文言文教學(xué)反思
在我們上學(xué)期間，大家都背過文言文吧？現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。是不是有很多人沒有真正理解文言文？以下是小編為大家收集的文言文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文教學(xué)反思1
從整個(gè)教學(xué)流程來看，本課時(shí)內(nèi)容是在前幾課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，前提是熟悉課文。研讀與賞析的過程是按照段落層次展開的，從局部到整體，從思想內(nèi)容到寫作特色。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有助于加深學(xué)生對文章的理解，提高閱讀分析的能力。最后將課文內(nèi)容拓展延伸到課外閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和書面表的能力。就《出師表》一文的研讀與賞析這一課時(shí)而言，我覺得有以下成功經(jīng)驗(yàn)：
1.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，縮小距離。
文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)?成語、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是深入人心的，讓學(xué)生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談?wù)剬θ宋锏目捶ǎ偈惯@些經(jīng)驗(yàn)介入教學(xué)過程，遠(yuǎn)比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學(xué)生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面也會(huì)簡單快捷得多。
2.調(diào)動(dòng)情感，關(guān)注體驗(yàn)。
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)的，與趣味、精美無關(guān)的一堆符號。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，還須對學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注。所以讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。在本課時(shí)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非�；钴S。
3.提高能力，激活課堂。
在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課前應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，之后須有一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程，有一個(gè)整合資料的合作過程。課中在疏通基本文意之后，應(yīng)有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的過程，有一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由地言說”、自主地表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。本課時(shí)的課后作業(yè)是讓學(xué)生搜集有關(guān)諸葛亮的資料，評判他是一個(gè)怎樣的人并寫一篇小作文，題目為《我看諸葛亮》。學(xué)生的作品雖然很多是從小說中找的資料，但說的有理有據(jù)。
不足之處須改進(jìn)。比如，沒有穿插太多的歷史材料加以補(bǔ)充等等。今后，凡與歷史有關(guān)的文言文，盡量多穿插一些史料介紹，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行有聲有色的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)成果匯編成冊。
文言文教學(xué)反思2
首先，要辨析詞義。文言文中的一詞多義，一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，要仔細(xì)探討，辨析詞義，掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字，在文言文中作動(dòng)詞用，在不同的語言環(huán)境中，可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等，但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項(xiàng)，我們?nèi)绻涀≡~的基本含義，并掌握詞的基本意義引申意義之間的`內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化�！拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑�，是動(dòng)詞，“畏”多用作他動(dòng)詞，如不帶賓語，也有被動(dòng)的意思�！皯帧倍嘤米髯詣�(dòng)詞，如帶了賓語，就成了使動(dòng)用法了。最后，還要辨析詞義的稱代。文言文中的代詞很多，它們之間有細(xì)微的差別。如“吾”和“我”大多用于對話處，而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上，物稱代詞也有差別，“其”可作賓語，也可作主謂短語的主語，可放在句首�！爸弊鞔~時(shí)只能作賓語，不能放在句首�！爸蹦芴豳e，“其”則不能。
其次，要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是“死”知識(shí)。在這方面，我們應(yīng)注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行類比，既從語法的角度講清為什么這樣用，又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語，但不能帶賓語；動(dòng)詞可作謂語，但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，學(xué)生便掌握了一些規(guī)律性的東西。
再次，文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語，學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞，如“之”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境，譯出現(xiàn)代漢語詞，從而總結(jié)出“之”的幾種常見用法：①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標(biāo)記；②用在形容詞詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動(dòng)詞后，是代詞，充當(dāng)賓語；⑸用在動(dòng)詞后，有的起取消句子獨(dú)立性的作用，無實(shí)在意義，有的起提賓作用。
