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《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀1
這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
前幾天聽(tīng)了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的.啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間��？”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話(huà)，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受作者對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是非常重要的�？磥�(lái)要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線(xiàn)，最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿(mǎn)意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀2
新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象本事，構(gòu)成進(jìn)取的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感本事發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗而又充滿(mǎn)生機(jī)的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)七月的天山的一片深情。
在這種情景下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓學(xué)生感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是十分有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的.美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)七月的天山的喜愛(ài)，之后讓學(xué)生找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
課文教學(xué)完后，雖自我感覺(jué)很痛快，但仔細(xì)回憶卻發(fā)現(xiàn)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的知識(shí)點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開(kāi)頭那么簡(jiǎn)潔明了，卻又緊扣題意，我卻一讀而過(guò)；另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給學(xué)生講了，但卻沒(méi)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。當(dāng)然還有很多不足，期望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正。
《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀3
《七月的天山》是一篇寫(xiě)景記敘文，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。
全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，作者抓住景物的特性，展開(kāi)精致的描寫(xiě)，精心地運(yùn)用了比喻、映襯、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以學(xué)生自讀為主。首先引導(dǎo)學(xué)生找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清楚作者游覽的順序，了解作者筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，抓住景物的哪些特點(diǎn)，作者是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
最后，著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿(mǎn)是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”要求學(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對(duì)身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上似乎順理成章，從整體到部分，從讀到寫(xiě)；方法上似乎合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。
但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作練筆也只是比葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有拓展，沒(méi)有創(chuàng)新，總之，覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫(xiě)結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師指點(diǎn)，我覺(jué)得受益匪淺：
一、用教材，不能教教材。
語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)單，課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多，老師不能受應(yīng)試教育的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語(yǔ)文課上，學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的熟練技能�！憋@然這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。值得注意的是讓學(xué)生寫(xiě)的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語(yǔ)文圈子來(lái)看語(yǔ)文，用一種大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。避免眼中“只有樹(shù)木，沒(méi)有森林”，“只有課文，沒(méi)有學(xué)生�！�
二、寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系。
生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的`真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。因此，教師平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì)、體育活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書(shū)等等，都是活生生的寫(xiě)作素材。開(kāi)始時(shí)，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，哪怕是一個(gè)字，都應(yīng)該給與肯定。只要學(xué)生一開(kāi)始時(shí)由不會(huì)寫(xiě)，不愿意寫(xiě)，到了能寫(xiě)，有東西可寫(xiě)時(shí)，再適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。因此，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，有效地防止學(xué)生胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話(huà)，說(shuō)大話(huà)。
因此，在教學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這樣，才能拓寬學(xué)生想象的空間，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”更有效服務(wù)地于語(yǔ)文教育教學(xué)。
《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀4
從這天的課來(lái)看，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)學(xué)生七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，學(xué)生完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用。
在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推薦給其他同學(xué)。安排這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)單的方式，讓學(xué)生展示自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)學(xué)生念到“飲馬”一詞出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了，但是卻沒(méi)有指出來(lái)，最后，還是由我提了出來(lái)，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說(shuō)不定就能等到你想要的。
待到走入文中的時(shí)候，讓學(xué)生在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言。感受到作者能把文章寫(xiě)得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比喻手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天邊的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最后有一個(gè)反問(wèn)句，那是作者應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。
最后的一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫(xiě)寫(xiě)贊美天山的話(huà)，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達(dá)。學(xué)生的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)決定，趕緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。
我覺(jué)得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識(shí)甚至是潛力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓?zhuān)闷谂危萌∩�，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話(huà)，你的'耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水居然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。
過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話(huà)都很虛，實(shí)在是沒(méi)有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫(xiě)作手法，諸如“漏”字的妙用。
所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是學(xué)生去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，淹沒(méi)了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣。多妙呀！
借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然淹沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
《七月的天山》的教學(xué)反思優(yōu)秀5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”“師生共同品讀”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對(duì)話(huà)的形式之一�！镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生自主去“品讀”，通過(guò)讀，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開(kāi)自由的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)，來(lái)相互啟發(fā)，相互感染，共同提升對(duì)文本的'理解。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞天山美麗的風(fēng)景圖片后展開(kāi)教學(xué)。整節(jié)課下來(lái)，效果還是不錯(cuò)的，只是時(shí)間來(lái)不及，也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守，放不開(kāi)。以后要吸取教訓(xùn)。
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