筆算乘法教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的筆算乘法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
筆算乘法教學(xué)反思1
不足及啟示:
一、課前復(fù)習(xí)占用時(shí)間太多，沒有做到好的開頭作用。
二、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問題過于單一。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。
教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、學(xué)習(xí)提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍
根據(jù)學(xué)習(xí)提示，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)不夠理想。教師一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的`問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，教學(xué)難就會(huì)深刻些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
筆算乘法教學(xué)反思2
本周初學(xué)筆算乘法，首先學(xué)習(xí)不進(jìn)位乘法，問題不是很大；后學(xué)習(xí)進(jìn)位乘法，問題就出現(xiàn)了，我認(rèn)為原因是：
1．學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)差。有一部分學(xué)生口算加減法本身就不過關(guān)，乘法口訣背得亂七八糟，在進(jìn)位乘法中計(jì)算過程有乘法還有加法，對(duì)這部分同學(xué)來說就更難了。
2．算理不明白。有一部分同學(xué)對(duì)豎式計(jì)算算理不明白，如向前一位進(jìn)的數(shù)這部分學(xué)生都在最高位相加；還有一部分學(xué)生進(jìn)的數(shù)與得數(shù)再相乘。所以錯(cuò)誤百出。
3．計(jì)算步驟較多。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個(gè)因數(shù)的每一位，再把所得的積與進(jìn)位的數(shù)相加，其中計(jì)算步驟較多，要顧及的'問題也很多，學(xué)生在計(jì)算過程中容易出錯(cuò)。
針對(duì)以上問題，我認(rèn)為解決的方法是：
1．加強(qiáng)口算訓(xùn)練。
2．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算理的理解。
3．多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，直到掌握為止。
筆算乘法教學(xué)反思3
第6單元 多位數(shù)乘一位數(shù)
2.筆算乘法
第1課時(shí) 筆算乘法（不進(jìn)位）
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第60頁例1。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，理解每一步計(jì)算的含義；能正確地進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算。
2.在自主探索、交流學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。
3.會(huì)用已學(xué)的知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重 點(diǎn)：探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法（不進(jìn)位）及乘法豎式書寫的格式，并能正確計(jì)算。
難 點(diǎn)：理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
教師出示課件，談話引入。
教師：屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫，他們?nèi)齻�(gè)一共有多少支彩筆？請(qǐng)同學(xué)們都猜一猜。并說說你是怎樣想的（寫在自己的紙上）。然后想一想你用什么辦法說明你猜測(cè)的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案。
二、小組合作，自主探究
1.嘗試計(jì)算。
教師：請(qǐng)同學(xué)們用盡可能多的方法計(jì)算出12×3等于多少。
要求：動(dòng)腦筋，想一想，該怎樣計(jì)算呢？把你的方法寫下來。算完后在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣想的。
全班反饋、交流。
�。�1）學(xué)生有可能有多種算法：
�、贁[學(xué)具。
②口算：12×3=36。
�、�12+12+12=36。
�、�3+3+3+…3=36（12個(gè)3相加）。
�、�2×3+10×3=36。
�、�8×3+4×3=36。
⑦9×3+3×3=36。
學(xué)生說自己的理由：
生1：我是用連加的方法算出來的，3個(gè)12相加等于36。
生2：我也是用連加的方法算出來的，12個(gè)3相加等于36。
生3：我是這樣算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。
生4：把12拆成8和4，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生5：把12拆成9和3，再分別乘3，把它們的積相加等于36。
生6：我是通過擺小方片的方法得到的。
�。�2）比較評(píng)價(jià)。
�、倏匆豢�，你理解各種方法的道理嗎？
�、诒纫槐龋阆矚g哪一種方法呢？理由是什么？
同學(xué)們通過討論得出結(jié)論：生3的方法簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻訑?shù)多了計(jì)算就很麻煩。
2.在自主探索中學(xué)習(xí)新知。
教師：那我們能不能把生3這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？
�。�1）學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算的方法。
�。�2）匯報(bào)交流，反饋算法。
學(xué)生的方法可能有：①先用3乘個(gè)位上的2得6，寫在個(gè)位上，表示6個(gè)一；再用3乘十位上的1得3，寫在十位上，表示3個(gè)十，結(jié)果就是36。②2×3=6，6寫在個(gè)位上，表示6個(gè)一；10×3=30表示3個(gè)十，3寫在十位上，等于36。③先用十位上的1乘3，表示3個(gè)十，寫在十位上；再用個(gè)位上的2乘3得6，表示6個(gè)一，寫在個(gè)位上，結(jié)果就是36。
�。�3）師生互動(dòng)，交流算法。
教師：怎樣列豎式？先從哪一位乘起？
教師邊板書邊講解，邊與學(xué)生交流：在乘法豎式時(shí)，先寫第一個(gè)乘數(shù)12，再寫乘號(hào)，然后寫第二個(gè)乘數(shù)3，注意3寫在哪兒。乘的`時(shí)候，要從個(gè)位乘起，用3和個(gè)位上的2相乘得幾，寫在哪兒？為什么？乘完了嗎？還沒有，接著用3乘十位上的1，得到的3又寫在哪兒？表示什么？結(jié)果是36。
在乘法豎式里，12、3和36分別叫什么？
教師板書：
教師：如果百位上還有數(shù)，還要怎樣算？
教師：對(duì)，繼續(xù)用3乘百位上的數(shù)，乘得的積就寫在百位上。
三、嘗試練習(xí)
1.教材第60頁“做一做”。
（1）做一做第1題（板演齊練，全班交流算法，比一比書寫格式）。
（2）做一做第2題（板演齊練）。（做一做第2題，算好后相互說一說是怎樣算的）
教師：你發(fā)現(xiàn)這3道算式最大的區(qū)別是什么？（第一個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是一位數(shù)；第二個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是兩位數(shù)；第三個(gè)算式，第一個(gè)乘數(shù)是三位數(shù)。）
這3道算式之間有什么聯(lián)系？（先乘個(gè)位，再乘十位，最后乘百位，這是筆算乘法的基本方法）
2.練習(xí)十三第1題。
讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。