最后，要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多，有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過講授文言文的語法知識(shí)，讓學(xué)生理解掌握并運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣對培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
文言文教學(xué)反思3
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實(shí)古樸的文風(fēng)，更在于其蘊(yùn)含了博大精深的中華文化。從這個(gè)意義上說，經(jīng)典文言文其實(shí)是我國優(yōu)秀的古典文化得以傳承的載體�？梢赃@樣說，文言文中的每一個(gè)文字都蘊(yùn)含了深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊(yùn)含了作者的情思，每一種語氣語調(diào)的選擇都表露出作者的'情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊(yùn)藏著豐富的中國文化。
因此，經(jīng)典文言文需要我們細(xì)細(xì)品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當(dāng)成現(xiàn)代文，一味地進(jìn)行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現(xiàn)象在新課改高揚(yáng)“人文性”的背景下非常值得警惕。
就這節(jié)課而言，由“言”到“文學(xué)、文化”的品味目標(biāo)基本達(dá)成，給學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)文言文的思維習(xí)慣和方法，讓學(xué)生不再枯燥記憶文言知識(shí)。但是并不是說所有的文言知識(shí)都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關(guān)注。
文言文教學(xué)反思4
周4聽了孟祥海老師的一堂文言文教學(xué)展示課，后又一起做了評改，覺得受益不淺。
就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來看：
1、流程設(shè)計(jì)條理清楚，充分體現(xiàn)了我校的課改路子，教師在過程推進(jìn)中都照顧到了點(diǎn)面的平衡。
2、任務(wù)項(xiàng)搭配合理，既是整篇文章的展現(xiàn)，又適合小組合作的實(shí)際。
3、交流展示有張有弛，學(xué)生參與的多，質(zhì)疑的多，解決問題多，很好的發(fā)揮了交流的功能。
4、教師參與適時(shí)有效，在小組交流展示過程中，特別需要老師的引導(dǎo)和總結(jié)，這一點(diǎn)，孟老師i做的非常到位，很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)之處，一個(gè)是在回顧已學(xué)知識(shí)時(shí)，最好能夠用問題的`形式來展開，這樣更有利于引出本課的任務(wù)；二是課堂上學(xué)生讀的少了些，就這個(gè)問題，大家做了很好的交流，我們認(rèn)為，讀可以采取多種形式來實(shí)現(xiàn)，不一定局限于課文或段落，可以使小組中的題項(xiàng)，甚至是同學(xué)們的答案。
相信，通過這樣扎實(shí)有效的聽評課活動(dòng)，我們的課改步伐會(huì)更加穩(wěn)健，更加有力，也會(huì)走的更遠(yuǎn)。
文言文教學(xué)反思5
文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對加強(qiáng)人文思想教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠(yuǎn)影響是不言而喻的。
在教學(xué)《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，我以為應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受學(xué)習(xí)文言文的方法，通過學(xué)生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學(xué)習(xí)的樂趣。
一、反復(fù)朗讀感悟方法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維。
１、教師范讀引好路子：
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２、反復(fù)朗讀讀準(zhǔn)讀熟：
課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時(shí)間，讓他們借助注音讀準(zhǔn)生字；教師也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確地讀音，并能通過反復(fù)朗讀讀熟課文、正確斷句。
３、字斟句酌弄清意思：
要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨(dú)立說、同桌互說等形式予以落實(shí)，待別是對課文中的之、其、為三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。
二、熟讀成誦感悟道理
在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：
�。�、兩個(gè)跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？
�。�、《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會(huì)？
經(jīng)過師生平等互動(dòng)，個(gè)體感悟思考、集體分析討論，達(dá)到共識(shí)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí)）相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個(gè)專心致志，另一個(gè)一心兩用�！秾W(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴(yán)加管教，那么結(jié)果就會(huì)大不一樣。
總之，教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
文言文教學(xué)反思6
開學(xué)的第一天講授了《文言文兩則》，從整節(jié)課來看進(jìn)行的比較順利，但是自己對自己的教學(xué)有了一定的想法：
一、成功之處
1.導(dǎo)入課程直截了當(dāng)。對于高年級的學(xué)生來說，對于文言文并不陌生，所以我采取了從古代思想家入手，回憶相關(guān)的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣讓學(xué)生很快進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對與課文相關(guān)的文言文只是有了一定的了解。
