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《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用20篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
今天執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，大膽猜測(cè)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說(shuō)算式的過(guò)程驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形的面積公式，最后結(jié)合長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
反思這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，樂(lè)于自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有成功的體驗(yàn)，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強(qiáng)，而且都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生雖然犯了錯(cuò)，但我沒(méi)有批評(píng)他們，而是幫他們找出錯(cuò)的原因，同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯(cuò)誤。在教法上，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢(shì)。但一節(jié)課下來(lái)，也有不做的地方：
1、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號(hào)的來(lái)源：
在擺圖形的過(guò)程中，當(dāng)表格填完后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？擺的排數(shù)又相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？最后讓觀察長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，然后再驗(yàn)證。
2、題目中給出的`數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算：
練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握算理，因?yàn)闆](méi)有關(guān)注計(jì)算，所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算，導(dǎo)致計(jì)算用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力差：
高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生依舊不會(huì)列出算式計(jì)算圍欄的長(zhǎng)度，將周長(zhǎng)和面積計(jì)算分不清。
4、練習(xí)題的難度有些大，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)，造成認(rèn)知錯(cuò)誤：
習(xí)題的設(shè)計(jì)有拔高的趨勢(shì)，因此多數(shù)學(xué)生沒(méi)有理解題意，造成計(jì)算方法錯(cuò)誤，如正方形手帕的周長(zhǎng)是80厘米，求面積。
總之，教無(wú)定法，各人有各人的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長(zhǎng)。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的.內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
但一節(jié)課下來(lái)，也有不做的地方：
1、學(xué)生動(dòng)手能力差在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。
2、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號(hào)的來(lái)源;在擺圖形的過(guò)程中，當(dāng)表格填完后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？擺的排數(shù)又相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？最后讓觀察長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，然后再驗(yàn)證。
3、題目中給出的數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算；練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握算理，因?yàn)闆](méi)有關(guān)注計(jì)算，所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
4、學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學(xué)生的能力，沒(méi)有想到即使課前復(fù)習(xí)了面積單位和長(zhǎng)度單位，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中卻仍然分不清。
總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三課時(shí)，這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應(yīng)的長(zhǎng)度單位之間的區(qū)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算等內(nèi)容探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于開(kāi)展直觀的操作實(shí)驗(yàn)，因此，課堂上多以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主。
在研究這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積;在長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力;讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，長(zhǎng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀察，分析推導(dǎo)的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計(jì)算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方體現(xiàn)在以下二方面：
1.我在分析學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)起點(diǎn)，由多媒體教室這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)入，教師引發(fā)學(xué)生通過(guò)它與班級(jí)教室比大小，喚起學(xué)生對(duì)面積的回憶，導(dǎo)入新課比較自然，達(dá)到承上啟下的目的，并通過(guò)認(rèn)識(shí)1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學(xué)生探究長(zhǎng)方形、正方形的面積的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2.數(shù)學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。
數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`理解。
本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。
在這節(jié)課中，我還運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式。
教學(xué)流程中，我發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生操作的過(guò)程中，一部分學(xué)生用方格拼長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學(xué)生操作會(huì)得心應(yīng)手，時(shí)間也會(huì)節(jié)省很多，效果會(huì)更好一些。
2.我設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系沒(méi)有完成非常遺憾。
3.課堂提問(wèn)還需進(jìn)行錘煉。評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精彩。還需做到簡(jiǎn)潔明了，提高學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在僅僅是一個(gè)開(kāi)始，今后仍需要我在教學(xué)中去不斷的實(shí)踐。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
一、思教材
本課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第 66、67頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征、認(rèn)識(shí)面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有層次地?cái)[一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，說(shuō)一說(shuō)，初步得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬三者之間的關(guān)系。然后再觀察其他長(zhǎng)方形的面積，歸納概括得出所有長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)×寬=面積的方法計(jì)算。
經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入分析以及相關(guān)資料的考察，本人認(rèn)為可以從特殊例子著手推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式 ，再加以應(yīng)用。基于這樣的理解，本節(jié)課設(shè)計(jì)為：學(xué)生充分經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上掌握長(zhǎng)、正方形面積公式，然后加以應(yīng)用。
