浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思（精選9篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇1

　　浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調“浸”和“向上”。

　　阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關系，最后由分析加表達式推導得出原理，這樣層層推進，分散難點。從經驗，生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學個體的差異及實驗的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學生的主觀能動作用。

　　同時教師在應有充分的準備學生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關等。學生并沒有從生活中或已有的經驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導。學生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣�！案腻e題”降低難度，又加深對原理的.理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

　　不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應用的例題，從而增強物理服務于社會的意識。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇2

　　通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

　　1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。

　　2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。

　�、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的`興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。

　�、谕ㄟ^學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；

　�、弁ㄟ^歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。

　　3、從學的方面來說，分為兩個部分。

　�、俪浞终{動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。

　�、趯W生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。

　　4、把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇3

　　1、經過教學的實施后，對這節(jié)課的教學，本人有很大的感觸和收獲。

　　充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。

　　興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。教學本課時，我引導學生用實驗證明自己的觀點，激起學生的興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。

　　2、構建正確的概念需要充裕的時間

　　學生通過親身經歷，獲得了能與他們日常生活的觀察相一致的理解。例如，在他們沒有做實驗之前，很多同學認為浮的物體受到水的浮力，而沉的`物體沒有受到水的浮力，通過實驗之后，以后就算大部分的人認為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點的。

　　3、科學教育，促進思維發(fā)展。

　　科學教育的一個關鍵目標時促進學生的思維能力，而思維能力不能憑空產生，學生不能在抽象中推理，他必須對某個實驗進行推理、歸納，因此，科學教育需要為學生創(chuàng)造課堂學習情境，提供大量的推理材料或問題讓學生在解決感興趣的問題過程中發(fā)展科學思維能力。其次，促進學生的科學思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學生對水的浮力有所了解，但要想出體驗浮力的方法對學生來說比較困難，教師可以通過讓學生想一想有什么方法幫助大家體驗水的浮力是怎樣的，引導學生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗手上的感覺，從而體驗水的浮力。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇4

　　這節(jié)課從學生學習效果來看：全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內容進行思考，懂得了水的浮力的有關知識，部分學生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。

　　在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生充足的時間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的實驗，感受實驗過程，體會交流合作之后成功的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示實驗過程，講解分析實驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的.公式。質疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問，然后由教師提出預設的拔高問題----浸在水中的物體一定會受到浮力嗎？演示乒乓球實驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學知識。最后學科班長總結。

　　物理高效課堂的實驗探究教學模式，尊重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以教師一定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是教師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要注意按照學生的興趣愛好、已有經驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇5

　　《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等知識為基礎的，有較強的綜合性。從日常生活中，學生已經積累了有關浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。

　　在浮力知識的應用解題中，由于有多種解題方法，而學生由于對各種方法的應用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的學生則感到解題無從入手。所以在教學中更應讓學生明確解題的.方法（可讓學生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對每一種方法的主要特點（或應用該方法所需要的已知條件進行歸納），例阿基米德原理法應用條件：

　�。�1）已知排開的液體的重力；

　�。�2）已知排開的液體的質量；

　�。�3）已知排開液體的體積；

　�。�4）已知物體的體積，同時物體處于浸沒時（即：V物=V排）；

　�。�5）已知物體的質量及密度，同時物體處于浸沒時等。

　　在學生明確各種方法的特點時，再精選題型讓學生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，學生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓勵及引導。通過這樣的教學一定能收到事半功倍的學習效果。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇6

　　浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產生條件，重點得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應用，計算質量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。

　　第一課時中我由原來不講解浮力產生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的'關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產生條件還引起了學生很大的興趣。阿基米德原理備有學生實驗器材。

　　第二課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強安全教育。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇7

　　學生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。所以，在復習這些知識時，教師一定要注重基礎知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。

　　一、案例背景：

　　這是八年級（上）《科學》第一章的一節(jié)復習公開課。力學中的浮力部分是個難點，是中考中得分率最低的知識點，在這個知識點上通過“實驗設計”開展創(chuàng)新教育，學生的能力是否能夠達到？

　　二、案例描述：

　　針對這些問題，我們對這堂課進行了如下的設計。

　　(一)做好知識的準備

　　注重基礎知識的落實。特別是力學重點實驗——“用天平和量筒測物質密度”，要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。

　　(二)課前學生自主設計好實驗方案

　　要在課堂教學中開展創(chuàng)新教育，就要為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，突出實踐性，便于學生的操作和其他活動；要構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程()，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境和教學體系。在上這堂課之前，要求學生開動腦筋想一想：除了用天平和量筒測物質密度，還可以用我們學過的哪些物理知識尤其是浮力知識來測量物質的密度？盡可能多地寫出你的實驗方案。

　　(三)課堂實驗過程設計

　　由于學校的實驗器材有限，課堂上進行限定器材的實驗。共進行三組實驗：

　　(1)測密度大于水的石塊的密度；

　　(2)測密度小于水的蠟燭的密度；

　　(3)測鹽水的密度(利用已測出的石塊的密度)。

　　(四)課后展示學生的各種方案，供全班學生討論。教師講評、鼓勵和表揚

　　三、本課的反思：

　　公開課之后獲得十余位聽課教師的'廣泛好評。有的教師評論說：“沒想到像7班學生在課上表現(xiàn)出來的素質如此之高，本校別的學科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(學習差生)在科學課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學生還會感到負擔重嗎？還會有學生厭學嗎？”

