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《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感

時間:2023-08-16 15:10:33 飛宇 讀后感 我要投稿

《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感(精選21篇)

  品味完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編為大家收集的《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感,歡迎閱讀與收藏。

《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感(精選21篇)

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 1

  每一位教師都在努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍,并希望在自己的課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。怎樣才能把課上得有趣?如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?興趣的秘密何在?對于這一連串的問題,我花費了十幾年的時間也沒能把它研究透徹。然而,當(dāng)我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后,給了我一種豁然開朗的感覺。

  書中共有100條建議,內(nèi)容充實,全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的100條建議,每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。每條建議像一場甘雨般化解著我在教學(xué)中的苦惱與困惑,給了我很多新的收獲與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

  “興趣是最好的老師”,在他的眾多建議中,不止一次提到關(guān)于激發(fā)學(xué)生興趣的途徑,他將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在?他說,認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物,他們的關(guān)系和相互聯(lián)系,運動和變化,人的思想,以及人所創(chuàng)造的一切,這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時,你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就,這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此,蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動腦探索過程,他認(rèn)為,離開了腦力勞動,就既談不上學(xué)生的興趣,也談不上他們的注意力。

  俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!睂τ趯W(xué)生來說,興趣就像是一條潺潺的小溪,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲,讓他們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對知識的興趣的第一個源泉就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。因此,他在備課的時候,總是努力思考和理解教材中那些結(jié)合點和線索。他認(rèn)為,只有抓住這些思想的交接點,才能在認(rèn)識周圍世界的真理和規(guī)律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西,也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對知識的興趣還在于把知識加以運用,使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。讓學(xué)生在知識運用過程中體驗到知識是一種那個使人變得崇高起來的力量,這是比任何東西都更強有力的一種那個激發(fā)求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點對于我們正在積極推進的基礎(chǔ)教育課程改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實踐的興趣,有著直接的指導(dǎo)作用。

  對于激發(fā)學(xué)生的興趣,作為教師,我曾做過許多嘗試:精彩的課件設(shè)計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認(rèn)為做得不錯,可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的”興趣的秘密何在“后,我曾經(jīng)的努力就顯得黯然失色了。在書中,蘇霍姆林斯基認(rèn)為,如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣,那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正的熱愛。可見,我以前的努力都停留在了對學(xué)生表面的興趣刺激上。

  讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中”興趣的秘密何在“這一節(jié),我的觸動很大,我捫心自問:現(xiàn)在的我又該從何激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣呢?蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實在我的實際教學(xué)當(dāng)中呢?

  首先,教師要熟悉教材,充分備課。真理的知識在學(xué)生意識中產(chǎn)生,來源于學(xué)生認(rèn)識到各種事實和現(xiàn)象之間的那些結(jié)合點,認(rèn)識到把各種事實和現(xiàn)象串聯(lián)起來的那些線索。那么我們在備課的時候,就要努力抓住并思考和理解那些結(jié)合點和線索。例如,在備jqx三個字母的教學(xué)時,考慮到大部分學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)了這三個字母,要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)另一個結(jié)合點上:jqx這三個聲母寶寶太孤獨了,你們能給他找些韻母朋友來陪陪它們嗎?從聲母的教學(xué)到j(luò)qx與v相拼的教學(xué)中找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點,將學(xué)生的注意力集中到新的教學(xué)中來,激發(fā)起他們的求知欲。

  其次,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。對于兒童來說,每個孩子都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,都渴望獲得成功。在教學(xué)中,教師要創(chuàng)造合適的機會,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用,讓學(xué)生在運用中感受學(xué)習(xí)知識的力量,并能從中體驗成功的喜悅。例如,在教學(xué)完五年級上冊的《桂花雨》一文后,就可以讓學(xué)生走到室外,親自去觀察一下桂花。這對他們來說是一種真正的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)鼓舞了孩子們,他們也會變得好奇和活躍。

  再次,多彩的課外活動,興趣盎然。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能只停留在課堂中。多彩的課外活動,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,也就是課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。例如:辦手抄板展,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的喜悅;朗誦會,讓學(xué)生體會古詩學(xué)習(xí)的韻味;比賽,讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力等。

  每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,總會得到許許多多新的啟迪。當(dāng)我們感到內(nèi)力不夠需要充電時,馬上打開這本教育名著,回到蘇霍姆林斯基的文字里,你一定會有所收獲,不虛此行。教育工作的道路任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位上,在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下,不斷學(xué)習(xí),充實自我,全身心呵護孩子幸福的童年。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 2

  還記得師范畢業(yè)的時候,班主任老師滿含殷切目光,送給我們每人五句處世箴言和一句“學(xué)高為師,身正為范”的為師之本,同時鄭重其事推薦給我們一本書—————蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,并告訴我們,這本書將會為初為人師的我們解決所有的困頓與迷茫。當(dāng)時確實信誓旦旦,但最終還是以枯燥無味隨手翻了幾頁就將它束之高閣。今年寒假期間,校領(lǐng)導(dǎo)贈予我們每人一本《給教師的一百條建議》,在以完成作業(yè)的壓力下,只好靜下心來再次翻開它,發(fā)現(xiàn)它真如一位循循善誘的老學(xué)者,和你面對面針對你工作中的困惑娓娓道來。而在這100條建議當(dāng)中,說得最多的就是讀書,這一點給我的觸動也最深。

  一、胸藏萬匯憑吞吐,筆落千鈞任翕張

  “讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認(rèn)為讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識,對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)是滄海之一粟!碧K霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書,使之成為自己的老師,每天去向它們請教。那么,“每過一年,你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上,我們說,教師的每一節(jié)課都是用終生的時間來準(zhǔn)備的。

  作為一名教師,我們以傳授知識為己任。不管是在日常生活或者教學(xué)過程中,都要以身作則,為人師表。沒有豐富的知識,就不可能有詳細(xì)深刻的講解;沒有豐富的知識,就不可能教書育人;沒有豐富的知識,就不可能讓民族文化知識得到延續(xù);沒有豐富的知識,就不可能“桃李滿天下”。肩負(fù)園丁的使命,強烈的職業(yè)責(zé)任感促使我們,尤其是我們語文老師,要多讀書,讀好書,成為人們擁戴的楷模。“胸藏萬匯憑吞吐,筆落千鈞任翕張”這句千古名言應(yīng)是我們所有教師一生的追求。

  二、會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小

  蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國”。“要天天看書,終生以書籍為友,這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河”。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣,教師的第一至愛應(yīng)該是書籍。“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著,如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話,那么,閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要!碑(dāng)書籍成為教師的第一至愛的時候,喜愛讀書便會成為學(xué)生的第一愛好。

  蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個讀書的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力!30年的`經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。“如果閱讀對于學(xué)生成為通往知識世界的一個最重要的窗口,那就沒有必要花費許多時間給學(xué)生補課了”。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)發(fā)生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書,“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書以外什么都不閱讀,那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動,那就要“讓他們走到圖書館的書架跟前去,讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”!閱讀,閱讀,再閱讀,無疑是改善學(xué)困生的唯一途徑。

  閱讀優(yōu)秀書籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說:“我堅定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書開始的”!爸挥挟(dāng)每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時,才算達(dá)到了教育目的”。在他看來,一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書,會影響甚至決定人的一生?纯次覀兩磉叺哪切⿲W(xué)習(xí)落后,討厭上學(xué),那些不思進取、不肯用功,那些品性不好、行為不良的學(xué)生,盡管生活背景各不相同,個性、缺點各不相同,但有一點是共同的,這就是沒有閱讀的愛好和習(xí)慣。

  學(xué)生——祖國的花朵,二十一世紀(jì)的生力軍,國家建設(shè)的接班人,首先要有勇于進取的精神,而這種精神的力量就來自于書本。讓“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”成為他們?nèi)松能壽E;讓勇于探索、不斷創(chuàng)新成為他們追求的目標(biāo);讓“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”成為他們?nèi)松姆较,這也是我們教育工作者的信念。

  三、采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜

  縱觀全世界,凡喜歡讀書的民族,往往都是十分優(yōu)秀的民族。在猶太民族,小孩稍微懂事時,母親會在《圣經(jīng)》上滴一點蜂蜜,讓孩子去吻,讓孩子在心靈上知道書本是甜蜜的。在那種書香社會里,我們知道,他至少誕生了像馬克思、愛因斯坦等這樣一些人類的天才。俄羅斯每20人擁有一套《普希金全集》;韓國以書柜代替酒柜,著力建設(shè)書香社會;美國的大學(xué)入學(xué)人數(shù)可以達(dá)到總?cè)丝跀?shù)的80%的比例……

  在全社會大力倡導(dǎo)讀書的今天,讓我們引領(lǐng)著孩子們從現(xiàn)在開始,認(rèn)真讀書,多讀書,讀好書,讓讀書成為教師職業(yè)素養(yǎng)的必修課,讓讀書成為學(xué)生知識來源的“助氧劑”,讓讀書成為孩子成才的知識窗,讓讀書從學(xué)校輻射到家庭,社會。這樣,我們的民族才會更加興旺發(fā)達(dá),我們的國家才會更加繁榮富強,我們的生活才會更加豐富多彩。和孩子們一起“采得百花釀成蜜”吧,這也應(yīng)該是我們?yōu)槿藥焾远ǖ穆氊?zé)!