2.本課還以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的`習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、不足之處
1.時(shí)間分配上不足，課堂練習(xí)沒有做上。
2.學(xué)生的積極性沒有完全被調(diào)動(dòng)，一些孩子還是不張口開朗讀。
三、改進(jìn)措施
1.把握時(shí)間節(jié)奏，注意課堂的緊湊性。
2.充分預(yù)習(xí)、備課，調(diào)動(dòng)積極性。
文言文教學(xué)反思7
學(xué)生對文言文題普遍有一定的畏難情緒。但我卻對學(xué)生說，文言文的選擇題，是可以拿滿分的。因?yàn)槲难晕牡目疾�，無論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還有翻譯語段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無一不是源自于課本，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。
我是這樣為學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的：
一，復(fù)習(xí)好課本，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)楦鱾�(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核無一不是源自課本，只有先把課文里的所有文言現(xiàn)象弄懂記牢，才能在考場上胸有成竹；只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能在考場上觸類旁通。
二，總結(jié)歸納120個(gè)常用實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞的用法。通過練習(xí)、測試的方式達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的�？偨Y(jié)完用法以后，再總結(jié)推測實(shí)詞和虛詞意義的方法，當(dāng)然，首先要講一點(diǎn)現(xiàn)代漢語的知識(shí)墊底。
三，復(fù)習(xí)詞類活用和特殊句式時(shí)，先由現(xiàn)代漢語的語法規(guī)律講起，力求找出規(guī)律，總結(jié)方法。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)找規(guī)律，學(xué)生對這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得還比較好。
四，通過做翻譯題分析文言翻譯的方法。
五，上一節(jié)課古代文化常識(shí)課�？偨Y(jié)歸納古文中表時(shí)間、官位升遷的詞，教給學(xué)生一些簡單的禮儀制度方面的知識(shí)。這是為下一步的文言文整體閱讀做準(zhǔn)備。
六，進(jìn)行文言文整體閱讀訓(xùn)練。
首先，教給學(xué)生文言文文體閱讀的意識(shí)。一般來講，全國高考這些年考的文言文都是人物傳記，這就應(yīng)該弄清楚兩個(gè)問題，一個(gè)問題，對這個(gè)人物如何評價(jià)，作者怎么看這個(gè)人物。第二個(gè)問題，材料中的人物經(jīng)歷了幾個(gè)階段，做了幾件事，到了哪幾個(gè)地方，做官，做事。一個(gè)是分層，一個(gè)是把握人物性格。
其次，教給學(xué)生解題的`一些經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榭季砩铣３Ｊ俏念}互釋，就是文章和題目有時(shí)候是相互解說的。比如文言文的最后一個(gè)選擇題。這一題常常是內(nèi)容的闡釋題，如果題干說選出不正確的一項(xiàng)，那就意味著有三項(xiàng)都是正確的，也就是說這三項(xiàng)對考生來講是變相的翻譯，變相的解釋。我建議考生文言文閱讀稍弱的同學(xué)，讀文之前先把這一題看一下，就知道全文大概的內(nèi)容，或者人物有怎樣的品質(zhì)等等。這樣在具體讀文的時(shí)候，就會(huì)事半功倍、化難為易。
這樣經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生大部分能在選擇題上拿高分，但文言文翻譯題還需要多加練習(xí)。
文言文教學(xué)反思8
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積累，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力�！囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文，文章圍繞“以天下事為己任”這一中心，精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才，來展示趙普好學(xué)上進(jìn)，忠言直諫，剛正不阿的秉性。教學(xué)過程中，首先激趣導(dǎo)入，在中國歷史上，幾乎每一盛世王朝，都有敢于以死直諫的忠臣，他們是智慧的象征，更是正義的化身。如比干，魏征等，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)了進(jìn)步。
今天我們將要結(jié)識(shí)的是一位敢于冒死舉薦人才的忠臣，他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo)， 接著教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音和句讀，學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，同桌之間你讀我聽，相互糾正讀音和節(jié)奏，力求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文，我先介紹文言文翻譯的基本知識(shí)，直譯意譯相結(jié)合，做到字字落實(shí)。學(xué)生借助注釋、工具書，翻譯課文，力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題，同桌之間溝通解決。教師巡視，及時(shí)答疑解惑。最后全班交流，糾錯(cuò)，力求準(zhǔn)確。
欣賞品析文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是，學(xué)生自主研讀少，合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀，合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求從文章中讀出自我，但在實(shí)施過程中，往往顧此失彼，學(xué)生在討論中迷失了自我，獨(dú)立思考的`實(shí)踐較少。而且，因?qū)W生對趙普不是很了解，所以在教學(xué)前，還應(yīng)該從課外找些資料，最好是簡短的文言文，印發(fā)給學(xué)生，做個(gè)補(bǔ)充，或許會(huì)比單一的就這篇課文了解一個(gè)人物要豐富得多。