　　學生解浮力題的能力大大提高。在解題時，常常有學生驚呼：“這道題不是和我們做的實驗一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實驗方案一樣嗎？”浮力計算題在學生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設計或討論過的實驗方案緊密相連的，學習的物理知識可以解決生活和生產中的實際問題，與生活和生產的需要是緊密相連的。

　　有的教師除了教學大綱要求的演示實驗和學生實驗，不愿多做實驗，認為耽誤時間。創(chuàng)造性的學生主體活動，不僅可以引起學生的學習興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機結合。事實證明，通過學生自主設計和動手做實驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動手能力，激發(fā)學習興趣，進而提高學習的主動性、積極性。一舉多得，何樂而不為？

　　讓學生自行設計實驗方案，就像一石激起千層浪。下課后，學生紛紛提出自己獨到的見解、大膽地設想和設計方案。有的學生用彈簧秤測固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質量，用排液法測出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測出物重G和物體浸沒在水中時彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質量計算密度。旁邊的學生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質，若物質的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實驗方案。還有的學生提出了利用浮力知識測密度的方法。有幾個學生每人設計了六七種方案，學生學習的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導了學生的創(chuàng)造性。事實說明我們原先對學生能力的擔心完全是多余的，還說明學生蘊藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學改革的手腳，放慢了教學改革的步伐。

　　利用浮力知識測物質密度的實驗學生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當?shù)碾y度。如何讓學習程度較差的學生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學內容與學生水平及學生之間的差異來創(chuàng)造性地設計教學過程()，并且根據(jù)教學進程中的具體情況來激勵學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。為了解決這個問題，教師讓學習好的學生主動與學習較差的學生結合在一起，使學習較差的學生也能設計出一兩個實驗方案，培養(yǎng)了這些學生的自信心，使這些學生也享受到了成功的快樂。

　　教師要保護學生創(chuàng)新的積極性。學生的實驗方案并非都是科學的、嚴密的，有的設計實屬于“一竅不通”。我們應從關心、愛護學生的角度出發(fā)，保護學生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯誤的地方，最后完成合格的實驗方案。

　　集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學生分組討論、實驗、驗證的基礎上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關鍵，幫助學生理順思路，同時明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學生能夠掌握若干個用浮力知識測定固體、液體密度的方法，使全班學生都有所提高。

　　通過對這堂反映良好的科學課的總結，說明只要我們用心去做，進行創(chuàng)新教育，不斷探索教學改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林�！�

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇8

　　本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。

　　本節(jié)復習課有條不紊的'完成了本節(jié)的內容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網絡。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。

　　但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內容，但是在復習的內容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點，另一方面應該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠將兩題進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。

　　浮力復習課課后優(yōu)秀教學反思 篇9

　　反思《浮力》的教學過程以及各位同仁的評課意見，自認為這節(jié)課雖然比較成功，基本上按照課前的設計完成了教學任務，而且教學效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學中值得注意的問題還真不少，簡記如下：

　　一是自認為做得比較成功的地方：

　　1、通過教學情境的創(chuàng)設，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，整堂課的教學氛圍很活躍，學生的`主動性和積極性得到了充分體現(xiàn)。

　　2、學生充分地動口、動腦、動手，主體地位得到了落實，真正將課堂交給了學生，教師僅僅是一個引導者，并非課堂的“主宰”。

　　3、教學設計合理，知識結構嚴謹，講解清晰。

　　4、教學過程中注重了課堂生成，善于根據(jù)課堂生成的問題即使靈活地調整教學，機智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。

　　5、注重了學法指導，講學習方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的教學過程之中，使學生在潛移默化中接受知識和學習方法。

　　6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學效果也很明顯。

　　7、改變了傳統(tǒng)的“復習，新課，練習”的教學模式，大膽改革和創(chuàng)新，運用了更新的“創(chuàng)境激趣，設疑引題——自主探究，合作交流——歸納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應用——反饋矯正，引向生活”教學模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。

　　8、運用了教育學、心理學原理，關注了學生的生理心理特點和認知規(guī)律，做到了有意注意和無意注意有機結合，感性認識和理性認識巧妙運用。

　　二、不足之處：

　　1、在探究浮力的大小跟什么因素有關時，我讓學生想辦法使下沉的橡皮泥團浮起來，再比較過程前后的不變量和變化量，目的是想讓學生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關。可是，由于泥團太小，很多同學再將它捏成碗狀或船形時，又增加了橡皮泥，是實驗過程中沒有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學認為，橡皮泥下沉時排開的水多些，我又不得不去演示這一過程。

　　2、在理解浮力的方向時，我僅從學生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來了，所以浮力的方向是向上的”，沒有進一步從平衡力的角度分析，使學生更準確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。

　　三、再教設想

　　根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內容時，我會事先提醒學生橡皮泥團應該稍大些，而且讓它浮起來時，只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時，直接從平衡力的角度進行分析。

　　我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學水平一定會逐步提高的，我們學校的物理教學質量也會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

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