  讀書可以啟迪智慧,讓人充實和幸福:讀書使人充滿力量,去開拓光輝的未來。記得一位名人曾說過:“一日不讀書,則語言無味,面目可憎!币黄疳溽鄷#岄喿x豐盈我們的心靈,滋潤我們的人生!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 3

  《蘇霍姆林斯基的100個建議》這本書里面,談了關(guān)于教育的方方面面的問題,有很多閃光的東西,當(dāng)然不是金子,雖然存在國家、社會、民情、地域等種種因素的差異,但書中許多寶貴的經(jīng)驗仍然能夠為我們所借鑒。看這樣的書,領(lǐng)人感悟到了很多東西,作為一名剛剛參加教育工作的年輕教師,我讀這本書的時候,被深深的觸動了。下面我就根據(jù)自己讀到的內(nèi)容,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  一、世界上沒有好的教育方法,只有適合的教育方式

  蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到,“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”

  古人有一種說法:“樂人易,動人難。”也就是說,讓人開心容易,要想感動人很難。其實我覺得,樂人和動人是語言的兩種不同風(fēng)格,幽默的極致也能動人,例如馬克吐溫的《競選州長》,當(dāng)你讀到:“9個剛剛在學(xué)走路的包括各種不同膚色、穿著各種各樣的破爛衣服的小孩,沖到一次民眾大會的講臺上來,緊緊抱住我的雙腿,叫我做爸爸!”在捧腹大笑的同時,你的心里能不一陣波瀾起伏嗎?

  我想,一個語言貧乏單調(diào)、枯燥無味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,我覺得曉之以理,動之以情應(yīng)該是我們努力的方向,無論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語言,教育的方法我不敢妄言,只是感覺如果這種教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴就是好的方法。

  二、課堂質(zhì)量是我要誅求的目標(biāo)

  在蘇霍姆林斯基的這本書中,我還讀到這樣一段話“‘批改作業(yè)本占去了全部業(yè)余時間!鎸χ化B疊作業(yè)本要批改,不止一個教師會不寒而栗,這不僅是因為要耗費許多小時的勞動——令人苦惱的是,這是一種單調(diào)的非創(chuàng)造性勞動!

  這讓我想起一則黑色幽默,說有一位中學(xué)語文老師英年早逝,死后在人們辦喪事的時候,突然詐尸,從棺材中坐了起來,邊上的人都嚇呆了,兩股顫顫,手足無措,幸好,這位老師一個熟悉的朋友較為鎮(zhèn)靜,扯起了嗓子喊道:“那個,某某某老師,快來改作文。”話音剛落,尸體應(yīng)聲而倒,再沒反應(yīng)。這當(dāng)然只是一個虛構(gòu)的故事,但從中可以看到許多老師在作業(yè)堆中疲憊不堪的影子。

  蘇霍姆林斯基提出了減輕老師負(fù)擔(dān)的三個方法:第一、在每堂語法課上抽出一定時間,讓學(xué)生書寫和記住可能犯語法錯誤的詞語;第二,為家庭作業(yè)的完成做細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作,以防出錯;第三,定期抽查:教師有時收幾個學(xué)生的作業(yè)本批改,只有測驗時才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。

  前兩個方法是避免學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)大量錯誤,教師批改起來才能健筆如飛,節(jié)省時間。我覺得,這是向我們課堂要質(zhì)量的'另一種說法,課堂質(zhì)量上去了,批改作業(yè)的時間少了,等同于我們教師的生命就延長了。所以,可以這樣說:“課堂質(zhì)量是教師生命的延長線!焙笠粋方法的提出,我覺得可以稍作修改,采取平時分層次、不定期抽樣檢查,測驗時候進行全面批改的形式。

  三、使自己的教學(xué)更加有效

  在探討“什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的”這個問題時,書中還有這樣一段話,非常詼諧有趣:“我不由得想起波蘭的著名教育家亞努什·科爾恰克的話:‘指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想,無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產(chǎn)出來的,這樣的思想才最寶貴!绻銈兿氤蔀檎嬲哪芄で山,那就不要等待‘別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子’。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好最有效的方法!

  比喻生動形象,很能發(fā)人深省。確實,現(xiàn)在各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,令人眼花繚亂,我們不能盲目地跟從,一味模仿不是明智地選擇,我想說:“克隆永遠(yuǎn)到達(dá)不了藝術(shù)的高峰!眲e人好的東西應(yīng)該吸收借鑒,但決不能生搬硬套。

  那什么才是真正有效的教學(xué)方法呢?我個人認(rèn)為,除了蘇霍姆林斯基所說的“傾注自己的智慧、自己活的思想的教學(xué)方法之外”,還應(yīng)該有一個基本準(zhǔn)則,那就是能最大程度發(fā)展學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力的教學(xué)方法。這樣的方法才應(yīng)該是我們追求的目標(biāo),追求的終點,但這個終點不像是高山,我們爬一輩子、幾輩子也不一定能到達(dá)頂峰,而且,個人的頂峰又不等同于全社會的頂峰。我覺得,在教學(xué)這條路上,只要你遵循上面提到的這兩個原則,才可事半功倍。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 4

  讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,感受樸素的文字中透出無比高明的教育智慧,感受簡單的文字中蘊藏?zé)o比睿智的教育思想,在和教育大師的心靈對話中,我找到了重新出發(fā)的理由。

  《給教師的一百條建議》是一本看時“愛不釋手”,看后“百讀不厭”的好書。書中用大量的教育實踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后,最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫的那些有價值的教育原則和方法,而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求,幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及,耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深,鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認(rèn)為,要想教育出好學(xué)生,就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開始!

  在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》,關(guān)于“教師的教育素養(yǎng)”在這里談到了多個方面,其中談到每一位教師要懂得一點教學(xué)的常識,而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識?蘇氏建議要“讀書,讀書,再讀書”、“要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書的興趣,要能在書本面前坐下來,深入地思考”。

  書中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點建議》,他說年輕人要建立起自己的藏書,讓書成為自己的老師,每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個月買三本書:

 。1)關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問題的書;

 。2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書;

 。3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(即心理學(xué)方面的書)。

  作為一名教師,很可能會平庸一世,但是如果我們能努力追求,也照樣能夠成為名師和專家,創(chuàng)造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專家,他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個真正的讀書人。這里很重要的一點就是讓自己成為真正的讀書愛好者。

  蘇霍姆林斯基之所以成功,正源于他廣泛地閱讀,淵博的知識,他說:“我私人的圖書館里,在幾間房子和走廊里,從地板知道天花板都擺上了書架,有成千上萬冊書,我每天不讀上幾頁,有時不讀上幾行,我是無法活下去的!彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶V蛶装倨撐模庞辛恕皩W(xué)校生活的百科全書”。因此,只要我們對教育工作感興趣,只要我們堅持讀書學(xué)習(xí),勤奮實踐,我們一定可以走出平庸,走向成功。

  每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。讓它像潺潺小溪,充實著我們思想的`江河。愛好讀書應(yīng)該是教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣,就像軍人喜愛武器,孩子喜歡玩具一樣,教師的至愛應(yīng)該是書籍,但只喜歡教材和教學(xué)參考書兩本書的教師是無論如何不能稱之為優(yōu)秀教師的。我們讀書,要讀教育名著,與大師對話,和名家交流,學(xué)習(xí)他們的理論精髓和實踐經(jīng)驗,更要學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神,他們對事業(yè)的執(zhí)著追求和獻身精神,這些人格力量的學(xué)習(xí)將會積淀成為自己的綜合素養(yǎng)和能力,能夠提升我們的理想和信念。只有這樣,我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人,對一個教師來說最危險的是自己在智力上的空虛,缺乏精神財富的儲備。”因此,《給》這部書中曾多次寫到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪,自己做的大量繁雜的準(zhǔn)備工作。如,為了讓孩子加強對詞的敏感性,開設(shè)“思維課”。帶孩子到大自然中去的時候,教師先自己多次去觀察感受,買相關(guān)的書籍研究,努力做到用準(zhǔn)確生動豐富的語言更好的描述自然的細(xì)微變化。寫口頭作文千余篇。再如,為了給各種類型的學(xué)生提供適合的閱讀書籍,教師們自己大量閱讀、寫讀書筆記,編排習(xí)題集,設(shè)置讀書角,創(chuàng)辦各類“特長小組”。每個教師都擁有屬于自己的一群孩子。……所謂“世上無難事,只怕有心人!边@些看似簡單,說來容易的教育方法要實施非常困難,要長期堅持不懈的落實更是難上加難。但是他們做到了,而且做得非常好。書中提到的每一個教師都是一把萬能的鑰匙,用自己豐富的精神寶庫,偉大的人格魅力,教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂的人!