尤其文中提到他“多忌克”，若能找到這方面的材料，相信學(xué)生會(huì)感興趣，而且如果是文言文的話，還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力�？傊�，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更精心的備課，設(shè)計(jì)更科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過程，，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
文言文教學(xué)反思9
做了一節(jié)新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節(jié)課。我覺得這節(jié)課首先力求打破以往文言文教學(xué)側(cè)重教學(xué)“言”的局面，將重心放在“文”的教學(xué)上。整節(jié)課在一個(gè)中心任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學(xué)生感受語言之美，思想之深，整節(jié)課都側(cè)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力。以問題為導(dǎo)引，提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學(xué)常識(shí)、字音、注釋等問題。通過設(shè)置：“為什么退，怎樣退，退的結(jié)果”，“結(jié)合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進(jìn)課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)流程逐步清晰地展現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維能力始終處于上升趨勢。
應(yīng)該說這節(jié)課是我對文言文教學(xué)的一種探索，一種嘗試，一種創(chuàng)新。我覺得在文言文教學(xué)中，應(yīng)注重課程資源的.整合，預(yù)設(shè)充分，在學(xué)生困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，穿插相關(guān)資料，拓展教學(xué)容量，開掘教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，我是在努力嘗試將文言文與現(xiàn)實(shí)生活的對接，為學(xué)生搭了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當(dāng)作學(xué)之有趣，用之有益的事去學(xué)習(xí)。就是感覺學(xué)生的活動(dòng)我應(yīng)該再能充分調(diào)動(dòng)起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見。
文言文教學(xué)反思10
1、關(guān)于時(shí)間的把握。
每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學(xué)習(xí)一篇課外文言文。要想在這短短的時(shí)間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。方式上可以讓學(xué)生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、關(guān)于教學(xué)方法的采用。
盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣�？勺寣W(xué)生主動(dòng)地把自己預(yù)習(xí)的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，只有不斷犯錯(cuò)不斷積累的過程中，學(xué)生的文言文能力才能在潛移默化中提高。
3、關(guān)于課內(nèi)課外的聯(lián)系。
在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實(shí)詞是學(xué)生在課內(nèi)學(xué)過的，學(xué)生就能比較容易地理解文段內(nèi)容。如果太多實(shí)詞不會(huì)，理解文意就會(huì)出現(xiàn)很大的障礙。文言的實(shí)詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進(jìn)行。這些實(shí)詞的積累就必需靠課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內(nèi)文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學(xué)生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。
比如《學(xué)弈》這篇課外文言文，授課時(shí)講到“通國之善弈者也”這句，我讓學(xué)生找出“通”字和“善”字在我們學(xué)過的哪些課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學(xué)生一頭霧水，怎么也想不起來。
后來，幾個(gè)反應(yīng)快的'同學(xué)說《核舟記》里有句“通計(jì)一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個(gè)義項(xiàng)帶進(jìn)本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。
再比如“善”字，在課內(nèi)文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學(xué)生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學(xué)過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學(xué)習(xí)課外文言文的最佳動(dòng)力。同時(shí)，他們也明白了，課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)是為課外打基礎(chǔ)的，態(tài)度上也更加端正些。
文言文教學(xué)反思11
兩綱教育在語文教學(xué)中的滲透，要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，滲透要自然、有機(jī)、有效。不是靠教師分析課文就能夠達(dá)成的，而要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達(dá)成目標(biāo)。我想所有語文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標(biāo)就是“水到渠成”“潤物細(xì)無聲”吧！
《陳太丘與友期》出自《世說新語》“方正”門。講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí)，為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，機(jī)智應(yīng)對父親的朋友的責(zé)難的故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是初中階段的.第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，在背誦中積累語言，并引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做出個(gè)性化的評價(jià)，開拓課文的人文價(jià)值。課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來表演課本劇，加深理解。導(dǎo)入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語言的傳承性的特點(diǎn)。