3.練習(xí)十三第2題。
�。�1）用課件出示練習(xí)十三第2題，請(qǐng)同學(xué)觀察題目，明白題中給出的信息。
（2）組織學(xué)生獨(dú)立完成，同桌再互相說說自己的算法。
（3）指名學(xué)生在班里匯報(bào)，說說為什么要用乘法來計(jì)算，用豎式是怎樣算的。
�。�4）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？
四、課堂小結(jié)
以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，并整理本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中交流理解算理、總結(jié)計(jì)算方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。不僅讓學(xué)生掌握基本的算理算法，更注重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
筆算乘法教學(xué)反思4
兩周的時(shí)間我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位。
這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的.組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例題時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。
3、怎樣解決這個(gè)問題?
4、怎樣計(jì)算?如果有問題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。
課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報(bào)工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解。對(duì)學(xué)生講解出現(xiàn)不明白的地方老師及時(shí)點(diǎn)明，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次(或三次)進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計(jì)算過程，(先算個(gè)位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來進(jìn)行計(jì)算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。
筆算乘法教學(xué)反思5
在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時(shí)，我改變了教學(xué)方式，希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識(shí)。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28，來喚起學(xué)生的已有知識(shí)，把新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)找準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以，這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨(dú)立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對(duì)的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯(cuò)的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費(fèi)吹灰之力就找到了全班的病號(hào)，(有一個(gè)錯(cuò)例在我的預(yù)設(shè)之外：一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應(yīng)該是“0”，這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補(bǔ)上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個(gè)位上的數(shù)字，，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用尾數(shù)法很快判斷計(jì)算結(jié)果的個(gè)位數(shù)字是幾。)然后把錯(cuò)例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯(cuò)誤資源當(dāng)做教學(xué)資源，我認(rèn)為很有價(jià)值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車兩小時(shí)行的路程;145×10表示火車10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車12小時(shí)行的總路程)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。
通過比較75×28與145×12的計(jì)算過程，在比較中明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中，學(xué)生的知識(shí)不斷得到整理與重組，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的'豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點(diǎn)，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時(shí)，我們可以交換兩個(gè)因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計(jì)算。
本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過填一填，進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，然后通過糾錯(cuò)練習(xí)、開萬寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，通過改錯(cuò)，把學(xué)生計(jì)算中易產(chǎn)生的錯(cuò)誤加以糾正，從反面提高乘法計(jì)算的正確率。最后通過兩個(gè)解決實(shí)際問題的檢測(cè)題去檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整自己的教學(xué)，同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問題，便于自己反思、改進(jìn)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;
第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個(gè)教學(xué)過程，我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測(cè)驗(yàn)情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
筆算乘法教學(xué)反思6
《筆算乘法（例1不進(jìn)位）》教學(xué)反思：
筆算乘法的第一課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，孩子們有了以前加減法豎式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)乘法就很容易。有很多孩子在課前自學(xué)時(shí)就已經(jīng)準(zhǔn)確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結(jié)了算法，點(diǎn)出了易出錯(cuò)的地方，整堂課的學(xué)習(xí)顯得輕松有余。就是有個(gè)別學(xué)生容易把多位數(shù)的十位乘錯(cuò)，有的是乘法口訣背錯(cuò)，有的是沒乘直接搬下來。大多數(shù)同學(xué)準(zhǔn)確率都很高，所以課堂上我更側(cè)重于運(yùn)用乘法計(jì)算來解決問題，放手讓學(xué)生讀題，提煉出題目所需的條件，學(xué)會(huì)理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進(jìn)行解題，但解決問題仍是學(xué)生們最弱的一項(xiàng)，還需要在今后的教學(xué)和練習(xí)中加強(qiáng)關(guān)注。