  他們能做到的,我也能!我對自己說:我的學(xué)生就是我的孩子。我現(xiàn)在帶給他們的是什么呢?安常習(xí)故,抱殘守缺!我想給他們什么呢?健康快樂,聰明伶俐,寬容豁達(dá),樂觀向上。那么,《給》這部書中已經(jīng)有了這么多好的教育方法,就從現(xiàn)在開始去實踐吧!讓學(xué)生讀書,我多讀!讀教育名著,讀文藝作品,讀唐詩宋詞。讓學(xué)生寫作,我多寫!寫讀書心得,寫已背詩詞和成語。讓學(xué)生行動,我多行!看中央十臺的節(jié)目,看新聞報紙。讓學(xué)生思考,我多思考!讓學(xué)生表達(dá),我多表達(dá)!讓學(xué)生觀察,我多觀察!總之,讓學(xué)生做到的我先做到,對自己的要求永遠(yuǎn)高于對學(xué)生的。

  “行是知之始,行是知已成!庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱嵤,有了目標(biāo)就要不懈進取。今天的我將會以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活,象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠(yuǎn)力所能及,耕耘不息!

  讀書與實踐緊密結(jié)合這才是學(xué)以致用,才能真正成為學(xué)習(xí)的典范,我將以教育家為榜樣反思自己的言行,激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現(xiàn)行的新課程改革結(jié)合起來,為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻!謝謝!!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 5

  了解到教育家蘇霍姆林斯基,起先是時?吹揭恍┪恼乱盟挠^點。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐,感覺理論知識匱乏,需要再充實一下“精神食糧”。

  20xx年,一次到重慶聽課,無意間看到會場外面有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,當(dāng)時出于許久的崇拜,我迫不及待地買回了家。

  記得在讀第一章“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”時,倍覺晦澀,每一段文字仿佛都需要擁有厚實理論基礎(chǔ)的人才能參透個中深意。就這樣,求之不得購買的書被擱置在書架上。

  20xx年,我在學(xué)校科研處任副主任,因為學(xué)校的市級規(guī)劃課題“深化小學(xué)生志趣教育研究”面臨結(jié)題,學(xué)校安排我撰寫實驗研究報告。這時,我又想到了《給教師的建議》一書,打算從中尋找關(guān)于“志趣”方面的理論。一章一章地讀,肯定讀不下去,我就采取目錄檢索的方式,找到了21 章“興趣的秘密何在”,但里面只對 “興趣”做了詳盡的描述,對寫研究報告沒多大用處。這一次成功地閱讀了一章后,它再次被束之高閣。

  20xx年,我調(diào)任教導(dǎo)處主任。20xx 年,學(xué)校正式加入朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”,實驗以“教師專業(yè)發(fā)展為基點”,提倡“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體”的“三專模式”。學(xué)校組織了“相約星期二的讀書會”,共讀的第一本書就是《給教師的建議》。

  這一次,再也沒有逃脫的理由,我開始每天一頁或者兩頁逼迫自己去看。于是,這樣的一些字眼開始在我的頭腦里盤旋:第二套大綱、智力背景、思維課、思維訓(xùn)練、讓知識活起來、閱讀自動化等等。

  老師們多以書中觀點加經(jīng)驗感悟進行交流,這樣堅持了一個學(xué)期,發(fā)現(xiàn)意義不大。后來,學(xué)校決定改變這樣的方式,組織全校的讀書會,由發(fā)展處冉澤明主任主持。冉主任向我們介紹了新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的經(jīng)驗:新教育研究中心魏智淵老師主持網(wǎng)絡(luò)學(xué)院,非常重視教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè);學(xué)員必須提交當(dāng)年三千字的閱讀史方能加入,課程設(shè)置包括啃讀經(jīng)典書籍和文本解讀,學(xué)員如果不按時提交預(yù)習(xí)作業(yè)就會被自動除名。

  于是,“蘇霍姆林斯基的教育學(xué)循環(huán)”也進入我們的耳膜。這是新教育研究中心的干國祥老師經(jīng)過數(shù)次研讀,總結(jié)的蘇式教學(xué)理論的精髓,即“生命在勞動/ 學(xué)習(xí)過程中克服困難、獲取成功,進而獲得高度的自我感受(自信自尊)、責(zé)任感與意志力以及渴望再度通過學(xué)習(xí),通過克服勞動/ 學(xué)習(xí)中的困難而獲得幸福的動機”。簡言之,生命是不斷克服困難,獲得成功的循環(huán)反復(fù)的過程。

  這次還是沒有讀完《給教師的建議》,但就是在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中,我又了解了其中很多觀點。

  20xx年,我參加了長壽區(qū)讀書會,共讀的.書目發(fā)生了變化,《給教師的建議》被放到了一邊。

  這幾年,我先后讀了《構(gòu)筑理想課堂》《窗邊的小豆豆》《靜悄悄的革命》《第56 號教室的奇跡》《帕夫雷什中學(xué)》《學(xué)校是一段旅程》《教學(xué)勇氣》《童話人格》《教育的目的》《構(gòu)筑合宜的大腦》等等。這些書比起《給教師的建議》,淺顯了許多,而且方便嫁接。比如我把《靜悄悄的革命》里面關(guān)于“教研”的觀點用于我校“教研文化”的建設(shè),把“潤澤的教室”的觀點用于我的課堂教學(xué)。這些書籍里面最難讀的《教學(xué)勇氣》我也能耐著性子讀完,從中深刻地理解到課堂上“聚焦偉大事物”和“發(fā)掘知識的魅力”的含義。

  為什么幾年后能沉下心來閱讀?原來,《給教師的建議》一書的初始閱讀給了我一些營養(yǎng)元素,在我不知曉的情況下已經(jīng)根植于我的大腦。

  20xx年開始, 因為年齡的關(guān)系,我在周末養(yǎng)成了早的習(xí)慣 。隨手拿起《給教師的建議》,可能是經(jīng)過這幾年共讀生活的磨練,這時讀起來感覺好理解多了。僅靠周末時間,這本書就被我重新閱讀了一遍,仿佛是久別的戀人,每周末就陶醉在這美好的相遇里。

  20xx年的寒假, 終于讀完了這本書。我在里面找尋到很多困惑問題的答案,也能與自己的教學(xué)管理和班級教學(xué)建立起聯(lián)系。

  比如,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然到了高年級,表述能力和思維能力卻沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。于是,我在書里尋找答案,結(jié)合第62 章“讓學(xué)生生活在思考的世界里”的建議,提出了20xx學(xué)年度的教研主題“讓思考在教室里回蕩”。并摘取書上的建議,在20xx 年的開學(xué)會上做了培訓(xùn)。

  諸如“學(xué)生在課堂上的腦力勞動的修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子”“駕馭學(xué)生思維的藝術(shù),絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好,并且只講事先準(zhǔn)備了的東西,而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時需要的”“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點,事情就成功了一半”等富有啟發(fā)的觀點成為我思考課堂的利器。

  發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上缺少精彩的生成,我從書中獲得答案,“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣”,提出了“讓驚奇、贊嘆回歸課堂”,這些理念讓老師們的課堂在“思”的層面上有了可喜的變化。

  學(xué)校一直提出要開發(fā)校本課程,但是一直不得要領(lǐng),書的最后一章“系統(tǒng)化是思維之母”,讓我茅塞頓開,“系統(tǒng)化也是課程之母呀!”

  就這樣,通過“專業(yè)閱讀,站在大師的肩膀上攀升;通過專業(yè)發(fā)展共同體,站在集體的肩膀上飛翔;希望通過這次專業(yè)寫作,站在自己的肩膀上前行!”(見《新教育之夢》)

  整整八年,我才走近了這本書。什么時候,我才能走進這本書,歲月會給我見證!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 6

  作為教師,在辦公室討論最多的一個問題就是:在當(dāng)今形勢下,我們應(yīng)該怎樣做教師?好多人都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了,常常內(nèi)心茫然,手足無措。而我在教學(xué)過程中遇到學(xué)生個體差異大,個別學(xué)生厭學(xué)等情況,對他們進行教育時,也常常覺得黔驢技窮。因此,當(dāng)學(xué)校組織學(xué)習(xí)《給教師的建議》這本書時,我如獲至寶,認(rèn)真捧讀獲益淺。

  有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進步的階梯。”不錯,的確是這樣?催^蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后,帶給我的是極大的啟發(fā)和深深的感觸,書中每條談一個問題,即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著,值得每一位教育工作者認(rèn)真拜讀。

  蘇霍姆林斯基在書中多次都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,深入地思考。確實,我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識,只是滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補充自己的知識的儲備,使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!

  蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!睍械诙䲢l講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到,一個人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊,作為老師,最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!