作為預(yù)備年級所學(xué)習(xí)的第一篇文言文，我在設(shè)計(jì)中特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補(bǔ)充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)關(guān)健的實(shí)詞含義，注重對實(shí)詞的認(rèn)知和積累的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
當(dāng)然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應(yīng)該如何處理的問題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標(biāo)題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問題提得相當(dāng)好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，因?yàn)闆]有充分準(zhǔn)備，不能及時(shí)回答，就由學(xué)生一味討論下去，結(jié)果被學(xué)生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動(dòng)性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。
經(jīng)過了課后的評課以及認(rèn)真的反思，我覺得其實(shí)這時(shí)我可以先把問題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應(yīng)抓住機(jī)會(huì)把一些傳統(tǒng)文化的常識(shí)與學(xué)生交流，即使沒有準(zhǔn)備也可讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的生成將是永遠(yuǎn)生動(dòng)而多元的問題，它表現(xiàn)出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過我們語文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗(yàn)共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會(huì)取得更快的進(jìn)步！
文言文教學(xué)反思12
八年級上冊語文書單元教學(xué)安排存在規(guī)律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學(xué)，第五單元是說明文。文言文的學(xué)習(xí)歷來是初中生的一大難題。教師難教，學(xué)生難學(xué)。一是因?yàn)槲难晕淖陨硪蛩兀难晕呐c當(dāng)下的用語和語言習(xí)慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內(nèi)容貼近生活，符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知和思想意識(shí)。二是學(xué)生對文言文有一種與生俱來的畏懼，這種畏懼心理導(dǎo)致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對這一現(xiàn)象和結(jié)合班級學(xué)生具體情況，我對文言文教學(xué)作出以下幾點(diǎn)歸納：
一、重朗讀。
引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦。能訓(xùn)練學(xué)生的語感，增加對文章的熟悉程度，加深對文章的了解。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，我會(huì)提前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)做到：讀熟課文、借助資料書了解作者和作品、翻譯全文。只有學(xué)生提前去預(yù)習(xí)了，熟讀課文了，在教學(xué)時(shí)，才能做到有的放矢，學(xué)生上課也才能跟著老師的思路走，如果學(xué)生對課本不熟悉，上課就容易聽不懂而走神甚至失去信心。
二、突破重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)語句難關(guān)。
翻譯重點(diǎn)字詞和語句是文言文考試的一大考點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大障礙。在教學(xué)文言文之前，我會(huì)先熟讀教材，借助教參，結(jié)合學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況，有針對性地將文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)字詞作歸納，用于課堂預(yù)習(xí)檢測，便于加深學(xué)生記憶。重點(diǎn)語句要請多名學(xué)生反復(fù)翻譯。并在課后進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。翻譯文言文時(shí)，可在班上進(jìn)行翻譯比賽，點(diǎn)名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、引導(dǎo)學(xué)生歸納。
本學(xué)期的文言文較多，因此各類知識(shí)點(diǎn)也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)虛詞……引導(dǎo)學(xué)生用專門的筆記本作記錄，便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。學(xué)完整本書，我會(huì)要求學(xué)生將整本書中文言文里出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點(diǎn)等歸納出來。用于早讀和期末復(fù)習(xí)。
四、文本內(nèi)容探究。
文言文的內(nèi)容相對現(xiàn)代文較簡單、淺顯。因此在教學(xué)時(shí)以學(xué)生自主探究文本內(nèi)容為主，教師指導(dǎo)講解為輔。我會(huì)針對文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，課堂上生以解決問題的形式探究文本內(nèi)容和思想感情或是主旨。
文言文教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，是語言教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。教學(xué)方式仁者見仁智者見智。最終目的都是為了學(xué)生能夠?qū)W懂、掌握，體會(huì)領(lǐng)悟中華文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。只有結(jié)合具體學(xué)情不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。教學(xué)相長，教師在這一過程中也能提升自己的教學(xué)水平和能力。為學(xué)校教學(xué)貢獻(xiàn)自己微博的力量。
