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班主任經(jīng)驗交流；做幸福的給予者
我以為，班主任是刺桐木樹干下的一捧泥土，是金盞菊花瓣上的一滴露珠，更是花月蝶羽翼上的一襲彩紋。我更以為當(dāng)一切有生命的個體來到班主任手中，都能夠富有活力與激情、枝繁葉茂并不至于成為一棵枯木。生命個體不會在班主任的手里埋葬了自信與自尊，而是摒棄了自卑與自悲；生命個體也不會在班主任的手里迷失了自我，而是找到自己前進的方向。然而，我錯了。
聽有的人說，班主任其實就是一個地主，統(tǒng)治并壓迫著學(xué)生，監(jiān)督著他們的學(xué)習(xí)、紀律、行為。倘若學(xué)生違抗，班主任就能夠?qū)ζ洳扇绤柕姆绞綄⑵渲品�。長此以往，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系火藥味加濃，成了統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的對立角色。
當(dāng)?shù)谝淮伪淮魃习嘀魅芜@個帽子時，我儼然也成了一個地主。每天就是板著臉處理班級里一切大小事務(wù)，學(xué)生犯錯時，叫到跟前來惡狠狠的訓(xùn)話，學(xué)生不按時完成作業(yè)時，打電話通知家長要嚴加管教這樣的情況愈演愈烈，我也想親近學(xué)生，但似乎隔閡已經(jīng)形成了，統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者的角色根深蒂固，就這樣持續(xù)到帶完了我的第一屆學(xué)生。
我想，我不能一直以統(tǒng)治者的角色來演繹我的教育人生。我想，我是應(yīng)該去反思，去改變我與學(xué)生之間的關(guān)系了。于是，在第二年的班主任工作中，開始有了變化。
第二年接了另一個班級，但我不想重蹈覆轍，我開始尋求變化。開學(xué)的第一節(jié)課，原本是要進行點名檢查新學(xué)期的出席情況。以往的做法都是班主任高高在上的按照點名冊依次點名，學(xué)生逐一應(yīng)聲起立喊到。師生的高低之別，在開學(xué)第一課就拉開帷幕。
看著底下坐的都是陌生的面孔，我忽然計上心頭。我讓學(xué)生逐一走上講臺，自作介紹，然后將名字寫在黑板上，編上號碼，56個學(xué)生介紹完畢，我也像學(xué)生那樣走上講臺，在黑板上寫上我的名字，并且做了一番介紹，最后也給自己編了個號碼57號。最后，鄭重其事的對著學(xué)生說：從今天起，我是咱們班的第57名成員！話音剛落，我可以從學(xué)生的眼里看出錯愕、看出疑惑，而更多的是欣喜。
其實，班主任同學(xué)生的第一次見面，不一定非得按照傳統(tǒng)的、官方的模式來走，偶爾進行簡單形式上的翻新、觀念上的更新反而可以得到意想不到的效果。我們要敢于打破師道尊嚴的禁錮，走進師生平等的境地，從一開始師生就不分高下貴賤地融入這個班級，更有利于往后班級教學(xué)工作的開展。
除此之外，班主任不應(yīng)該用命令的手段來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。天天惡狠狠的沖著全班學(xué)生高喊必須這樣做，必須那樣做。這樣的效果并不明顯，更加行之有效的辦法是做到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。
一天早讀課，我像往常那樣從班級的后門悄聲的走進去，巡視著學(xué)生的早讀情況以及早晨衛(wèi)生的打掃情況。當(dāng)我走到班級的衛(wèi)生角的時候，發(fā)現(xiàn)垃圾桶周圍都是紙屑。當(dāng)時一股莫名的火涌了上來，大步的走上了講臺，用惡狠狠的眼神掃視了班級，把目光停留值日生的身上，打算把他們叫上來批評一番。但是看到他們大聲朗讀課文的樣子，我硬是把心里的那團火壓住，嘆了口氣對自己說：我是班級的第57名成員。然后徑直的走到衛(wèi)生角把垃圾掃進垃圾桶里。原本朗朗的讀書聲變小了，隱約可以聽到學(xué)生在議論：你們看，老師在掃地啊。、今天的值日生太不負責(zé)任了。聽到這些話，我慶幸我剛才沒發(fā)火。在隨后的衛(wèi)生打掃方面，學(xué)生都做的不錯。沒想到當(dāng)初一個無心動作，卻給學(xué)生造成這么大的影響，這也是我始料未及的吧。
為師者都應(yīng)該知道在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育應(yīng)該是培育真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。在教育工作的開展中，班主任在很大程度上是學(xué)生幸福的給予者。雖然我的教育事業(yè)才剛剛起步，但我相信只要我有心，我的教育之路將會越走越好，給予學(xué)生的將會是越來越多的幸福。
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