例2含一次進(jìn)位的筆算乘法教學(xué)反思：
有了不進(jìn)位乘法豎式與加法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生們基本上都是通過自主學(xué)習(xí)探究完成的。他們都已經(jīng)熟知了乘法的'筆算書寫方法與計(jì)算順序，也掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)：十位先乘后加。但容易的知識(shí)總是會(huì)受到學(xué)生們的忽視，所以仍有部分同學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率不高，尤其是在計(jì)算十位時(shí)，有部分同學(xué)受加法滿十進(jìn)一的影響，總是會(huì)只加一。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計(jì)幾題糾錯(cuò)題，讓學(xué)生們通過找錯(cuò)，改錯(cuò)的過程明確個(gè)位滿幾十就要向十位進(jìn)幾，在計(jì)算十位時(shí)要先乘再加上進(jìn)位的數(shù)字，得到的才是十位的乘積。
通過幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生們讀題的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，很多學(xué)生已經(jīng)能準(zhǔn)確地判斷出題中每個(gè)數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，能熟練地運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式來解決問題了，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。
筆算乘法教學(xué)反思7
今天上午第一節(jié)課給同學(xué)們上了因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法的習(xí)題課，現(xiàn)對(duì)這節(jié)課做出以下幾點(diǎn)反思：
在課堂上讓學(xué)生上來板演時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于因數(shù)中間或者末尾有零的筆算掌握的并不好，在列豎式時(shí)，不知道哪個(gè)數(shù)位對(duì)齊，還是用常規(guī)的方法來計(jì)算，或者是最后計(jì)算完，粗心大意末尾忘記添零。沒有找學(xué)生上來板演之前，我以為這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生掌握的都不錯(cuò)，結(jié)果卻不盡如人意，還是要多多的從學(xué)生的作業(yè)和板演中來了解學(xué)生的掌握情況，才能針對(duì)其問題進(jìn)行輔導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，我又在黑板上講了四個(gè)習(xí)題，仔細(xì)的給同學(xué)們計(jì)算的過程和方法，然后又找同學(xué)到黑板上板演練習(xí)八計(jì)算題，讓學(xué)生相互糾錯(cuò)訂正，取得了不錯(cuò)的效果。整節(jié)課進(jìn)行的.還比較順利，也對(duì)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。
上完課我批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的計(jì)算過程都存在問題：列豎式數(shù)位對(duì)不起、粗心大意忘記進(jìn)位、一位數(shù)的加法計(jì)算錯(cuò)誤，這些問題都是需要跟學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)的課。學(xué)生的計(jì)算是比較薄弱的，在以后的課堂上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固。
筆算乘法教學(xué)反思8
這個(gè)單元 進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來，我越來越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活，解決問題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來耗時(shí)費(fèi)力。 加之防控甲流放假等 種種原因，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學(xué)生，沒有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？
除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個(gè)階段，他們往往都存在著不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。
經(jīng)過這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得 在今后的教學(xué)中有很多地方需要改進(jìn)：
一是由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。通過這單元《筆算除法》的教學(xué)，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。把一些有�?lián)系的算式放在一節(jié)課上進(jìn)行，讓學(xué)生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠，對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。而我在教學(xué)時(shí) 又想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容 沒有及時(shí)鞏固加深。
三是自己的教學(xué)語言還欠火候。當(dāng)學(xué)生的反饋展示出來后，學(xué)生的評(píng)價(jià)總不能到點(diǎn)子上去，我想著要引導(dǎo)學(xué)生更好的'說明白，但是總感覺力不從心，似乎學(xué)生聽不懂我的話。同時(shí)，在上課過程中，我的語言還不夠精練，表達(dá)也不夠明確，因此造成學(xué)生不能很好的領(lǐng)會(huì)我的意思，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這是個(gè)大問題，在今后的教學(xué)中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
計(jì)算課的教學(xué)既要讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，又要設(shè)計(jì)新穎同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力并非一件容易的事，把學(xué)生放在主體地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長(zhǎng)。
筆算乘法教學(xué)反思9
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以學(xué)生的已有的知識(shí)為起點(diǎn)
一個(gè)籃球24元，你能提出問題嗎?(1)預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}：3個(gè)籃球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么舊知識(shí)
師問：買10個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識(shí)，24×10表示什么意思，再計(jì)算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。至于用到什么舊知識(shí)，主要使新知識(shí)不在新，為新舊知識(shí)搭好“腳手架”。滲透了轉(zhuǎn)化思想。問：12個(gè)籃球要多少錢，算式怎么列(24×12)，師再提出買十籃球要多少錢解決第一個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹皠倓倢W(xué)過，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。