文言文教學(xué)反思13
文言文教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)是：要重視知識(shí)的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。
一、從教學(xué)上看
1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時(shí)對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。
2.課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。
3.注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容比較綜合。
4.重視新舊知識(shí)的'聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。
5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與反思。
二、從學(xué)習(xí)上看
1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動(dòng)真實(shí)有效。
2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的問題。
3.學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。
4.掌握了本文字詞知識(shí)，學(xué)習(xí)并體會(huì)到情景交融寫法的作用。
三、從不足上看
1.課堂容量較大，有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的時(shí)間過少。
2.對寫景的欣賞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。
3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。
4.有些問題的設(shè)計(jì)，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。
5.朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。
“得失寸心知�！焙玫姆矫婵梢岳^續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處宜盡快改進(jìn)。
文言文教學(xué)反思14
小學(xué)五年級始接觸文言文，以往文言文教學(xué)基本上用串講法，串講法基本教學(xué)的步驟是：1、讀，逐個(gè)講解句子中的字、詞。2、講，將所要講解的語句朗讀幾遍。3、串，將全句意思串通起來講一遍，并說明句子與上下文的聯(lián)系或在篇章中的作用，這樣一句一句串講，講完一段后適當(dāng)歸納，如此推進(jìn)，直至講完全篇。在串講過程中，有時(shí)老師讀學(xué)生講，再由老師串；有時(shí)老師講，學(xué)生串或引導(dǎo)學(xué)生自行講、串。教學(xué)過程中非常注重字字落實(shí)、理解透徹，但費(fèi)時(shí)較多，教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)欠明確，學(xué)生上課認(rèn)真，基本功落實(shí)到位，但課后延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性欠佳。
本學(xué)期第三課《夸父逐日》以及第十課《兩小兒辯日》都是文言文，我上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)文言文的方法并嘗試用“三點(diǎn)三路教學(xué)法”來教學(xué)。所謂“三點(diǎn)”是抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；“三路”指課文作者的思路、設(shè)計(jì)教學(xué)的教路和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)路。這兩首文言文的“三點(diǎn)”是：重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，難點(diǎn)是借助文中注釋疏通文意，體會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的哲理，特點(diǎn)是兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的'認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)涵的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。明確本文“三點(diǎn)”之后，我立足查資料弄清本文作者的“思路”。文中孔子都是我國古代偉大的教育家、思想家�！秲尚恨q日》是通過短小精悍的文字滲透了古代思想家、教育家的思想和言行，通過樸實(shí)的言行揭露一個(gè)深刻的哲理。《兩小兒辯日》通過兩小兒在偉大的教育家、思想家孔子面前的辯論，讓學(xué)生明白學(xué)無止境，培養(yǎng)學(xué)生探求真理、善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神品質(zhì)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度。由作者明顯的思路我定下了教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)路：聯(lián)系生活實(shí)際自主、合作、探究的策略；一、獨(dú)步尋花：借助資料查閱孔子的生平；默讀文言文，用筆畫出不會(huì)讀、不理解的字、詞、句。二、花中采蜜：了解孔子的生平；四人小組合作借助注釋弄懂文言文講了一件什么事，提出文中不懂的詞、句，小組合作解決，小組內(nèi)解決不了的問題，作下筆錄。三、信步尋柳：全班交流，各小組提出解決不了的問題，總結(jié)全班同學(xué)的重點(diǎn)問題，由老師引導(dǎo)解決，明確故事中所蘊(yùn)涵的哲理。四、春華秋實(shí)：把文言文編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，小組推薦代表全班交流。五、蜜果飄香：指導(dǎo)朗讀和背誦。
教參要求，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識(shí)，要求由學(xué)生對照注釋來理解，自已嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。以往用串講法，一節(jié)課下來，教師汗流浹背，學(xué)生心身疲憊。本期探索“三點(diǎn)三路”法后，教師感覺輕松，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生收效甚高。
文言文教學(xué)反思15
