《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思1

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具�！睂W(xué)好漢語拼音，有利于識字、閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的基礎(chǔ)的地位。然而，對于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學(xué)中做了幾點嘗試共大家探討、研究。

　　一、以身示范糾正發(fā)音

　　小學(xué)語文教學(xué)大綱也明確提出：“教學(xué)漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法為重點�！睂τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f掌握正確的發(fā)音方法是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學(xué)生聽老師如何發(fā)音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣；跟就是老師示范讀學(xué)習(xí)跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習(xí)，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習(xí)。

　　二、認真觀察區(qū)分比較

　　小學(xué)漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶，ei—e—I，發(fā)這個音是應(yīng)該是先發(fā)e再發(fā)I，由e過度到I.前后鼻音主要區(qū)分在，發(fā)前鼻音是輕而短，發(fā)后鼻音是中而長。然后進行反復(fù)的對比練習(xí)、訓(xùn)練，達到鞏固的效果。

　　三、編輯兒歌加強記憶

　　剛?cè)雽W(xué)的.孩子們對于所學(xué)的拼音很容易忘記，怎么辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上沖浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。

　　四、分類記憶規(guī)范書寫

　　初入學(xué)的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發(fā)展，但很不完善，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什么字母，都寫在一個格里。為了便于掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，占中下格的有g(shù)、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統(tǒng)計的方法訓(xùn)練書寫字母，既規(guī)范了拼音字母的寫法，也對寫漢字起著積極作用。

　　五、快樂游戲牢固知識

　　孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學(xué)思路與方法。因此把握新的教學(xué)理念將快樂的游戲活動帶入我的課堂教學(xué)之中。如：我們在教學(xué)三拼音節(jié)時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。

　　總之，漢語拼音教學(xué)必須遵循孩子們的認知規(guī)律，運用多中教學(xué)手段激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，全方位調(diào)動孩子們的積極性，積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓拼音教學(xué)和生活實際相結(jié)合，把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合，進而指導(dǎo)孩子識字、閱讀。

《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思2

　　a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的清晨好熱鬧��！

　　在讀準了aoe以后，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示�。�，鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳�！保ǔ鍪鲸＃┬」媚锇l(fā)現(xiàn)了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環(huán)境中，學(xué)生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學(xué)生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學(xué)生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學(xué)得主動積極、興趣濃厚，同時既訓(xùn)練了語言表達能力和聽話能力，又養(yǎng)成了良好的聽話、說話習(xí)慣。

　　一、設(shè)計一個生活情境來學(xué)習(xí)拼音

　　在教學(xué)翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀zhchshr，當學(xué)生會讀之后，就請客人（學(xué)生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān)。

　　二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

　　以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的'一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

　　三、手腦并用親密接觸漢語拼音

　　在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓學(xué)生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

　　四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

　　語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學(xué)完全部字母之后，送學(xué)生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

　　五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

　　由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就非�？�，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)該會認的生字很多學(xué)生還不會認，無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪里呢？一周里三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導(dǎo)時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學(xué)的同時充分利用時間提高學(xué)生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。

《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思3

　　漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？

　　本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節(jié)，這時學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的.內(nèi)容用學(xué)生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復(fù)習(xí)，拼讀音節(jié)，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類采用摘桃子，拼讀音節(jié)采用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習(xí)勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高，隨著故事情節(jié)發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好，也避免了常規(guī)說教。

　　回想整堂課，不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處：

　�。薄⑷�拼音學(xué)生讀得拗口，主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上，無明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�難點拼讀的，在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并及時加以指導(dǎo)。

　�。�、總擔心孩子的課堂習(xí)慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個性展示，個別拼讀太少，對于一年級的孩子來說，重復(fù)再現(xiàn)的太少，有蜻蜓點水的味道，現(xiàn)在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重復(fù)，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學(xué)生定會拼讀得更有勁、有趣。

《漢語拼音復(fù)習(xí)四》語文教學(xué)反思4

　　《復(fù)習(xí)四》是漢語拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課第二課時課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對本課中的三個環(huán)節(jié)進行了以下三點反思。

　　一、“我會講”：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

　　拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，往往以板塊的形式呈現(xiàn)，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發(fā)現(xiàn)，“讀、寫、講、背”，這些都體現(xiàn)出學(xué)生對拼音的實踐和運用，因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

　　以教學(xué)本課第四部分“我會講”為例，我對這一環(huán)節(jié)的目標設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié)，通過結(jié)合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力�！币簿褪钦f，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面，自己想象講故事。這個環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學(xué)生思考，請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關(guān)注畫面本身的'內(nèi)容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場。

　　課后發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)一開始時的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的，甚至是導(dǎo)向錯誤的。教師的牽引性太強，將學(xué)生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學(xué)生該做的事，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。

　　其實本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發(fā)揮想象來編編故事，并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固。總之，在此類板塊的教學(xué)中，應(yīng)謹記把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　二、“我會讀”：目標的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面

　　在教學(xué)“我會讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語�！焙唵蔚恼f，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標實在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。

　　在此類板塊的教學(xué)中，教師應(yīng)該具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點，挖掘可以訓(xùn)練的點，設(shè)定多樣的教學(xué)目標。比如，可以設(shè)定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎(chǔ)上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。

　　三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現(xiàn)“熟讀成誦”

　　本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學(xué)：，

　　1、創(chuàng)設(shè)情境引出題目；

　　2、學(xué)生自由拼讀詩歌；

　　3、指名個別同學(xué)讀一讀詩歌，教師相機進行內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。

　　4、齊讀感受畫面之美

　　5、教師利用問答式的方式引讀，使學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容理解，為背誦做鋪墊。

　　6、男、女生比賽讀7嘗試背誦

　　“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有恰當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達成背誦的目的。

　　具體操作中，也比較困惑：要想反復(fù)多次讀實現(xiàn)背誦，但詩歌很長，教學(xué)時間又有限，復(fù)習(xí)課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容，相較于問答式的引讀更省時有效。總之，在今后的教學(xué)中，對于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累，并在實踐中不斷探索。文章