二、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。要求寫出你的計(jì)算過程，有困難的同學(xué)可以向老師同學(xué)請(qǐng)教。
同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計(jì)算方法，說一說分幾步計(jì)算，每一步表示什么意思。
三、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對(duì)同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算的.；有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的；在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生同伴交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。而且在解決問題的過程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)有思維增量
練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。
只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。因此在探索檢驗(yàn)過程中我一共安排了4個(gè)層次的練習(xí)，1、半脫式的練習(xí)，2、把豎式轉(zhuǎn)換成以填空式的形式出現(xiàn)，3、判斷練習(xí)，4、計(jì)算，5、綜合練習(xí)前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固練習(xí)。計(jì)算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法，使今后學(xué)生面對(duì)沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。
筆算乘法教學(xué)反思10
本節(jié)課在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得自己注意的地方：過于平淡，沒有起伏；學(xué)生熱情不高；該強(qiáng)調(diào)的地方忘記強(qiáng)調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來時(shí)比較簡(jiǎn)單的一個(gè)單元，但是學(xué)生在做題過程中還是容易出現(xiàn)一些本來應(yīng)該可以避免的錯(cuò)誤，比如進(jìn)位忘記加上、單位忘記寫、答語寫不完整、等號(hào)后面忘記寫得數(shù)等等。怎樣改變這個(gè)現(xiàn)狀？我想可以在教學(xué)過程中采取一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于做題認(rèn)真仔細(xì)的'學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生在做題過程中認(rèn)真思考，慢慢地形成這個(gè)認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
筆算乘法教學(xué)反思11
今天上午第三節(jié)課，有兩位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入我班聽課。針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。兩位領(lǐng)導(dǎo)說了這節(jié)課的許多優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，給了許多建議。從評(píng)課中，我受益匪淺，也得到了極大的鼓舞。
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生的主體地位落實(shí)到位。整節(jié)課都是以學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生討論、學(xué)生互查、學(xué)生糾錯(cuò)、學(xué)生講解錯(cuò)題為主貫穿始終，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
2、整節(jié)課設(shè)計(jì)合理。有不同的練習(xí)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與本節(jié)課銜接緊密，從中體現(xiàn)出知識(shí)遷移的重要性。
不足：
1、重難點(diǎn)在教案中體現(xiàn)的不夠準(zhǔn)確。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是進(jìn)位，難點(diǎn)是兩次進(jìn)位。在講解進(jìn)位的`過程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)位、進(jìn)位的數(shù)如何寫、寫到什么位置更好更準(zhǔn)，我沒有要求到位，導(dǎo)致有一位學(xué)生到黑板做題時(shí)，在這個(gè)地方，出現(xiàn)錯(cuò)誤，浪費(fèi)許多時(shí)間，沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的練習(xí)題。
2、學(xué)生用估算的方法解答19乘19時(shí)，講解不具體。針對(duì)棋盤的交叉點(diǎn)要用具體的數(shù)字，所以應(yīng)該明確告訴學(xué)生你的方法很好，但在今天這道題中暫時(shí)用不上。我沒有講這一點(diǎn)，就進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
3、用豎式計(jì)算的優(yōu)越性沒有講，應(yīng)該讓學(xué)生從心里愛上用豎式計(jì)算，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣會(huì)少丟分，成績(jī)回會(huì)更好。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。備好課，把上課將要出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
筆算乘法教學(xué)反思12
在《筆算乘法》教學(xué)過程中，有許多值得自己反思的方面，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、收獲：學(xué)生在上一節(jié)課中，對(duì)整百整十的三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法中，不理解三位數(shù)的百位數(shù)如何參加運(yùn)算。對(duì)于這個(gè)情況，我在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘法后，增加了321×3的練習(xí)，讓兩位數(shù)乘法向三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中間的過渡難度變小，通過這道題的練習(xí)，減輕了學(xué)生直接學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的難度，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的十位數(shù)時(shí)，基本沒有出錯(cuò)，效果較好。這讓我意識(shí)到，必須隨時(shí)了解學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，才能真正上好一堂課。