二、思學(xué)情
因?yàn)閷W(xué)生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對(duì)面積單位有了較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用面積單位直接度量面積的方法。所以導(dǎo)入就安排喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。又因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知是由直觀形象到抽象的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排大量動(dòng)手?jǐn)[一擺，小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)—算—想—推導(dǎo)”得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。其中包含了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法：長(zhǎng)對(duì)應(yīng)每行個(gè)數(shù)，寬對(duì)應(yīng)行數(shù)。再通過(guò)列表格發(fā)現(xiàn)面積公式三者之間關(guān)系，同時(shí)水到渠成推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算方法。另外，由于部分學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)的區(qū)分不是很清楚，因此在練習(xí)中穿插了相關(guān)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到全面掌握的目的。
三、思教學(xué)
1、高效的小組合作需要精心設(shè)計(jì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我預(yù)設(shè)碰到的問(wèn)題，1平方厘米的小正方形學(xué)具較小，學(xué)生操作難度大，展示起來(lái)不容易看出數(shù)量的多少。為此給學(xué)生提供了不同顏色的`小正方形，展示時(shí)收到較好的效果。結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生討論的激烈。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。
2、高效的課堂練習(xí)需要分層設(shè)計(jì)。本課練習(xí)不多，但是題題精練，每個(gè)題目分幾個(gè)層次，層層深入，真正做到每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學(xué)生的思路更清晰，數(shù)學(xué)思維更具深度 。
3、高效的課堂教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一些預(yù)想不到的生成，為此教師既需要提前充分預(yù)設(shè)問(wèn)題，也要及時(shí)追問(wèn)，把一些看似不經(jīng)意的生成轉(zhuǎn)化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，本節(jié)課呈現(xiàn)更多的是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)較少，這也是今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
總之，一堂以學(xué)生為主的課要讓學(xué)生更多地展現(xiàn)出主體的地位，而教師就要負(fù)起主導(dǎo)的責(zé)任。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》一課是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思充分體現(xiàn)了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生體驗(yàn)了自我探究、操作實(shí)踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想---操作----驗(yàn)證---應(yīng)用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(zhǎng)方形和正方形面積》是一節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，它是平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的地位。為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算長(zhǎng)方形的.面積其實(shí)就是求長(zhǎng)方形中所包含相應(yīng)的面積單位的個(gè)數(shù)。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(zhǎng)方形的面積計(jì)算中長(zhǎng)、寬與對(duì)應(yīng)面積單位個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上歸納并掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識(shí)為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生的探究環(huán)節(jié)秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形；寫一寫——根據(jù)擺好的長(zhǎng)方形將表格填寫完整；想一想——長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，結(jié)果確認(rèn)，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫表格，學(xué)生又能初步感知到長(zhǎng)方形中所含面積單位個(gè)數(shù)與小正方形每行擺的個(gè)數(shù)、行數(shù)之間的關(guān)系，體會(huì)到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與沿長(zhǎng)邊可以擺的面積單位個(gè)數(shù)，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為理解“長(zhǎng)×寬”的意義打下基礎(chǔ)。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結(jié)合前兩節(jié)內(nèi)容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀材料與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數(shù)學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內(nèi)涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計(jì)算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，一直突出引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠?qū)γ娣e計(jì)算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識(shí)內(nèi)容理解長(zhǎng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、判斷過(guò)程，提升了空間觀念。因?yàn)檫@樣的猜測(cè)、判斷不是毫無(wú)根據(jù)的瞎猜，它是有參照的、有標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種空間感、數(shù)感的綜合應(yīng)用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻性與學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體性有效結(jié)合起來(lái)。
正方形的面積計(jì)算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如已知黑板面的長(zhǎng)和寬，可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法上的不同，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設(shè)計(jì)了拓展延伸性練習(xí)，從長(zhǎng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據(jù)長(zhǎng)方形中部分有規(guī)律排列的1平方厘米小正方形計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”，推導(dǎo)和歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想方法，大膽猜測(cè)正方形的面積計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是一節(jié)好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、重視新課的引入，設(shè)置疑問(wèn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標(biāo)》的準(zhǔn)則。新課設(shè)置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨(dú)具。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
課堂中，我創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)探究過(guò)程，通過(guò)猜測(cè)把學(xué)生與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)組內(nèi)同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì)了知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的積極性。
4、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)習(xí)題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要�！边@一新的教學(xué)價(jià)值觀。
