只針對(duì)不同的字進(jìn)行歸納：有的重音，有的理解意思，有的關(guān)注筆畫，盡量體現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。

　　《寄冰》中的`“寄”，學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)后能理解，但對(duì)于“寄”的對(duì)象卻能產(chǎn)生無(wú)限的遐想，在此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力無(wú)疑能得到良好的結(jié)果。教師對(duì)“質(zhì)疑”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自己在課文中，通過(guò)讀一讀，找一找的方式來(lái)尋求答案，弄懂弄通課文內(nèi)容。

　　課文不長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出人物“生氣”和“糊涂”的語(yǔ)氣。采用多種朗讀方式，盡量使得朗讀方式多樣，讓每一個(gè)孩子都讀起來(lái)。

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