二、不足：盡管在收獲中我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了教案的調(diào)整，但因此而延長(zhǎng)了情境探索的時(shí)間，而在后面的自主探索、解決問題中，沒有及時(shí)調(diào)整所用的時(shí)間，因此到鞏固應(yīng)用時(shí)，時(shí)間略倉促，對(duì)練習(xí)題的處理沒留出足夠的時(shí)間，使學(xué)生在通過練習(xí)題提高中，沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，成為一個(gè)無法彌補(bǔ)的遺憾。正是由于對(duì)時(shí)間的把握不夠，讓我反思平時(shí)上課時(shí)同樣出現(xiàn)這個(gè)毛病，平常上課沒有對(duì)每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握。有時(shí)在課中由于拖拉，一節(jié)課講不完，由于又進(jìn)行的`過多，使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。這需要在以后教學(xué)中一定要精心備課，切實(shí)把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。
通過這節(jié)課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺(tái)上的我。使我深深認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)教學(xué)的不足。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責(zé)。
筆算乘法教學(xué)反思13
本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數(shù)末尾有“0”的計(jì)算方法，學(xué)生這些年來所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是因?yàn)槭苓@種定勢(shì)思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算都比較困難，本課時(shí)的設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面： 一、復(fù)習(xí)鋪墊。設(shè)計(jì)了6道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，目的是通過復(fù)習(xí)口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時(shí)能學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，即在相乘的時(shí)候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的0。
二、是探究部分，重點(diǎn)是第二種算法的探究，呼應(yīng)了鋪墊部分的口算方法，學(xué)生對(duì)第一種算法是沒有困難的，預(yù)設(shè)能有個(gè)別學(xué)生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學(xué)生講口算方法運(yùn)用到筆算中去。三是綜合運(yùn)用，在練習(xí)中，我安排了幾個(gè)層次：先是基本練習(xí)，再是運(yùn)用練習(xí)，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)有個(gè)大概的總結(jié)，還能使本節(jié)課的知識(shí)得到延伸，使學(xué)生的思維得到拓展。
為了突破難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并讓學(xué)生說出口算方法，但實(shí)際教學(xué)中還不夠強(qiáng)化口算的方法。引出例題280×3，學(xué)習(xí)例題時(shí)我先讓學(xué)生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個(gè)問題問得不好，筆算兩個(gè)字，就禁錮了學(xué)生的思維，由于受數(shù)位對(duì)齊的思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的生成很少，沒有一個(gè)學(xué)生是用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的。應(yīng)該這樣問：你能用自己的'方法計(jì)算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學(xué)生的生成可能會(huì)有好多，筆算的簡(jiǎn)便算法可能也會(huì)有的，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)。通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算比較合理。這樣學(xué)生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和掌握，效果會(huì)好點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)是豎式的書寫格式，就是一位數(shù)的對(duì)位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對(duì)齊；所以在討論題中特別強(qiáng)化了對(duì)位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數(shù)中0前面的數(shù)相乘已經(jīng)有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經(jīng)有1個(gè)0.再在末尾添2個(gè)0，一共是3個(gè)0。
本節(jié)課，我還讓學(xué)生通過對(duì)算式的分類，讓學(xué)生對(duì)兩組算式進(jìn)行對(duì)比，初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，并強(qiáng)化了算理，發(fā)展了學(xué)生的思維，通過一個(gè)因數(shù)變化，一個(gè)因數(shù)不變，來判斷積的大小，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解題的能力。
筆算乘法教學(xué)反思14
學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的'計(jì)算方法的得出過程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
筆算乘法教學(xué)反思15
課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計(jì)算方法，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十，就向前一位進(jìn)幾”的計(jì)算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計(jì)算時(shí)孩子們常會(huì)出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數(shù)位的計(jì)算上就容易遺忘出錯(cuò)。
2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的'每一位數(shù)”在計(jì)算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。
在計(jì)算一位數(shù)乘多位數(shù)時(shí)，必須嚴(yán)格按照計(jì)算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對(duì)準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加。為了減少計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率。在教學(xué)中還要通過各種形式適時(shí)地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算技能，提高計(jì)算的正確性。
以上這些如果只是講給是不行的，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對(duì)算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，能對(duì)問題做出正確分析，對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，口頭語言表達(dá)能力，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題。個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。
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