5、重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習(xí)的.設(shè)計(jì)中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細(xì)心觀察，仔細(xì)思考，認(rèn)真分析。特別是在計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)主席臺(tái)背景圖的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出長(zhǎng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
6、重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)主席臺(tái)背景圖的面積，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
7、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重他人；探究知識(shí)的過(guò)程中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫字姿勢(shì)，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的．通過(guò)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法．
在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，初步得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗(yàn)證，讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形的'面積計(jì)算方法，即長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬這一結(jié)論。書上的是不是其他長(zhǎng)方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學(xué)生動(dòng)手操作，完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算．再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)從而引出了正方形面積公式的計(jì)算。
鞏固練習(xí)過(guò)程中，出示與我們生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源生活，與我們生活息息相關(guān)。最后，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，安排了一道發(fā)散思維的練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》是三年級(jí)第一學(xué)期幾何教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)課后感悟。
一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)猜想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。就如本節(jié)課上，公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過(guò)程應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)而有趣的。探究長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說(shuō)的：我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作。
確實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的.思考和直覺(jué)的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。
二、引導(dǎo)參與探究過(guò)程。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義與自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成，它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著，我進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)擺一擺、量一量、畫一畫等方法知道了學(xué)生卡長(zhǎng)的面積。又通過(guò)填表、計(jì)算等方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，在這探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。
我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次讓學(xué)生猜一猜：長(zhǎng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？小組交流討論。第二次是在擺各種長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在想一想怎樣計(jì)算正方形的面積？四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。學(xué)生在這些小組合作中提高了合作能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題，在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬中，當(dāng)要求用身邊的學(xué)具出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭艿揭欢ǖ陌凳荆ㄕn前讓學(xué)生準(zhǔn)備1平方分米、1平方厘米的學(xué)具若干個(gè)），在操作活動(dòng)中方法顯得比較單一（基本上采用面積單位去測(cè)量）。如果教師在布置操作時(shí)換個(gè)問(wèn)法：你能用哪些不同辦法知道下列圖形的面積嗎？給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，同時(shí)教師深入小組，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，思維之光定在課堂綻放異彩。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節(jié)課中，我深刻體會(huì)到擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)、正方形的面積公式，并運(yùn)用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)（操作）——猜想——驗(yàn)證”的.科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生討論各種長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”我在這堂課中，兩次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生測(cè)量各種長(zhǎng)方形數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的面積計(jì)算，再結(jié)合導(dǎo)入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行把一張長(zhǎng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習(xí)。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”因此在探究長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展,并滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復(fù)舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對(duì)面積的概念能否準(zhǔn)確建立是解決面積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此新課伊始，我對(duì)涉及本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準(zhǔn)備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級(jí)的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強(qiáng)，意義記憶得到發(fā)展，識(shí)記的內(nèi)容持久性增強(qiáng)，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開(kāi)始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢(shì)拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)乘寬的積呢？這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗(yàn)證猜想。
接著學(xué)生通過(guò)操作、觀察、填寫等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀感性的認(rèn)識(shí)，也是猜想長(zhǎng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀到抽象，在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地概括出長(zhǎng)方形的面積公式，從而驗(yàn)證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識(shí)的生成機(jī)遇。
學(xué)生理解了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一道看似平平無(wú)奇的練習(xí)：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的'面積是多少？然后課件演示：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(zhǎng)方形的面積是多少？當(dāng)長(zhǎng)方形變成長(zhǎng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這時(shí)長(zhǎng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(zhǎng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(zhǎng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識(shí)中的生成機(jī)遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì)到了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的共性和差異，又一次把探索知識(shí)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測(cè)和實(shí)際運(yùn)用并行。