  如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生,學(xué)生喜歡你,自然會愛屋及烏,從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里,蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們其他學(xué)科的教師來一番競賽。

  在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂地圍繞著老師身邊,和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學(xué)生對待知識的態(tài)度上,最令人感到苦惱和擔(dān)憂的,就是這種無動無衷的精神狀態(tài)!蹦敲慈绾吸c燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢?教師一方面要在教育學(xué)生的同時不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為“自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識的樂園。

  當(dāng)我再次品讀蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時,我深深地感到:面對知識更新周期日益縮短的時代,必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀素養(yǎng)。有句話說得好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書!庇眯慕、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

  教書和讀書生活,使我感悟到:教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此,因為人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個學(xué)生的`個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓每一個學(xué)生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。

  “書籍是人類進步的階梯!薄郀柣拿粤鱾髦两,不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識,告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書,讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自己!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 7

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,為了解決中小學(xué)的實際問題,切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來,中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要,選擇了其精華部分,另從他的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目,作為補充,全書仍有一百條,改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。它并不枯燥,在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,同時,對于在一線任教的老師們來說,具有極強的指導(dǎo)意義和可操作性。

  蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造。要知道,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗,并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念!币簿褪钦f,我們在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗的時候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的實際情況和自己學(xué)生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,滲透自己對教育教學(xué)的理解。

  一、在聽課中積累經(jīng)驗,提升自己

  作為一名教師,工齡的長短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否,只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,所以聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長處,也有自己的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格,或提高自己的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,促進專業(yè)成長。

  蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識內(nèi)容,在一個教師手里能起到教育作用,而在另一個教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時,要進行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究,取長補短,準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自己教學(xué)實際,吸收他人有益經(jīng)驗,改進自己的教學(xué)。

  二、在反思中積累經(jīng)驗,提升自己

  蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。”著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此肌

  作為教師,如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進行反思和不斷積累的意識,很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思,教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點,細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

  三、在閱讀中積累經(jīng)驗,提升自己

  書中提到一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!確實,我們每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時間:備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問題…現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的:"對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的.來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。"讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。作為教師,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識,只是滄海之一粟。若我們沒有"源頭活水",怎可能教出好學(xué)生來?書中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。

  蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠(yuǎn)不是明天就會長出幼芽的!蔽覀兊膶W(xué)生是種子,他們不會一躇而就,立即變成參天大樹,它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程,在這個過程中,我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”,我們自己也要不斷學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 8

  閱讀《給教師的一百條建議》一書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。感受頗深,啟發(fā)非淺。如:“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”、“教師的時間從哪里來,一晝夜只有24小時”、“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”、“談?wù)剬Α筮M生’的工作”、“知識——既是目的,也是手段”、“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容”、“教給學(xué)生觀察”、“怎樣靠閱讀擴充知識”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時間”、“要教會兒童利用自由支配的時間”、“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事”、“怎樣使學(xué)生注意力集中”、“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗”、“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”、“必須教會少年閱讀”、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、“教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記”、“教師,要愛護兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“教育和自我教育”、“我怎樣寫教育日記”、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”、“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”、“怎樣教育學(xué)生熱愛勞動”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個問題”等等類似這樣的話題,都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的。

  書中談到這樣一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!是啊,我們每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個時間問題,那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要多讀學(xué)術(shù)著作。使我們在自己所教的那門學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎(chǔ)知識,只不過是入門的常識,在知識的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。平時要努力提高教育技巧,要做到持之以恒地讀書,讀不同類型、各方面知識的書籍,不斷地補充我們的知識的大海。因為教師的.時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。因此,我總是對自己說:讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。所以我要時時提醒自己要抓緊時間多讀書!

  又如書中談到這樣一個問題:要教會兒童利用自由支配的時間!皩和瘉碚f,時間是怎么度過的,這和成年人的情況完全不同,——我們永遠(yuǎn)不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點,他就很難理解兒童的心情,經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子,對兒童來說就像過了整整一年,而在少先隊夏令營里度一個月,那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛兒童,讓他們?nèi)プ屑?xì)地看看各種事,并且看個夠。也許,你還可以把兒童放掉整整一個小時,讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然,不如此就不可能有兒童的感知和思維。”這段話用對比的方法提出給兒童自由支配的時間是多么重要呀。在每一步路上,兒童的面前都可能展現(xiàn)某種新的、未知的東西,這東西使他入了迷,占據(jù)了億他的全身心,他不僅顧不得想別的事,就連時間的流逝也感覺不到了。有時一個成年人,也會被某種有趣的東西所迷住,我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿足的事。可是,在我的下意識的深處,卻有一種思想使我不得安寧:我還有工作,誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號,會幫助我控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力,所以他會忘記時間。應(yīng)當(dāng)教給他怎樣利用自由支配的時間。這時就要做到不違背兒童的天性,教給兒童利用自由支配的時間,要盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西,同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的,必不可少的東西。換句話說,應(yīng)當(dāng)使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢@些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間,并不是讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。我常常告誡自己,教會兒童利用自由支配的時間,不是靠口頭解釋,而是要靠組織活動,靠示范,靠集體勞動。平時教師在教學(xué)和課余時間要做一個有心人,盡量讓孩子多做些感興趣的事,多組織安排一些適合孩子年齡特點的活動,使他們養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣,從而發(fā)展他們的能力。

  類似這樣的具體例子還有許多許多,我在以后的教育教學(xué)工作中將一直對照著靈活運用書中好的教育方法,不斷提高自身素質(zhì),并教育好學(xué)生,促進每位學(xué)生健康成長。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 9

  《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》一書中,這一百條建議凝聚著大師智慧的光芒,似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質(zhì)樸的文字中,用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想,使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。

  《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的,再根據(jù)我國的國情和需要,譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里,選擇了有益于教師開闊眼界,提高水平的精彩條目作為補充,全書有一百條,統(tǒng)稱《給教師的一百條建議》。

  書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來.書中眾多觀點對我影響都很大,其中最能引起我的共鳴的就是尊重每位學(xué)生的特異性。

  蘇霍姆林斯基提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對每一個學(xué)生個性的尊重。“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個學(xué)生內(nèi)心的財富。教育的明智,就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己!闭缥闹刑岬降恼Z文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖,但當(dāng)這個“兩分生”--米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后,尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受,甚至是久久地坐著,哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé):我們做教師的人,怎么會沒有發(fā)覺,在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上,在他們的心靈和雙手里,還蘊藏著天才呢……

  這一事例不禁促發(fā)我深思:既然是在學(xué)校的“兩分生”,還能很快成為一個技術(shù)很高的電視機修理工,我們在今后的教育對學(xué)生的評價中是否應(yīng)該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識。

  大家都知道,目前海州高中的學(xué)生中特長生比較集中,尤其在我所任教的文科班中,美術(shù)生、音樂生大概占半數(shù),如果只用學(xué)習(xí)這一把尺子衡量,他們中的多數(shù)真的就是所謂的“兩分生”,往往被老師忽視。多年的這樣的教學(xué)經(jīng)歷已經(jīng)讓我完全轉(zhuǎn)變了觀念,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,用鼓勵、欣賞的眼光來看待他們,充分挖掘他們的潛能,比如歷史課學(xué)習(xí)西方繪畫史時,美術(shù)生會查閱資料引導(dǎo)大家欣賞那些曠世絕倫的美術(shù)作品,學(xué)習(xí)音樂史時,音樂生會發(fā)揮其特長,課堂中他們的表現(xiàn)得到了老師和同學(xué)們的贊賞,從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿足,相信高中時代的這種經(jīng)歷可能會對他們的一生產(chǎn)生積極影響。

  平時工作中偶爾也會遇到把我氣得臉色發(fā)白,雙手顫抖的學(xué)生,。我現(xiàn)在任教的班級中有一位體育特長生,逆反心理極強,犯了錯誤不服管教,常與老師頂嘴,在與他的接觸中我發(fā)現(xiàn),教師直接指出的錯誤往往會引發(fā)沖突,那我就考慮換一種方式,用表揚的辦法拉近他與老師的距離。說實話,想表揚他真的很難,終于機會來了。在一次考試時,我發(fā)完試卷,首先和同學(xué)們約法三章:不準(zhǔn)傳遞任何東西、哪位同學(xué)借筆要告知老師。在監(jiān)考過程中,我沒有想到的是第一個支持響應(yīng)我的竟然是這位有錯不讓說,經(jīng)常與老師頂嘴的體育生,舉手告知我他需要借筆,我立刻抓住這個機會,對他的行為大加表揚,不僅帶動了其他同學(xué),使考場秩序井然有序,而且更主要的是在這位同學(xué)身上逐漸地發(fā)生了越來越多的改變,與老師的關(guān)系越來越親近,與班級同學(xué)越來越和諧。

  海高教學(xué)大樓正廳有這樣一塊宣傳板“用欣賞的眼光看學(xué)生,用尊敬的`態(tài)度待老師”,在欣賞中我會發(fā)現(xiàn)孩子們越來越多的閃光點。一個不愛學(xué)習(xí),常常溜號的同學(xué)會在假期的雪后給老師打電話詢問是否需要掃雪,在他的身上我看到了一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

  老師的欣賞會換來學(xué)生的尊敬和熱愛。在3月27日海高校報上登載了這樣一篇文章,給大家節(jié)選一段“海高的老師,是那么的熱情,那么的親切。我為能擁有這么多的好老師而自豪,例如我們的歷史課張老師,她和藹而認(rèn)真,細(xì)心而又嚴(yán)謹(jǐn),她的熱情早已經(jīng)將我們班的同學(xué)連在了一起,她總是象班主任一樣來教育我們,怎樣擺正學(xué)習(xí)態(tài)度,甚至怎樣待人處事,有時還親切地糾正我們的不足,在她的口中我們幾乎天天聽到鼓勵我們的話語,讓我們覺得她就像我們的家長”。雖然只是這樣一篇小短文,登在讀者有限的海高校報上,可每每想起卻總是讓我感到溫暖和幸福。

  承認(rèn)學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的特異性,用愛去發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點,發(fā)揮其潛能,塑造其完美人格。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時代,來自于不同的國家,但書中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習(xí),引起了我的共鳴,這些都將成為我一生享用不盡的財富。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 10

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了較大的轉(zhuǎn)變,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產(chǎn)生了較大的.共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自身而沒有主動去做是事。

  想想自身更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?

  俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自身的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”我再反省自身:我又看了多少書呢?

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了很多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 11

  蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題,既有生動的事例,也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到,教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。所以,我們要精心設(shè)計課堂語言,爭取用準(zhǔn)確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生。

  如何才能讓學(xué)生喜歡你的這門學(xué)科,我認(rèn)為做一名合格的教師就要愛學(xué)生,用真誠平等的態(tài)度,贏得所有學(xué)生的愛戴,也就自然而然地走進了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛上了你這一門學(xué)科,學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展,他們才有興趣學(xué),才有可能學(xué)好。

  作為一名小學(xué)教師,每天面對性格各異的學(xué)生,總會出現(xiàn)這樣那樣的難題,有時候面對這些難題不知所措,通過拜讀這本書,給我提供了很多的啟發(fā),使我思考的問題得到了解決,“教師的時間從哪里來”,在平常的教學(xué)過程中,的確是經(jīng)常時間不夠用,每天備課,上課,批改作業(yè)等,《給教師的建議》給了我一個很好的建議:那就是讀書,我們不要抱怨時間太少,事情太多,而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識,才能贏得自身的發(fā)展。

  一個成功的老師應(yīng)該是一個會讀書會思考的.人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當(dāng)老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!睕]有扎實的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ),就談不上教育素養(yǎng),所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書本,重溫那股墨香!

  耕耘知識的沃野,兢兢業(yè)業(yè)、永不懈;三尺講臺、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 12

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我有了更明確的方向,給了我極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢比蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他那閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師,的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用,每天總是備課、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻過去了,可收獲卻不大。

  《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己卻不主動去做事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的`教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是做一個真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”我再反省自己:我又看了多少書呢?

  蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生享用不盡的財富!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 13

  16年前,剛剛參加工作,當(dāng)時的師父就向我推薦了《給教師的建議》這本書,我急匆匆地跑到書店,一同買回來的還有《名師同步教學(xué)設(shè)計(一年級上冊)》,那時,對于剛剛站上講臺的我來說,似乎每天更離不開的是那本教我如何上課的教學(xué)設(shè)計,于是乎,《給教師的建議》便成了閑暇時才用來翻翻的“閑書”。

  兩年前,學(xué)校啟動教師共讀計劃,第一本推薦的也是這本《給教師的建議》,從書架的最高層翻出它,泛黃的紙頁上用鉛筆整齊地劃著波浪線,還有幾頁在書角處折了起來,認(rèn)真讀了讀畫線的內(nèi)容以及折起的那幾頁,卻怎么也想不起為何而劃,為何而折,大抵是因為一些觀點對于當(dāng)時的自己來說是讀得懂的,有感觸的吧。

  去年十月,有幸加入了廣東省彭才華名師工作室,與伙伴們相聚的第一天,彭老師便贈予我們《給教師的建議》,于是,再次閱讀,多了時間的積淀,多了更多的別樣情懷,慢慢地發(fā)現(xiàn),讀著它,就猶如在和一位智者對話。

  翻閱幾次的閱讀痕跡,似乎每次能引起我注意的內(nèi)容都有所不同,剛參加工作時“談?wù)剬筮M生的工作”“怎樣使學(xué)生注意力集中”這些關(guān)于上課、處理問題學(xué)生的內(nèi)容里,我劃線的部分更多一些;兩年前,在“必須教會少年閱讀”“課堂教學(xué)與課外閱讀”“我們的.家長學(xué)!边@類于實際教學(xué)中促進學(xué)生發(fā)展的章節(jié)里,我批注的內(nèi)容最多;最近一次閱讀,給我?guī)砀嗨伎嫉谋闶恰罢務(wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)”“致未來的教師”等與促進自身發(fā)展、提高專業(yè)水平相關(guān)的內(nèi)容。

  關(guān)于教師的教育素養(yǎng),蘇霍姆林斯基指出:學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說,應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教學(xué)過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。是啊,想要成為一名真正的教書育人者,而不是教書匠,需要的不僅僅是書本上那少得可憐的知識,而是廣博的,無窮盡的知識的海洋。從教16年,有14年的時間我都在小學(xué)中低段教語文,教學(xué)中關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,基礎(chǔ)知識,閱讀興趣。近兩年,我跨入了小學(xué)高段的教育教學(xué),發(fā)現(xiàn)原來對學(xué)生的那些關(guān)注是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,孩子們需要更開闊的視野,更豐富的知識面,更深層次的思考能力,這些,都需要我的引領(lǐng)。

  問渠那得清如許,為有源頭活水來。想要引領(lǐng)學(xué)生,我的活水又從何而來呢?蘇霍姆林斯基告訴我“讀書,讀書,再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來,深入地思考!钡拇_,閱讀是個人成長的必要途徑。對于教師而言,讀書不僅是專業(yè)發(fā)展的一條捷徑,更是我們精神生活的重要內(nèi)容,只有教師的精神生活豐富了,才能更好地將活水源源不斷地給予學(xué)生。彭老師也曾叮囑我們:“讀書是教師的第一專業(yè)!焙侠硪(guī)劃和利用業(yè)余時間及碎片時間,靜心修好教師的第一專業(yè),將是我近階段乃至一生都要堅持做的。

  有了廣博的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因為教師的事業(yè)是育人的,沒有良好的方法,只有廣博的知識就好比在茶壺里煮餃子,毫無用處。因此,學(xué)會思考,掌握正確的教育教學(xué)方法也是非常重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第86條《致未來的教師》里說:指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想,無異于讓別的女人替你生產(chǎn)你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去產(chǎn)生出來的,這樣的思想才最寶貴。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好、最有效的方法。彭老師也告訴我們,想要上好一節(jié)課,深入的文本解讀,獨特的教學(xué)設(shè)計,以及靈活的教學(xué)方式是必不可少的。這些都需要一個教師的獨立思考意識和深入思考的能力,似乎練就這些能力遠(yuǎn)比剛剛所說的教師的第一專業(yè)課——讀書,要難得多,但想要成為一名真正的教書育人者,這就是必經(jīng)之路,陣痛的過后,必將是可貴的成長。

  很幸福,身邊有《給教師的建議》這樣一本書,能讓我常讀常思;很幸運,身邊有彭老師和工作室的伙伴們,這樣一群人,能讓我常學(xué)常新……

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 14

  小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時候,小萱愛上了舞蹈,她跟著電視頻道的表演節(jié)目,快樂地轉(zhuǎn)著圈圈,媽媽便把小萱送到了學(xué)習(xí)舞蹈的培訓(xùn)機構(gòu)。第一節(jié)課,所有的小朋友都快樂地和老師說著再見,蹦蹦跳跳地回家。第二節(jié)課,不少小朋友開始哭泣,原來練習(xí)舞蹈,伴隨著苦與痛。第三節(jié)課,有幾個小朋友扒拉著門框,死活不肯進去。但是小萱始終沒有說過一句痛,從來沒有在課室門口,猶豫過。也許,興趣是最好的老師!后來,每周都有舞蹈作業(yè),老師早早在群上發(fā)布作業(yè),媽媽卻總是最后一天才讓小萱做作業(yè)。時間長了,小萱漸漸地也就不在主動提起做作業(yè),再后來,老師因為一個同學(xué)遲到,處罰了全班同學(xué)。小萱再也不肯去學(xué)習(xí)舞蹈了。

  幾年以后,小嫣也踏進培訓(xùn)班的大門,開始學(xué)習(xí)舞蹈。小嫣特別積極,每次上完課,就催著媽媽要完成作業(yè)。媽媽小心翼翼地保護著小嫣的這種責(zé)任心,每次早早做完作業(yè),就把老師的評語讀給小嫣聽。

  聽到這里,也許你已經(jīng)明白。沒錯,這個媽媽,就是我。我曾經(jīng)錯過了培養(yǎng)大女兒興趣的最好時機,等到小女兒也開始學(xué)習(xí)舞蹈,我開始“覺醒”了。

  如果沒有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,這種“覺醒”,也許就是我內(nèi)心的一種愧疚,一種情感的自覺。等我翻開書,讀到那些歷久彌新的語言,生活中活生生的教育實例,就和作者精辟的理論分析聯(lián)系在一起,融進了思想。

  蘇霍姆林斯基說,成功的歡樂,是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。

  完成作業(yè),得到老師的肯定,獲得積分卡,對一個三歲的兒童來說,就是一種思維的刺激,一種成功的歡樂,滋養(yǎng)著她,促使她愈加生機勃發(fā),積極向上去做更多的嘗試、更多的學(xué)習(xí)。作為一個媽媽,我在教育孩子的過程中,應(yīng)該幫助她感受學(xué)習(xí)舞蹈帶來的`精神上的滿足,讓她看到自己的勞動和努力,會帶來精神上的愉悅。

  正如,蘇霍姆林斯基說的“在學(xué)習(xí)中取得成就,這一點,形象地說,乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花!彪m然我不是女兒的教師,但作為她的教育者,我何嘗不是她人生的老師。

  以后的日子,我還要多讀《給教師的建議》,讓前人的教育智慧,一點一滴融入我的思想,我想成為女兒生命中“更好的老師”!

