詠華山教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的詠華山教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

詠華山教學反思1

　　1、《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話來處理課文中的“文”，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分考慮低年級學生的思維特點，盡量以直觀、形象的.教學手段和富有激勵性的教學語言吸引學生。

　　2、詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。所以在處理文中的古詩時，我引導學生聯系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。

　　3、在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，練習吟誦古詩，并且讓他們展開想象，自己做動作讀。既能增加情趣，也能調動氣氛。

　　4、教學過程中，再放手一些會更好。如古詩的意思可讓學生自己讀書找到，老師不用出答案。

詠華山教學反思2

　　在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環(huán)節(jié)，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協(xié)調活動，引導學生積極主動探索，發(fā)現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力；然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的`意思；有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發(fā)表創(chuàng)見，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實質上充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來，既調動了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識。

詠華山教學反思3

　　《詠華山》是蘇教版獨有的課型——文包詩，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。我在執(zhí)教本課第二課時時，首先讓孩子充分理解課文，再讓學生體會詩意，這樣孩子們有了對前面課文的理解，所以在理解古詩時，孩子們就容易多了，大部分學生都能用自己的語言說出詩意；緊接著我再讓孩子到文中找出描寫詩句意思的句子，對照詩句讀一讀，背一背，這樣對古詩和課文的理解更深刻了，也體現了文包詩的特點。

　　讓學生感受華山的雄偉壯麗是本課的重難點，為了突破這一重難點，我考慮到我班學生沒見過真實的山，更沒登過山，無法想象華山的雄偉壯麗，所以在教學時我緊扣“高”字，采用直觀的簡筆畫來展開教學。在畫華山時，我故意低下身子請教學生“文中用兩句話體現了華山的高大和美麗，那我的黑板上應添加些什么才能顯示華山的高大和美麗呢？誰來幫幫我？”孩子們頓時暢所欲言，個個爭著獻計獻策，整個課堂活躍起來。接著我指著畫山山頂說：“我畫這么高的山行嗎？只畫近處的`山行嗎？……”這樣師生角色一轉換，孩子以一個小老師的角色來指引我畫華山，在不知不覺中孩子感悟到了華山的雄偉壯麗，同時也領略到了語文文字的優(yōu)美，學生在輕松的氛圍中學得興趣盎然。

　　新課標指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，

　　”因此，整節(jié)課，我以朗讀貫穿整節(jié)課堂，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。教學時，我還注意引導學生抓住“艱難、遠遠近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。

　　在這節(jié)課中，我也有許多不足的地方，如在理解“情不自禁”時，我沒有靈活地抓住最佳契機，幫助學生理解：在我范讀課文時，孩子們不約而同地跟著我朗讀，我應在這里點出情不自禁；還有當指名孩子朗讀，其他孩子也跟讀時，可以再次點出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子搖頭晃腦地讀書簡單解釋了一下，如果在前兩次也點出來，這樣孩子會對情不自禁理解更透徹一些。在課堂上要靈動地抓住教學地最佳契機，這需要教師具備敏銳的觀察力，時刻關注課堂中的生成，能敏捷地分析及點撥。在這方面我還有所欠缺，還需今后在課堂中注重這方面的能力的培養(yǎng)，多向老教師、名教師學習。

　　在這次校級交流課中，我的收獲很大，明白今后要學習的地方還很多，只有不斷學習，充實自己，才會讓課堂更精彩！

詠華山教學反思4

　　《詠華山》是一種新的課型――“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高啊！”這句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動的教學語言吸引學生。

　　教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的.“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達，重視閱讀能力的培養(yǎng)。但對課文中的相關背景，有些學生卻不好理解，比如學生對古時候這一概念不好理解。還有的學生說，華山那么高，作者是怎樣爬上去的等。雖然有的問題早我們看來很簡單，但對于孩子來說卻是難題。這就提醒我們在備課時，既要備好課，也要充分了解自己的學生。

詠華山教學反思5

　　《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型――文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發(fā)。

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發(fā)學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。

　　課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的`面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

　　人們說：情動于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊�！扒椴蛔越�”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說。

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詠華山教學反思6

　　一、品詞讀句，感受華山之高。

　　課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？從哪些字詞中感受到的？

　　通過重點句子的朗讀，讓學生理解華山是十分高大的。在教學這幾句話時，我充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。和文中人物一起去看藍天、望太陽、賞白云、觀群山，觀察角度的變化引起的不同感受使學生獲得最真實的感受變化。

　　通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透�！叭A山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了。

　　二、借文悟詩，感受華山之高。

　　在教學古詩時，我分了這樣幾個步驟，首先讓學生讀詩，整體感知詩境，因為有了前階段教學的'鋪墊，詩意理解自然水到渠成。我還提醒學生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進一步感悟，學生很快找到詩句的意思。接著步步深入，對詩句中的個別詞語要求理解，如：“舉頭”、“首”、“齊”等等，讓學生互動交流中得到解決，充分發(fā)揮了學生的主體意識。

　　在吟誦中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調動了氣氛。

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