估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，人們平時(shí)對(duì)面積進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確計(jì)算還多，估測(cè)還能檢測(cè)自己的計(jì)算結(jié)果是否在準(zhǔn)確范圍內(nèi)。因此在練習(xí)中除了注重將長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算的區(qū)別外，我還有意識(shí)地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用意識(shí)和能力。
綜上述，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗(yàn)證公式——運(yùn)用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習(xí)，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)知道了計(jì)算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，會(huì)正確運(yùn)用。我從老師家引入長(zhǎng)方形、正方形的面積學(xué)習(xí)，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長(zhǎng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(zhǎng)4，用周長(zhǎng)公式做的。我從正方形是特殊的長(zhǎng)方形引出：正方形的面積=邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)。而后，用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別。走進(jìn)生活，計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(zhǎng)，效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人，一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)。
聽(tīng)取老師們的評(píng)議，我感觸很深。
數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的'過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)（學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是長(zhǎng)寬和邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及課后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和訪談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也較好地體現(xiàn)了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識(shí)的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段映像式再現(xiàn)表象階段符號(hào)式再現(xiàn)表象。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一課程后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)展示一些長(zhǎng)方形和正方形的物體，如書本、桌面等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考如何計(jì)算它們表面的大小，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這樣的導(dǎo)入方式能夠較好地吸引他們的注意力，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在引導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于面積概念的理解還較為模糊，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為是物體表面的大小，缺乏更深入的.感知，這提示我在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)面積概念的直觀教學(xué)，例如讓學(xué)生多動(dòng)手觸摸物體表面，感受面積的實(shí)際存在。
新授環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了數(shù)方格的方法，讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和正方形所包含的方格數(shù)量，進(jìn)而推導(dǎo)出面積公式。這種直觀的教學(xué)方法有助于學(xué)生理解公式的由來(lái)，大部分學(xué)生能夠積極參與到數(shù)方格的活動(dòng)中，并嘗試總結(jié)規(guī)律。但在這個(gè)過(guò)程中，也有一些學(xué)生在數(shù)方格時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要是由于對(duì)不滿一格的處理不夠準(zhǔn)確，反映出他們?cè)诳臻g觀念和觀察細(xì)致性方面還有待提高。之后我引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)、寬與方格數(shù)量之間的關(guān)系，從而得出長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬的公式。在這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，部分學(xué)生能夠快速跟上思路，但仍有少數(shù)學(xué)生理解起來(lái)較為困難，這可能是由于我在引導(dǎo)過(guò)程中節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的接受能力差異。在講解正方形面積公式時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了正方形是特殊的長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)和寬相等，所以面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。學(xué)生們對(duì)這一特殊情況的理解相對(duì)較好，但在實(shí)際運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，還是有部分學(xué)生容易混淆長(zhǎng)方形和正方形的公式，這需要我在后續(xù)的練習(xí)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。
在練習(xí)鞏固階段，我布置了一系列不同層次的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)的面積計(jì)算、已知面積求長(zhǎng)或?qū)�、以及一些拓展性的�?shí)際應(yīng)用問(wèn)題。從學(xué)生的作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生在基礎(chǔ)計(jì)算方面掌握得較好，但在解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，存在一些困難。例如，在涉及到將實(shí)際場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用面積公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地分析題目中的條件和要求，這表明學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和實(shí)際問(wèn)題解決能力方面還有很大的提升空間。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該增加更多的實(shí)際問(wèn)題情境練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。
回顧整堂課，雖然在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上取得了一定的成效，學(xué)生基本掌握了長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，但在教學(xué)過(guò)程中也暴露出許多不足之處。在教學(xué)方法上，我需要更加注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，對(duì)于理解較慢的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要進(jìn)一步加強(qiáng)概念教學(xué)的深度和廣度，以及練習(xí)題的多樣性和層次性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。同時(shí)，在課堂互動(dòng)方面，還需要鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與討論和發(fā)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度。通過(guò)本次教學(xué)反思，我明確了今后在教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)和完善的方向，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，收獲頗豐。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用直觀教具和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，逐步理解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式。例如，讓學(xué)生用若干個(gè) 1 平方厘米的小正方形去拼擺長(zhǎng)方形，在操作中直觀地感受長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬所含小正方形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式。這種親身體驗(yàn)的方式有助于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。部分學(xué)生在運(yùn)用公式進(jìn)行實(shí)際計(jì)算時(shí)，容易出現(xiàn)混淆長(zhǎng)和寬數(shù)據(jù)的情況，反映出他們對(duì)公式的理解還不夠深入透徹。在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加更多針對(duì)性的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式中長(zhǎng)和寬對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，提升計(jì)算的'準(zhǔn)確性。
