《恐龍的滅絕》教學(xué)反思通用15篇
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《恐龍的滅絕》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內(nèi)得法，課外受益”為指導(dǎo)思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環(huán)環(huán)相扣的流程，進行探究性學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內(nèi)寶貴的時間應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學(xué)習(xí)，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說法，還要激發(fā)調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；不僅要讓學(xué)生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)我們可以看到，學(xué)生對于各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果也非常理想。
同時我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時間用來拓展而忽視對文本的解讀，脫離語文學(xué)科的本位，一味地強調(diào)純技術(shù)性的東西，一味強調(diào)課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開始上網(wǎng)搜尋與課文相類似的材料，然后圍繞材料進行交流。這樣的語文就變質(zhì)了。如何引導(dǎo)學(xué)生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個整體呢？以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生匯報展示的時間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力；指名匯報的過程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運用文本解讀過程中學(xué)到的方法將各種說法整合在一起，創(chuàng)作出一篇新的`《恐龍的滅絕》，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
《恐龍的滅絕》是人教課標版小學(xué)語文二年級下冊第八組的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉(xiāng)，我執(zhí)教了《恐龍的滅絕》一課，從預(yù)設(shè)到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。
提前接到通知是去鄉(xiāng)下的學(xué)校上課，沒有多媒體設(shè)備，只能上一節(jié)常態(tài)課�？墒强铸堃呀�(jīng)是不存在的生物了，有大部分的男同學(xué)都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學(xué)不了解恐龍呢？于是我就預(yù)設(shè)了這樣的導(dǎo)入：
1、利用恐龍模型導(dǎo)入。
同學(xué)們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關(guān)知識。
3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導(dǎo)入課題。
師：我們剛剛看的圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現(xiàn)在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學(xué)習(xí)課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學(xué)生和老師一起書空，后齊讀課題）。
這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。
我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學(xué)的.重點還應(yīng)放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環(huán)境。據(jù)此，我預(yù)設(shè)了如下的識字、寫字的環(huán)節(jié)：
1、請同學(xué)們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧�。▽W(xué)生自己用自己習(xí)慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）
3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領(lǐng)讀、指名讀……）
4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）
這四個環(huán)節(jié)中也是有梯度的，重點訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔、然后老師的引導(dǎo)下進行全班交流識字方法，順遍指導(dǎo)書寫一兩個字。
感悟的目的是激發(fā)學(xué)生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學(xué)生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學(xué)生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細……
我在思考：低段的閱讀教學(xué)若上公開課到底該怎么選擇？是如這節(jié)課的設(shè)計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復(fù)習(xí)字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學(xué)反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風(fēng)破浪，繼續(xù)前行……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅幫助學(xué)生了解了文中介紹的恐龍滅絕的.五種說法，還激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神；學(xué)生對恐龍都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點。
在拓展環(huán)節(jié)，我向?qū)W生推薦《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}、《恐龍101問》、美國動畫片《恐龍》，它更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
課結(jié)束了，恐龍的話題還沒有結(jié)束，相信孩子們還會繼續(xù)探究下去。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思4
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時，同學(xué)們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？
天��！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，一是加強自身的道德修養(yǎng)，二是保護地球資源，也就是保護自己。”
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實。我是否該讓學(xué)生面對現(xiàn)實呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學(xué)生嗎？如何讓學(xué)生面對現(xiàn)實，如何讓學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，如何讓學(xué)生學(xué)會生存，這些都是老師應(yīng)該考慮的問題。
學(xué)生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實令我深思。深思學(xué)生的令人驚嘆的想象力；深思自己應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對現(xiàn)實、面對人生，學(xué)會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當。
課后我想，如果是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學(xué)時間，會影響我的教學(xué)內(nèi)容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學(xué)生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學(xué)生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學(xué)會做人，面對現(xiàn)實的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學(xué)生知識還是教學(xué)生做人，我覺得教學(xué)生做人比教學(xué)生知識更為重要。我的'教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學(xué)科本身就是綜合實踐活動課，培養(yǎng)的就是學(xué)生的綜合能力。我應(yīng)該去嘗試組織學(xué)生開辯論會，讓學(xué)生各抒己見，比我自己的一人的觀點、理想化的觀點對學(xué)生更能有所收獲，更能使學(xué)生學(xué)會面對現(xiàn)實、面對人生、面對生存、學(xué)會做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學(xué)生提出的一個問題，雖沒有令我尷尬，但著實令我吃驚，令我深思，留給我的思考實在太多……
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思5
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。依據(jù)新課標的要求和教材重點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，我確定了以下教學(xué)目標及重、難點。
教學(xué)目標：
1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語“嚴寒”；
2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性；
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。
教學(xué)重點、難點：能借助關(guān)鍵語句體會科普文語言的準確性和嚴密的邏輯性。
由于科普說明文課文沒有具體的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語文味呢？在設(shè)計本課教學(xué)時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關(guān)注一些語言，學(xué)生就能多夯實一點基礎(chǔ)；只要我多關(guān)注一些細節(jié)，學(xué)生就能多收獲一點成功；只要我多關(guān)注一些方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能多提高一點學(xué)習(xí)的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學(xué)的語文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理�！翱铸垺笔呛⒆觽兎浅８信d趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng)設(shè)情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時，“稱霸”地球的情景。強烈的視覺效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復(fù)存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的'學(xué)習(xí)和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習(xí)中去。