《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。
《書戴嵩畫牛》是北宋文學(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意。
教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊(yùn)含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境。
上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，甚至有女學(xué)生當(dāng)場哭出聲音。
2、反復(fù)朗讀，感受文言之美。
文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì)斷句，沒有節(jié)奏。我適時(shí)范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀就已經(jīng)達(dá)到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節(jié)奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨(dú)，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言，在品味語言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。
3、關(guān)注過程，指導(dǎo)學(xué)法。
整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文，方法指導(dǎo)顯得特別重要。在本課的學(xué)習(xí)過程中，我不斷地總結(jié)學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋，這能幫助同學(xué)們閱讀。”“結(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫猓@也是學(xué)習(xí)古文的方法之一。”在研讀環(huán)節(jié)，通過對“善”字的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在古文中很常見”。在悟情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讀書時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。
4、適時(shí)補(bǔ)白，豐富文本。
在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓(xùn)練。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì)有哪些場景？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進(jìn)行句式練習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著話鋒一轉(zhuǎn)，“請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人真正能聽懂你琴聲所表達(dá)的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺？你又會(huì)有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫話練習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機(jī)進(jìn)行拓展，補(bǔ)充《警世通言》中的資料。通過補(bǔ)充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。
三、不足之處
一是感覺身為教師的我話還是太多，情緒應(yīng)該再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒有留出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的'積累方法。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先揭題激趣，接著初讀感知，體會(huì)韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法，經(jīng)過交流，運(yùn)用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內(nèi)匯報(bào)自己的理解，最后在班上交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。
《文言文二則》教學(xué)反思
《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》�！恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認(rèn)為知音已死，天下再不會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼。《書戴嵩畫�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、課前準(zhǔn)備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》的資料,使學(xué)生對文章有一定的了解。
2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。
3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
4、復(fù)述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們復(fù)述文中的兩個(gè)故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書戴嵩畫�！穯⑹疚覀円J(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的。首先我很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)的特殊性和知識(shí)體系的不確定性，使得我們在教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學(xué)生的朗讀，通過各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細(xì)節(jié)部分。對于一些重點(diǎn)易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來，不能使學(xué)生一目了然。
四、改進(jìn)措施
今后在教學(xué)中，我將更加注重板書的設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，要讓學(xué)生通過板書既能了解課文的大概內(nèi)容，又能掌握文中重點(diǎn)的字詞，使板書成為課堂一個(gè)精彩的部分。
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