同時(shí)，在教學(xué)節(jié)奏的把控上還有待優(yōu)化。在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面練習(xí)鞏固的時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生未能充分在課堂上完成所有練習(xí)題目，對(duì)知識(shí)的掌握程度未能得到及時(shí)有效的檢驗(yàn)。后續(xù)教學(xué)需要更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊湊有序地進(jìn)行。
另外，在課堂互動(dòng)方面，雖然努力引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。以后我要更加關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，主動(dòng)思考，為他們創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲，提升整體教學(xué)效果。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我明確了改進(jìn)方向，將在今后的教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法與策略，助力學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 14
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一課程后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，以便在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
課程伊始，我通過(guò)展示生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形物體，如書本封面、桌面等，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考如何計(jì)算它們的面積，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但在引入環(huán)節(jié)，對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，未能充分考慮到他們對(duì)面積概念理解的困難，導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中稍顯吃力。
新授環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用面積單位去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。這種探究式教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了他們的自主探究和邏輯思維能力。然而，在小組活動(dòng)中，個(gè)別小組的討論缺乏有效組織，出現(xiàn)部分學(xué)生“游離”在外的情況，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的全員參與效果。
在公式推導(dǎo)完成后，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)了不同層次的.練習(xí)題，從簡(jiǎn)單的直接運(yùn)用公式計(jì)算，到復(fù)雜的解決實(shí)際生活中的面積問(wèn)題，逐步加深學(xué)生對(duì)公式的理解和應(yīng)用能力。但在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生解題思路的關(guān)注不夠全面，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤思維習(xí)慣，如單位換算錯(cuò)誤等。
今后教學(xué)中，我會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，在引入環(huán)節(jié)給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生更多的引導(dǎo)和幫助；加強(qiáng)小組活動(dòng)的組織與管理，確保每個(gè)學(xué)生都能真正參與到探究活動(dòng)中；在練習(xí)環(huán)節(jié)，要更細(xì)致地批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 15
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一內(nèi)容后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思。
課堂上，我通過(guò)直觀的圖形展示和實(shí)際例子引入，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)聯(lián)，這一環(huán)節(jié)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。然而，在推導(dǎo)面積計(jì)算公式的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)和寬的含義理解不夠深入，導(dǎo)致在理解公式時(shí)存在困難，這提示我在今后教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化概念的講解與辨析，為公式推導(dǎo)奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于公式的應(yīng)用較為熟練，但在遇到實(shí)際生活中的變形問(wèn)題時(shí)，靈活運(yùn)用能力不足。例如，在計(jì)算教室鋪地磚數(shù)量這類問(wèn)題上，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確地將實(shí)際場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，反映出我在教學(xué)中與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密性還有待提升，應(yīng)該增加更多真實(shí)情境的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。
另外，在教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習(xí)的效果未達(dá)預(yù)期。部分小組的討論流于形式，學(xué)生參與度不均衡，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)了討論過(guò)程，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與較少。這讓我意識(shí)到在小組合作的組織與引導(dǎo)方面，我還需要進(jìn)一步優(yōu)化，明確每個(gè)學(xué)生的角色與任務(wù)，確保全員參與，共同提高。
總體而言，通過(guò)本次教學(xué)，我明確了在長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。未來(lái)教學(xué)中，我將注重概念理解的深化、加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 16
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，我深刻體會(huì)到了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際掌握情況之間的微妙平衡�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)值得深思和改進(jìn)。
通過(guò)課堂引入，我嘗試用生活中的實(shí)例，如教室的黑板、課桌等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對(duì)這些熟悉的物品表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，我也意識(shí)到，在引入環(huán)節(jié)雖然吸引了學(xué)生的注意力，但在后續(xù)的理論講解中，如何更好地將這些生活實(shí)例與數(shù)學(xué)公式相結(jié)合，仍需進(jìn)一步探索。
在講解長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式時(shí)，我采用了直觀演示和動(dòng)手操作的方式。通過(guò)讓學(xué)生親手測(cè)量、計(jì)算，他們不僅加深了對(duì)公式的理解，還鍛煉了實(shí)際操作能力。然而，部分學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)仍顯得手忙腳亂，這提示我在未來(lái)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏。
另外，我還注意到，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在面對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，顯得力不從心。這反映出我在講解過(guò)程中，可能沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)公式的靈活運(yùn)用，以及如何將問(wèn)題分解、逐步解決。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，我需要增加一些挑戰(zhàn)性更高的練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