3、動手操作，感受語言嚴謹。在第二種說法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，落實初讀目標
識字教學(xué)是低段小學(xué)語文教學(xué)的重點，在分散識字的同時，關(guān)注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語類似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有大概的了解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、巧釋說明方法，品味語言精妙
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時讓學(xué)生關(guān)注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學(xué)生沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，學(xué)生就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導(dǎo)學(xué)生感受科普文用詞的準確性、科學(xué)性，長期以往，將會加強學(xué)生對語言的敏感度，并滋養(yǎng)學(xué)生精確運用語言的能力。
與此同時，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個性化的感情朗讀水到渠成。如在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴寒說”這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過于單調(diào)。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優(yōu)化。如猜字謎呀，（“萎”就可以用謎語法）演一演啊（“避”因為有走之兒就可以用演一演的方法）。
2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅絕的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅絕的說法，課前備課時也思考過這個問題，但當時因為擔心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習(xí)氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓每個孩子在課堂中都能認真學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設(shè)計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調(diào)控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思6
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性,很難再想出其他的原因了。不過試試看,也許能說出點什么呢。于是,我對學(xué)生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么?”陳中杰說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。”盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災(zāi)難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯(lián)系當今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，楊文杰說：“可能當時發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！苯鹫a充到：“而當時沒有測量地震的地動儀（前面剛學(xué)過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學(xué)生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發(fā)明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種科學(xué)性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災(zāi)害，對嗎？”有的學(xué)生說：“也許當時火山爆發(fā)，恐龍滅絕了�！崩钋笃拐f：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了。”發(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。雨菡說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學(xué)生真有逆思維，因為課文中的一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……李求乒又說：“可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了。”
恐龍滅絕的'原因至今是個謎，因為很多的科學(xué)來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學(xué)生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點點的對學(xué)生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學(xué)吧。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思7
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強，所以我們在使學(xué)生獲得科學(xué)知識的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時，我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學(xué)習(xí)課文
我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？
在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯數(shù)學(xué)。目的`是為什么讓學(xué)生在兩個較大的數(shù)字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
在此基礎(chǔ)上我們觀看恐龍滅絕的專題紀錄片，擴寬了學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生對于宇宙和生命有了更深刻的理解。
三、不足之處：
1、識字教學(xué)
在識字教學(xué)時，我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想，應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個別認讀的方式。對于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以抽幾個來讀，如果不會，再采取小老師幫忙的辦法，可能效果更好，價值更大些。
2、在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學(xué)生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。應(yīng)該當幾個學(xué)生開火車讀生字，讓其他學(xué)生當小聽眾，這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下。可能效果更好。
3、第一課時的教學(xué)，在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容后，針對學(xué)生興趣取向，學(xué)其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學(xué)生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
另外，在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十分寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思8
上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務(wù)之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松�，F(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關(guān)鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！
《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設(shè)疑，利用一個個的疑惑引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿�，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領(lǐng)悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的`兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的教學(xué)順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關(guān)系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒？”這個問題出發(fā)，這樣學(xué)生就完全跳進老師設(shè)計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學(xué)生進套套里了，學(xué)生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢？這樣，我設(shè)計中要學(xué)生練習(xí)的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學(xué)撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導(dǎo)學(xué)生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導(dǎo)到正確的方向，最終推導(dǎo)出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。
教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學(xué)中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導(dǎo)，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應(yīng)過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設(shè)計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應(yīng)變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學(xué)下去再驗證！”而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學(xué)期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關(guān)注。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思9
