烏塔教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的烏塔教學反思，歡迎大家分享。
烏塔教學反思1
【教學目標】
1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯(lián)系上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關鍵詞語，理解“旅居”。
2. 通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
3. 通過抓住提示語、創(chuàng)設情境，自然地讀好對話。
4. 通過創(chuàng)設情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。
【教學重點】
通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
【教學難點】
通過創(chuàng)設情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。
【教學流程】
導入
寫課題，讀課題。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。
一、疏通字詞
課文都讀過了，我們來學習詞語。
第一組：
旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。
第二組：
一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵住；是指一時說不出話來。）
馬上反駁（我們在什么情況下會馬上反駁）
不合邏輯（不合道理，不合規(guī)律）(由學生說出“邏輯”的意思。)
第三組：
筋疲力盡(“筋”前鼻音)
睡眼朦眬（你什么時候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子
疲倦
睡得正香
愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什么時候會感到很愜意） （男女生合作讀詞語，發(fā)現(xiàn)分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅游途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅游經歷）
二、介紹烏塔
過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。自己讀一讀。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經14歲了……最后還要去希臘。
1.介紹地名：這段話也出現(xiàn)了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。
2.指名讀。
3.簡單說說烏塔到過哪些地方。（課件）點撥：不把那么多國家都說出來。
4.烏塔到過那么多地方，毫無疑問，她一定有豐富的旅游經驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經驗，用橫線劃出來，并標上序號（課件）。 出示： 烏塔說，她在家里設計好了旅行路線和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名讀：其他同學邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經驗。標上序號。
6.交流，課件出示劃線、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的信息結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的盡可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——
出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……
同桌互練，一個先當爸爸媽媽。
8.展示。老師當媽媽。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經驗那么豐富，佩服；（2名）。
三、自然對話
過渡：但課文是不是這樣寫的，是通過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。
1.先學習“我”和烏塔的'第一次對話，請讀課文的第五自然段，用橫線劃出烏塔
說的話，用波浪線劃出我說的話。
2.交流。
3.老師把第五自然段改成一組對話。請一位同學讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學讀旁白。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。嗨，你好。朗讀指導。 出示：
烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡�！�
她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假游歷歐洲，已經法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘�！� “你一個人嗎？”我有點吃驚。
“當然。”她很自然地答道。
我是德國人，住在漢堡。
預設一：學生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉(xiāng)遇到我這個老鄉(xiāng)，心情怎樣？
預設二：學生讀出大叫的感覺，你為什么那么激動？
當然。 預設一：學生讀得很自豪。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什么？
預設二：學生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺得自豪嗎？
4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個微笑。分角色讀對話，旁白不讀。
5.展示讀。（1）
預設一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。 預設二：如果學生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。
6.小結：要讀好對話，就要對得自然。（板書：對得自然）
三、駁得有理
過渡：烏塔覺得一個人旅游是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學讀旁白。
1.一時語塞：采訪“我”。為什么當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。
2.不合邏輯：采訪烏塔。你當時為什么馬上反駁？
3.概括烏塔的話：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什么道理呢？
引導：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛孩子是要——
4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來反駁我。
5.小結：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理）
6.烏塔還說了這樣一句話，出示：光從電視和書本……一起讀。
7.這是針對我的對一句話進行反駁的。出示：中國有電視……
8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美。”為什么不能去掉后面一句？現(xiàn)身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。（板書）
小結：這節(jié)課我們學習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。
板書：
說得簡潔
對得自然
駁得有理
【作業(yè)】抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。
【教學反思】
整堂課缺乏課外延伸和學法的指導。教師地位過于強勢，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生沒有鮮有自主學習的空間。
烏塔教學反思2
我覺得我的教學存在兩點問題。
一是因為我沒能將課堂教學與生活實際相結合。學生們課外知識比較貧乏，對于國外孩子的教育和生活情況一無所知，對于其他國家的國情也不了解，所以對于烏塔的很多行為都覺得不可思議。
二是我駕馭課堂的能力較差，當學生因為“一個人出游如果出現(xiàn)了危險怎么辦？”這一問題時，我茫然不知所措，如果我能針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？”再組織小組繼續(xù)讀課文，從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的.時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？……這樣才能真正形成了人與教材的對話。
如果這樣安排的話，那么我相信這節(jié)課留給學生的就不是困惑了，而是心靈的震撼，是無限的思考.