在小組合作討論中，學(xué)生們展現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的合作精神。他們相互幫助、共同解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果大有裨益。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在小組合作中，個(gè)別學(xué)生的參與度不高，這可能與我的分組策略有關(guān)。未來(lái)，我需要更加細(xì)致地考慮學(xué)生的差異性和互補(bǔ)性，以確保每位學(xué)生都能在小組活動(dòng)中得到充分的鍛煉和提升。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力和解決問(wèn)題的能力。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更加高效、有趣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也會(huì)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，努力為每位學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和支持。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 17
在《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一教學(xué)單元結(jié)束后，我深刻體會(huì)到了教學(xué)過(guò)程中的得與失。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受出發(fā)，逐步推導(dǎo)出長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式。通過(guò)實(shí)物展示和動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解了面積的概念，還能夠在實(shí)踐中體會(huì)公式的來(lái)源。這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度高，學(xué)習(xí)效果也較為顯著。
然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。在計(jì)算面積的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)和寬的識(shí)別還存在困難，尤其是在面對(duì)較復(fù)雜的圖形時(shí)，他們?nèi)菀谆煜�。這提示我在未來(lái)的`教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)基本概念的鞏固，通過(guò)更多的例題和練習(xí)，幫助學(xué)生明確長(zhǎng)和寬的定義及區(qū)別。
另外，盡管學(xué)生掌握了計(jì)算方法，但在實(shí)際應(yīng)用中，面對(duì)一些變化較大的題目，他們還是顯得力不從心。這反映出我在培養(yǎng)學(xué)生的解題靈活性方面做得還不夠。未來(lái)，我將注重引入更多實(shí)際情境，讓學(xué)生理解面積計(jì)算在日常生活中的應(yīng)用，同時(shí)增加一些拓展性題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，提高他們的解題能力。
這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是公式和方法的傳授，更是邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在日后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，我也會(huì)不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 18
在教學(xué)《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》這一課時(shí)，我深感理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。課堂上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形和正方形的特征，逐步推導(dǎo)出面積計(jì)算公式，學(xué)生們的參與度與理解力均有顯著提升。
回顧教學(xué)過(guò)程，我采用了多樣化的教學(xué)手段。利用多媒體展示圖形的變化，使學(xué)生直觀感受到面積與邊長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)小組討論和動(dòng)手操作，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)公式的理解。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效提升了他們的思維能力。
然而，在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)，容易混淆長(zhǎng)方形與正方形的面積公式，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。這提醒我，在未來(lái)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的鞏固，通過(guò)更多的例題和練習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。
另外，我還意識(shí)到，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)采取分層次的教學(xué)策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。
通過(guò)這次教學(xué)，我深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的.邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，努力提升教學(xué)質(zhì)量，幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上取得更大的進(jìn)步。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 19
在《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》教學(xué)結(jié)束后，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。課堂上，通過(guò)直觀的教具展示和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式的.理解明顯加深。這一改變讓我意識(shí)到，單純的公式講解往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而結(jié)合實(shí)物演示，則能有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。
回顧教學(xué)過(guò)程，我鼓勵(lì)學(xué)生自行測(cè)量身邊的長(zhǎng)方形和正方形物體，如書本、桌面等，并計(jì)算其面積。這種“學(xué)以致用”的方式，不僅讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中鞏固了新知，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在單位換算上存在一定的困惑，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)單位概念的教學(xué)，確保每位學(xué)生都能熟練掌握。
另外，小組合作學(xué)習(xí)的模式在本次教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互討論、互相幫助，不僅加深了彼此之間的友誼，還促進(jìn)了思維碰撞，拓寬了解題思路。未來(lái)，我將繼續(xù)探索更多樣化的教學(xué)方法，如引入信息技術(shù)手段，利用多媒體資源豐富課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
本次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅局限于公式和理論，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，我們可以幫助他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》優(yōu)秀教學(xué)反思 20
《長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算》教學(xué)結(jié)束后，我深刻體會(huì)到以下幾點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的基本概念掌握較為牢固，但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生仍顯生疏。通過(guò)課堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在將公式轉(zhuǎn)化為具體計(jì)算時(shí)，容易忽略單位換算，這提示我在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)單位意識(shí)的培養(yǎng)。
利用直觀的圖形和動(dòng)手操作活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算面積的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)面積計(jì)算公式的理解，還鍛煉了實(shí)際操作能力。這使我認(rèn)識(shí)到，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。
另外，小組合作討論環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，但在小組討論中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考。未來(lái)教學(xué)中，我需要設(shè)計(jì)更多鼓勵(lì)獨(dú)立思考的`任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)小組內(nèi)形成互助而非依賴的學(xué)習(xí)氛圍。
最后，課堂反饋顯示，部分學(xué)生對(duì)于面積計(jì)算中的特殊情況（如正方形作為長(zhǎng)方形的特例）理解不夠深入。這提示我在復(fù)習(xí)階段，需要加強(qiáng)對(duì)概念間聯(lián)系和區(qū)別的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
本次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考能力和知識(shí)體系的完整性，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。
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