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境，激趣定標這一環(huán)節(jié)中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動的第一次小組合作學(xué)習(xí)中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時，結(jié)合低年級的`學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。雖然在教學(xué)過程中，能始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過學(xué)生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學(xué)生沒有與別人討論的習(xí)慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現(xiàn)欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習(xí)，讓學(xué)生任選一題完成，結(jié)果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學(xué)生會直接的從第二題開始解答，導(dǎo)致教學(xué)有些被動。
整堂課，教學(xué)目標2沒有得到落實，指導(dǎo)書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個人的教學(xué)水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思10
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：
在本課的識字教學(xué)后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節(jié)找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學(xué)生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實，清晰。
新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學(xué)生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí)，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的服務(wù)。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學(xué)生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。
師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。
師：正是因為這些動物的`減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體，很清楚，很有條理性，學(xué)生也很容易從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學(xué)時我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在我的識字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學(xué)生以讀代答，如：
師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié)，凍死，餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況，又讓學(xué)生進一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學(xué)新模式�！币宰x為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學(xué)的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問，學(xué)生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容，感悟事物事理。
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學(xué)反思，這次研討活動，得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思11
龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學(xué)習(xí)時，我抓住了這幾個關(guān)鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學(xué)生滲透研究性學(xué)習(xí)的`方法，讓學(xué)生初步學(xué)會收集信息、整理信息、應(yīng)用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學(xué)生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思12
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
教學(xué)時，結(jié)合低年級的學(xué)生的身心特點，學(xué)習(xí)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。
課時安排為兩課時，本課時的教學(xué)任務(wù)是朗讀課文，理解課文，并在此基礎(chǔ)上感悟思考課文所引出的問題。
教學(xué)目標是正確、流利地朗讀課文，理解、積累詞語。
有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學(xué)探究地興趣和愿望。
在教學(xué)過程中，始終以讀為本，以讀導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生：
1、讀中理解文意。通過學(xué)生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
2、讀中積累語言。學(xué)會積累和運用詞匯是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)課文時，對“說法、漸漸、慢慢”等詞語通過換詞來理解詞意，從而理解文意。如：“說法”可以換成“看法”、“猜想”等，讓學(xué)生明白文章所說的有一定的道理，也有猜測的成分，為激發(fā)學(xué)生探索恐龍滅絕秘密愿望埋下伏筆。
3、讀中思考質(zhì)疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓學(xué)生讀懂，更要讓學(xué)生學(xué)會思考、分析其中的合理性�！墩Z文教學(xué)大綱》中提到:要正確處理傳授知識通發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系。知識是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程，能使學(xué)生加深對知識的理解。要引導(dǎo)思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證實的'原因，那么，它的合理性有多少呢？通過學(xué)生自己的資料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，學(xué)會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導(dǎo)學(xué)生體味其中的過程，學(xué)會思考的方法。分頁標題#e#
4、讀中遷移內(nèi)化。識字、閱讀、寫作三位一體是我們跨越式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式。通過前面的識字，閱讀教學(xué)和學(xué)生的拓展閱讀，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有了新的認識，對課文引申出的問題有了自己的看法，特別是有關(guān)恐龍滅絕的原因，學(xué)生還有很多的說法，他們要寫下自己認為合理的理由；而從恐龍的滅亡想到其他物種的生存情況則是對學(xué)生思維的拓展，學(xué)會舉一反三，反思人類自己對生存環(huán)境的重視程度，從中悟出保護大自然、熱愛大自然。這是我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個重要目標。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思13
今天上午的課堂上，我們學(xué)習(xí)了《恐龍的滅絕》，學(xué)生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學(xué)生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。學(xué)生自讀兩遍課文后就交流，學(xué)生竟然都找對了答案。如，寒冷導(dǎo)致恐龍滅絕，沒有太陽光而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)導(dǎo)致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導(dǎo)致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學(xué)生今天讓我刮目相看�。�
“同學(xué)們，還有其他原因嗎？”我問。
“有�！�
“為什么？”“這是省略號�！焙俸�，這省略號也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學(xué)生不約而同地說：“不是�！薄澳沁@是什么呢？”我再次追問�！安聹y�！睂W(xué)生答。嘻嘻，學(xué)生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得��！這是多么美麗的`風(fēng)景�。�
“行路別忘看風(fēng)景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風(fēng)景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關(guān)注學(xué)生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細想來，真是糊涂��！
學(xué)生，一天能進步一點點，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風(fēng)景��！
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思14
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，展現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
抓住孩子們愛恐龍的特點，我在課前布置大家一個課外“收集有關(guān)恐龍的`知識”這一作業(yè)，當引入課文題目時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍”；有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”接著，我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強烈的地殼運動，使恐龍滅絕的�！薄澳钦n文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)思想，在孩子已有一定知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學(xué)的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學(xué)探究的興趣和愿望。
《恐龍的滅絕》教學(xué)反思15
本節(jié)課教學(xué)的重點還應(yīng)放在識字和寫字上，重點訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔、然后老師的.引導(dǎo)下進行全班交流識字方法，順遍指導(dǎo)書寫一兩個字。反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細……
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