  四年級的時候,小萱加入了學(xué)校的“古詩班”,每天學(xué)習(xí)三首古詩。有一天,她突然告訴我,“媽媽,我給你寫了一首詩!”

  這次,我鼓勵她用一個筆記本抄正她的小詩,大聲地讀給別人聽。

  我告訴她,“這是很好的創(chuàng)作,還會有更多更好的創(chuàng)作!”

  以后的以后,小萱和小嫣會成為什么樣的人?我也不知道。但我想,我也要學(xué)蘇霍姆林斯基,“要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來”。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 15

  蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,越讀越對他景仰敬重,越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書,它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自身;它又好象是我慈祥師長,不斷地給茫然中的我以指引。

  作為一名教師,要懂得賞識教育的重要性。在《給教師的建議》一書中,賞識教育是其精華,貫穿全書始終。

  這本書告訴我:要學(xué)會賞識自身的學(xué)生。充分肯定學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,樹立學(xué)生的信心,推動學(xué)生進取。我們要時時刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。

  美國心理學(xué)家威譜.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自身的加以賞識”。作為一名教師尤其要常常刷新賞識教育的思想,賞識每一個孩子,關(guān)注每一個個體,摒棄冷眼和偏見,用真情去澆灌,用愛心去培育,用親情去呵護。在澆灌、培育與呵護中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個孩子的閃光點,使他們的閃光點得以升華。讓每個幼兒都獲得不同程度的體驗與成功。使他們感到“我是最棒的!”“我能行!”從而正確地認(rèn)識自身。

  因為只有成功才能讓孩子建立自信,只有成功才能讓孩子有主動參與一切活動的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的`那樣:“請記。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量,它可以推動兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

  我要時時刻刻讓當(dāng)年我眼中所謂的“差生”體會到成功的快樂,并讓快樂延續(xù)著。

  不過,我們在賞識教育過程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點和退步,該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時指出,該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時批評,該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時制止,這是不能含糊的。否則,會導(dǎo)致孩子在自我意識的建立過程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時,也會導(dǎo)致他們過于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進而產(chǎn)生一系列問題。這就違背了我們“賞識教育”的初衷啦!

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 16

  《給教師的建議》由前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基集三十余年教育實踐經(jīng)驗所著,為20世紀(jì)業(yè)界經(jīng)典之作。

  蘇霍姆林斯基所設(shè)計的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)人的和諧、全面發(fā)展,這和我國提倡的素質(zhì)教育理念非常相似。除此之外,他還提到“德育要滲透到教學(xué)中”,這個觀點亦和我國現(xiàn)行新課標(biāo)強調(diào)的“三維目標(biāo)”有相通之處。因此,盡管距該書首次出版已過去四十多年,在此期間,國外的各種思想教育模式潮水般涌入中國,本書仍然被全國的中小學(xué)教師當(dāng)作從業(yè)入門級寶典。

  在我剛剛踏上工作崗位的時候就閱讀過這本書,如今重讀,我依然從中獲益匪淺。

  一、一名好老師的基本要求

  在書中,蘇霍姆林斯基反復(fù)輸出的觀點包括“要有一顆愛學(xué)生的心”“離開情感,一切教育都無從談起”“教師之愛是教育中不可或缺的一部分”等。基礎(chǔ)教育階段對兒童而言,幾乎可說是其一生中最重要的強化學(xué)習(xí)階段。而性格處于形成階段的他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗,同時又充滿活力和潛力,亟待恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo),以滿足其方方面面的求知需求。因此,老師需要關(guān)愛學(xué)生,理解童年對生命的獨特價值,并善于開發(fā)學(xué)生的生命潛能。

  老師對學(xué)生的愛體現(xiàn)在對他們的信任——相信每個學(xué)生都是有潛力的,都是可以教育的。我們作為老師,最重要的任務(wù)之一,就是使學(xué)生的一切天賦和才能都能最充分地發(fā)揮出來。關(guān)愛學(xué)生是老師最高的職業(yè)道德。這種愛是一種對教育事業(yè),教育理想的愛,是無私的愛,不求回報的愛,老師們只有擁有這種感情,才能相信每個學(xué)生,才能把他們培養(yǎng)成才。

  在我所教的班級里,我們的獎勵機制不僅獎勵優(yōu)等生,我們也獎勵進步的'學(xué)生,我們不僅鼓勵和表揚成績優(yōu)秀的學(xué)生,我們同時也鼓勵和表揚愿意在各個方面展示自己特長和才華的學(xué)生。我始終相信每一位學(xué)生都是獨特的,有潛力的,應(yīng)該被看見的。

  二、小學(xué)教師最重要的任務(wù)

  小學(xué)教師最重要的任務(wù)就是為學(xué)生打基礎(chǔ)——在本書中,蘇霍姆林斯基也贊同這一觀點。但是他也提出,如果想要打好牢固的知識基礎(chǔ),老師們就不應(yīng)該只關(guān)注自己所教年級的內(nèi)容,而是應(yīng)該把更高年級的教學(xué)大綱都拿來看一看。因為老師們只有了解學(xué)生當(dāng)前需要知道什么、達(dá)到什么能力,才能讓學(xué)生在進入高年級后的學(xué)習(xí)過程得以順利進行。

  老師們需要做的更重要的事情是分析知識的具體構(gòu)成內(nèi)容,以明確甄別學(xué)生應(yīng)牢記不忘的部分。此時,就需要老師們有的放矢地篩選大綱中的“重點”知識。

  關(guān)于教學(xué)大綱與實際工作的結(jié)合,蘇霍姆林斯基指出應(yīng)有兩個教學(xué)大綱,一是學(xué)生必須學(xué)會、記住的材料,二是課外閱讀部分,以擴充知識儲備。因此,他建議所有老師“要為記住和牢記不忘教學(xué)大綱的材料打好智力底子,學(xué)生只有用腦子思考時,才能學(xué)得鞏固”。

  三、無懲罰的正常教育

  相信老師們的工作中難免會遇到犯錯的學(xué)生,老師們也會采取一些簡單的懲罰措施,但蘇霍姆林斯基認(rèn)為正常的教育是與懲罰無緣的,因為當(dāng)我們用外界懲罰的時候,學(xué)生就失去了自我教育,“而沒有自我教育,也就根本不可能有正常的教育”。

  學(xué)生的自我教育來源于良心的推動力,當(dāng)我們懲罰他的的時候,他會覺得自己的行為已經(jīng)得到了懲罰,自己也就無需再去反思了。在蘇霍姆林斯基看來,在正常的教育中,學(xué)生對自己的一些輕微的過錯感到內(nèi)疚時,便已受到了良心的譴責(zé),老師們也可以適當(dāng)諒解。同時蘇霍姆林斯基也不建議在孩子犯錯的時候,老師總?cè)ハ蚣议L“告狀”,因為“只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子,他才會對你敞開心靈”。作為教育者,我們應(yīng)該用自己的人格魅力和教育智慧,來贏得學(xué)生的愛戴,這樣學(xué)生才會信任我們,對我們誠實和坦白。

  我記得曾經(jīng)有一段時間,我班上有兩位同學(xué)特別喜歡開其他同學(xué)的玩笑,這種行為引起了其他同學(xué)的反感,紛紛跑來向我告狀。我當(dāng)時并沒有立刻找來這兩位同學(xué)進行批評教育,而是在班上開了一節(jié)以“合適的玩笑”為主題的班會課,通過角色扮演的方式讓學(xué)生們感知不合適的玩笑給別人帶來的感受,學(xué)生們自己也能說出來我們和別人開玩笑的時候應(yīng)該怎樣做。這次班會之后,我再也沒有聽到學(xué)生對于那兩位學(xué)生的“投訴”了。

  書中能引起啟發(fā)和思考的建議還有很多很多,值得我們反復(fù)閱讀和推敲。蘇霍姆林斯基在書里提到要熱愛閱讀和終身讀書,這不僅是對學(xué)生的寄望,更是對教師的要求。請記得,只有當(dāng)我們在閱讀當(dāng)中獲得正確、豐富、通達(dá)的認(rèn)知,我們才能對學(xué)生的思想持續(xù)產(chǎn)生正面影響。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 17

  最近有幸拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議。使我感觸頗深,啟發(fā)匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,他寫的學(xué)術(shù)著作給教師的建議是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實踐的書籍。書中作者以建議的新穎形式共談了100條建議,懇切地與讀者談心,使人聽來毫無刻板說教之感,全書皆為經(jīng)驗之談,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題,讀來令人倍感親切,深受啟發(fā)。讀著此書,就好像于一位智者站在你面前循循善誘,給我排解煩惱,給我指點迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時候及時給我以幫助,讓我充滿信心。

  書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,能開闊教師的眼界,提高水平。世紀(jì)老人冰心曾說過:“讀書好,好讀書,讀好書!边@是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,針對教師的困惑和不解,好像與教師面對面地交流,讀后讓人有種豁然開朗的感覺。

  讓學(xué)生熱愛美術(shù),興趣的秘密何在?蘇霍姆林斯基在書中強調(diào)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。做為美術(shù)教師要讓每一節(jié)課堂都能夠內(nèi)容豐富,形式多樣,學(xué)生愛上這個學(xué)科,才能使每個同學(xué)在課堂上都能找到自己喜歡的事情去做。書中教育核心思想就是以人為本,我們要尊重每個學(xué)生的個體差異,給每個孩子發(fā)揮創(chuàng)造的空間,以下書中給出的幾個建議,值得我們每一位教師用心學(xué)習(xí)。在學(xué)生面前揭示出一種新的東西,激發(fā)起他們在自然界奧秘面前的驚奇感;努力讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自然萬物的實質(zhì)及其因果聯(lián)系,在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的勞動和成就。

  培養(yǎng)孩子對圖畫的愛好。蘇霍姆林斯基在針對培養(yǎng)孩子審美情趣上給出了幾個建議,專門組織幾次旅行,到“思維的發(fā)源地”(自然界)去,以使兒童對周圍世界的感知充滿鮮明的審美情感;一步接一步地借給兒童一些基本的畫圖技能;把圖畫用到創(chuàng)造性書面作業(yè)里去;力求使繪畫在兒童的精神生活中占有應(yīng)得的地位。美術(shù)學(xué)習(xí)不只是要培養(yǎng)畫家,更重要的是要用美術(shù)的教育來開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)他們的觀察力想象力創(chuàng)造力。以及他們對美的感受力和欣賞能力以及審美情趣和態(tài)度,同時培養(yǎng)他們的個性思想情操和完美的人格。將來能夠成為有具有審美情趣高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。美術(shù)學(xué)習(xí)是每個孩子的必修課。

  靜下心來細(xì)細(xì)品讀這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的.字里行間,我仿佛進行了一次耐人尋味的思想之旅。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。

  我們每一位教育工作者都要時時不忘己任,時時不忘貼近學(xué)生的心靈,給他們平等的尊重,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情,讓每一個學(xué)生都能成為有用的人。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 18

  茫茫書海,幸得廣東省彭才華名師工作室的贈送,我終于擁有了一本適合自己的書——《給教師的建議》。剛拿到這本書,我簡直就像是一頭跋涉在沙漠里的駱駝遇到了綠洲,如饑似渴地吮吸著書中的養(yǎng)分。

  對于這本書的作者蘇霍姆林斯基,相信所有教師們都能或多或少地背誦他的教育名言,他的名言更是眾多教師論文論著的支點。看完這本書,我不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧是教育理論家和實踐家,書中的100條建議幾乎能解答教師們在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的疑惑——總是抱怨學(xué)生調(diào)皮、不專心上課的教師們,細(xì)細(xì)品讀《請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》,你就會發(fā)現(xiàn),原來問題出現(xiàn)在自己沒有因材施教;經(jīng)常說自己工作忙、沒時間的教師們,好好閱讀《教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》,你就會慚愧,原來是自己缺乏教育技巧;經(jīng)常教低年級的教師們,好好看看《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》,你就會讓你的學(xué)生把知識的“地基”牢固地保持在記憶里;面對學(xué)生水平存在明顯差異而感到頭疼的教師們,請讀讀《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》,你就要進行自我反省,是你沒有盡力為你的學(xué)生創(chuàng)造一個智力背景;埋怨學(xué)生課堂注意力不集中的教師們,讀讀《怎樣使學(xué)生注意力集中》,你就會知道如何想方設(shè)法去點燃學(xué)生“思維的引火線”;準(zhǔn)備接手一年級的教師們,讀讀《給準(zhǔn)備教一年級的'教師的建議》,你就會深切體會到家校溝通的重要性;認(rèn)為識字教學(xué)是老大難的教師們,讀讀《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)與圖畫緊密結(jié)合起來》,你就會帶領(lǐng)學(xué)生們到“詞的源泉”那兒去“旅行”……對于急需給自己“充電”的我,不管隨手翻開書中的哪一頁,都如同磁鐵般把我的目光、思緒深深吸引住。

  蘇霍姆林斯基雖說是前蘇聯(lián)著名教育家,但我在品讀書中的建議時,絲毫沒有感覺到自己拜讀的教育經(jīng)典理論過氣了,反而還覺得特別接地氣,可以拎來就用。其中《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來》讓我感悟頗深。印象中,俄語應(yīng)該如“(你好)”這樣,更接近英文的寫法,怎么會跟圖畫結(jié)合呢?而我們漢字中的象形字與實物有許多相似之處,如山、石、田、土等,借助圖畫來識記,會記憶深刻。哪怕是會意字,如休、梁、岸等,也可以借助圖畫來識記。雖說有些字的偏旁在整個字里沒什么作用,但是只要通過老師的聰明才智,再牽強的理由都可以解釋得合情合理。俄語尚且如此,更何況我們的漢字呢!

  《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到,教師的教育素養(yǎng)是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)科教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。真正的教育能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,因為他們備課是按照教學(xué)大綱,而不是按照教科書來備課的。為什么有的老師會在課堂上手忙腳亂?這是因為,教師注意的只是教材的內(nèi)容,而不是教育過程的各種細(xì)節(jié)。教師使足力氣去回想講述的過程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內(nèi)容上。而學(xué)生的領(lǐng)會是比較困難的,因為老師的講述和語言里沒有情感,所以學(xué)生就不感興趣。如果老師能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述就會就會情感鮮明,學(xué)生就能津津有味地聽課。如果在教師的講課里沒有真正的、由衷的情感,如果他掌握教材的程度,只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點東西,那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。所以教師對教材有深刻的理解,這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。教育素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師的語言修養(yǎng)問題。如果教師的語言是混亂的,沒有邏輯順序的,他講的教材的意思是模糊不清的,以至于第一次感知知識的學(xué)生不得不用全部力氣才能聽懂一點點,孩子感到疲勞、煩悶的原因正在于此!白x書,讀書,再讀讀書,教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”。作為教師,要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來深入的思考。

  “他山之石可以攻玉”,我希望在《給教師的建議》這本書的陪伴之下,讓教育的困惑云開霧散,成為一名快樂的教學(xué)工作者。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 19

  工作室開班儀式上,導(dǎo)師彭才華老師的贈書中赫然躺著一本《給教師的建議》,這次“名師薦名著”活動,彭老師再次帶著這本書和他17年前的摘抄,懷著赤誠的期盼,再次開啟了學(xué)員共讀的熱潮。

  翻開泛黃的書頁,還有當(dāng)年閱讀的痕跡。這次閱讀,奔著標(biāo)題而去,《教師的時間從哪里來?》在今時今日特別能引起我們的共鳴。

  文中講到一位有30年教齡的歷史教師,向區(qū)培訓(xùn)班學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員呈現(xiàn)了一節(jié)非常出色的課,課后他被問到:“您花了多少時間來備這節(jié)課?”他回答:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的'來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”

  一次線上培訓(xùn),朱煜老師說:“我一會還要備課,大概要花個十來分鐘!痹u論區(qū)熱鬧起來,朱老師又道:“因為我對教材熟,對教法熟,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式熟,所以我只用再看看課文就行了!敝炖蠋熯@段話給我留下難忘的記憶。

  我不禁又想起吉春亞老師聽我們上課時,邊聽課邊在電腦上整理文稿或制作課件,課后,她極少全盤推翻教者的思路,而是在此基礎(chǔ)上,迅速地整理出一條完善的教學(xué)思路。我們要求她同課異構(gòu)時,她也能很快理出兩條不同的思路。

  我還想起近年來的比賽,多是采用提前24小時抽取課題的形式,在賽前緊張焦灼的夜里,備課團隊在黑暗中左沖右突,那樣的記憶實在難忘。彭才華老師在全省首屆教學(xué)能力大賽小學(xué)教育組比賽的前夜,抽到《清平樂。村居》一課,小溪長流的獨特意向,詞人小家安寧則大家安定的家國夢想,讓觀課老師嘆為觀止。彭老師一舉奪魁,他的那一夜一定不似我們這樣煎熬。

  名師大家是怎樣進行這種準(zhǔn)備呢?這就是讀書。每日不斷地讀書,讓潺潺小溪每日不斷地注入思想的大河。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要廣博地閱讀,讓學(xué)校教科書變成我們知識大海里的一滴水,讓襯托教科書的知識背景越加寬廣,讓這一滴水越來越渺小,備課才能那樣輕而易舉,信手拈來。你必須非常努力,才能看起來毫不費力。

  《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》《談?wù)劇昂筮M生”的工作》談到兒童的閱讀。

  學(xué)習(xí)困難的兒童,他們理解和識記能力相對薄弱的,教材內(nèi)容已讓他們非常吃力,于是我們掰開了揉碎了地為他們講解教材內(nèi)容,幫他們背誦、記憶,效果并不樂觀。于是,我們繼續(xù)沿著這個方向努力,因此也讓我們陷入惡性循環(huán),他們越學(xué)不好教材內(nèi)容,我們越跟他們死磕教材內(nèi)容,我們的做法讓這部分兒童把學(xué)習(xí)僅僅局限于教材,會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。缺乏思考,只會讓他們學(xué)習(xí)更困難。

  蘇霍姆林斯基提醒我們應(yīng)該跳出怪圈,來擴大這部分孩子的閱讀視野。為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生挑選供他們閱讀和書籍和文章,讓他們接觸到鮮明有趣且形式引人入勝的知識,讓他們的頭腦中產(chǎn)生種種疑問,產(chǎn)生思考,讓思考刺激智力發(fā)展。同時,當(dāng)教科書中的知識讓兒童感到困難時,課外閱讀為教科書知識提供一個廣闊的智力背景,同教師閱讀一樣的道理,襯托教科書的背景越寬廣,教科書的知識就越如同一滴水一樣渺小。在這個基礎(chǔ)上,教會學(xué)生達(dá)到閱讀自動化的程度,即閱讀的同時能思考,思考的同時能閱讀,為學(xué)生順利學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供極其重要的條件。

  蘇霍姆林斯基是偉大的教育實踐家,他不僅將整個心靈獻給學(xué)生,也將整個心靈獻給了同行。在這本書中,他生動親切地講述著自己的教育教學(xué)實踐,分享著自己的經(jīng)驗,讓讀者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一線教師最需要的。這本書還得反復(fù)讀。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 20

  當(dāng)再次讀完蘇霍姆林斯基的教育書籍《給教師的建議》之后,自覺受益匪淺。

  蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育家,是廣大教師的典范,教師的榜樣。他經(jīng)歷35年的教育生涯,一心撲在教育事業(yè)上,日復(fù)一日、年復(fù)一年地記錄、總結(jié)自己的教育實踐,形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗。而這本書就是從他那些獨具風(fēng)格的理論和教誨中選擇出來的,對教師的教育工作有很好的指導(dǎo)作用。

  在書中,蘇霍姆林斯基針對教師的困惑和不解,以“建議”的新穎形式,懇切地與讀者談心,使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為經(jīng)驗之談,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題,讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書,就好像一位智者站在你面前,循循善誘,為我們排解煩惱,給我們指點迷津……

  在書中,讓我感受最深的有如下幾條:

  1、“讓學(xué)生超過自己的教師是好教師,讓學(xué)生連自己也趕不上的教師是不好的教師。

  蘇霍姆林斯基的這句名言,妙就妙在讓學(xué)生超越自己。人們常把學(xué)生比作一棵小樹,教師就是栽培小樹的園丁。一旦小樹成長成一棵參天大樹,園丁心里何等之沒美。∨囵B(yǎng)人、塑造人,造就人,是教師敬業(yè)樂業(yè),奉獻進取品質(zhì)的集中體會,是教師美好的理想與追求。一位好教師會發(fā)自內(nèi)心地對自己的學(xué)生們說:”我希望,你們都能超過我!

  2、“怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)”!耙龅绞箖和敢夂煤脤W(xué)習(xí),就要讓兒童看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷,感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來的牢固的繩索,是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。”所以我們要努力做到讓他們始終對自己充滿自信,經(jīng)常體驗到努力學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂,用成就感激勵他們不斷進步,強化良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免他們產(chǎn)生低落情緒,喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點入手,激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的動力,引導(dǎo)他們正確看待自己的不足,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——超過自己的前一名,堅持每天進步一點點,讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的渴望,一切問題就會迎刃而解。

  3、“請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”,通過具體的教育案例,幫助我們明確如何認(rèn)識和對待學(xué)生的規(guī)律和道理,有助于我們的每一個教育和管理工作者全面地看待和處理學(xué)生及其所出現(xiàn)的問題。

  4、“要天天看書,終生與書籍為友!碧K霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊,提高我們的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪,它充實著思想的江河”!叭绻阆胗懈嗟目臻e時間,想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書,那就請讀科學(xué)作品,要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水,而你教給學(xué)生的只是這門知識的基本原理。備課就無須花幾小時了!蔽覀兂Uf“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實的知識和開闊的思維,在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊,知識面越來越豐富,求知欲也越來越強烈,不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”,僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識,教師還要廣泛涉獵知識,既源于教科書又要高于教科書,將難以消化的理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,只有當(dāng)教師的知識視野比教材寬廣得多的時候,才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容,將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。

  4、“談?wù)剬Α焙筮M生“的工作”,通過鼓勵和幫助學(xué)生自己閱讀課外書籍來促使其感悟的方法,對于我們在教育中解決對“后進生”教育這塊“最難啃的硬骨頭”,有著十分重要的參考價值。

  5、“用勞動的愛好來教育學(xué)生”,運用作者自己的教育實踐,有說服力地解析一個一直困擾著人們的問題:勞動與教育的關(guān)系問題。過去一般都是認(rèn)為勞動可以讓孩子們在勞動中培養(yǎng)勞動觀念和對勞動人民的感情,而作者在書中則把勞動和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)展智慧有機地結(jié)合在一起,對于我們?nèi)绾窝芯亢徒M織勞動實踐是有積極意義的。

  6、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”,蘇霍姆林斯基說:只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也從種種事實可以看到,一個人最終的研究方向或者發(fā)展,都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。

  蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議,他說,在教學(xué)的過程中,你首先要有這個意識,希望老師們?nèi)幦∽约簩W(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。他還指出,你在教學(xué)的過程中,不僅有你所教的學(xué)生,例如一個班,兩個班等,還應(yīng)該有“你自己的學(xué)生”,這些學(xué)生都是對你這門學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因為喜愛這門學(xué)科而當(dāng)成自己將來所從事研究的方向,當(dāng)成一門科學(xué)來攻讀。對這一類學(xué)生,教師要善于動腦筋采取一系列的方法來保持他們的興趣,來促使他們在這門學(xué)科上更深入的思考。有深入的思考才會產(chǎn)生認(rèn)識的歡樂。這種歡樂不是誰都會享受到了,它要經(jīng)過深入地,甚至是痛苦的思考。比如學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)物理的時候都有著很高的興趣,如果開始就能抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生的目光,尤其抓住幾個真正喜歡學(xué)習(xí)物理的孩子,讓他們在班級里起到帶動全班的作用。那么在今后的學(xué)習(xí)中這么幾個孩子就會帶動全班孩子積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)物理。

  這些能夠揭示教育奧秘的篇章,不僅有助于我們認(rèn)識教育的規(guī)律,結(jié)合具體的教育對象因材施教,更給所有的教育者提供了很好的教育指導(dǎo)作用。

  《蘇霍姆林斯基給教師的建議》讀后感 21

  六月份,我靜下心來讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到:品一本好書,如同與一位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。

  書中有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有較大的轉(zhuǎn)變,但他的閃光的思想、精練的語言,對教育獨到的見解,對今天的教育者來說仍然有強烈的指導(dǎo)意義,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

  首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯栴}。在我們的教育教學(xué)中,常常會面對班里很多令人頭疼的問題:為什么在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生,老師干脆對他放棄不管呢?很多教師都從學(xué)生身上找原因,什么不知道學(xué)習(xí)了,腦子笨了,家長不配合等等;從不從自身身上找原因。

  而蘇霍姆林斯基在明確提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對這“個別”“材”進行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等,并且要利用到實際課堂中去,為不同的.學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步,才會“點燃起成為一個好人的火花。”

  在閱讀過程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西,他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo),而是以提“建議”的形式,將他對教育的認(rèn)識和體驗與你娓娓道來。

  這本書給了我一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為:讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!我平時不應(yīng)該抱怨時間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時間來豐富自身的知識。

  其次,“談?wù)剬筮M生的工作”這條建議也對我?guī)椭^大。讀了這本書后,我的觀念轉(zhuǎn)變了,從心底里認(rèn)可了“后進生是可以轉(zhuǎn)變的”這個道理,只是認(rèn)為操作起來還是會相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給一位后進生編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也從來沒有給她補過課。

  后來,這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績趕上來了,并成了一名高度熟練的機床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā),對這樣的孩子,我們要重視訓(xùn)煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動力。

  另外,這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。與現(xiàn)實生活中我們整天對待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對比,也讓我反思。

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