烏塔教學反思3
我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是１４歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的，設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的的效果比較成功：
�。薄⒆宰x自悟，了解課文主要寫了什么？
�。�、研讀課文，這篇課文寫的`是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié)，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。
�。场⒂幸庾R地培養(yǎng)學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行？這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
（當時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù)，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦？每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。）
�。�、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
５、最后作業(yè)拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
�、弄毩㈤喿x課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
�、茖W生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
⑶加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
烏塔教學反思4
《烏塔》這篇課文寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少女的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。
第一次接觸這個文本時，在一天半時間里既要聽課評課，又忙于教學設計與制作課件，在解夠讀文本時不夠深入透徹，在設計教學時偏重于人文性，但也有設計了小練筆，讓學生遷移運用本課的寫作方法。直到試教時我仍在糾結“如何讓學生更快地理解文本呢？”“板書應該如何設計會更有助于學生理解文本呢？”在思緒理不清的狀態(tài)下進行試教，盡管很流暢地按照教學設計完成了目標，但仍覺得未能讓學生深入地去理解文本，領悟作者的意圖。
在游校長的幫助下，我調整了整個教學設計，主要有以下教學環(huán)節(jié)“激趣導入——預習檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結全文”�；仡欎浿茣r的教學過程，較為滿意的有以下方面：
一、激趣導入。以一組美麗的異國風光圖片欣賞拉開課堂的帷幕，接著，在學生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說：“多美的風景��！同學們想去游覽一下嗎？有一個小女孩年僅14歲，卻獨自一個人游覽了圖片上這些美麗的地方。她就是誰呀？”揭示課題后引導學生質疑。學生紛紛回答：“烏塔遇到危險怎么辦？她沒錢了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。
二、預習檢查。預習有利于學生在課堂更快更好地掌握內容，但只布置不反饋，只流于形式。通過同桌互相檢測，了解學生的預習情況，既有督促作用，也為下文的學習掃清了障礙。
三、探究感悟。學習是基于學生已有知識發(fā)展能力。我認為知識和能力是密不可分的，學生要有一定的知識，然后放手讓他們自學，這樣可以發(fā)展學生。已有知識和經驗是進一步學習的基礎，能力是學生知識和經驗的結合。此環(huán)節(jié)首先引導學生聯(lián)系生活實際，從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨自一人游歐洲？”這個問題切入，挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)，跟“我”對比，跟中國孩子對比，通過反復斟酌關鍵語句，引導學生概括自己的觀點，培養(yǎng)學生的概括能力，既關注了語文學科的人文性，又關注了工具性。教學時，我先引導學生思考：假設一個14歲的中國孩子能不能獨自一人游歐洲？為什么？有的學生說：“能，但很少。”有的學生說：“不能。”接著我又讓學生聯(lián)系生活實際說說，舉個例子。同學們各有說法：“有些人不會做飯，更不會洗衣服。有些人自己不會照顧自己�！苯涍^一番討論以后，才讓學生再讀課文，并與實際生活聯(lián)系起來探究：烏塔為什么能獨自一個游歐洲呢？交流時，我試著去觸發(fā)學生內心思辨表達的'欲望，從文本中提取信息并能把自己的觀點概括起來，達到本課的目標。最后的小練筆“我對獨立的思考”也是為了訓練孩子遷移運用課堂所學而設計的。
反思不足之處：
一、解讀文本的能力有待加強。教師應從工具性和人文性為出發(fā)點去解讀文本。在試教課上，我只關注了文本的人文性，而忽略了工具性。修改以后，我在關注文本中所反映小女孩烏塔的獨立精神和獨立人格的表現(xiàn)這一人文性的同時，也認真思考學生掌握些什么能力。最后在游副校長的指導下，決定引導學生學會從文本中提取信息，找到表現(xiàn)烏塔“獨立”的例子，并概括陳述自己的觀點。
二、心理素質不過關。在錄播時，學生第一次到錄播室上課比較緊張，而我自己也比較緊張。課前交流時，為了舒緩學生的緊張，我組織學生玩了一會兒游戲才開始上課。可是效果不明顯。在整個教學過程中，我一緊張，思維也打結了，即使學生回答得很精彩也只給了個簡單的評價，鼓勵性不強。我的情緒影響了學生，學生比較拘謹，無法暢所欲言。
盡管課堂尚未完美，但與試教時相比，仍是有進步的。我相信，只要繼續(xù)努力，就會有更好的自己。
烏塔教學反思5
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差。
對于略讀課文，要給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的`要求是：
�。�1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。
（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯(lián)系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
烏塔教學反思6
本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童
料袋”“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統(tǒng)。學生對童話并不陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。在教學時，既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。 在進行本組課文第一課《巨人的'花園》的教學開始，我就有目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什么是童話。為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。 《巨人的花園》中，作者通過巨人細節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。通過對巨人細節(jié)的講解，引導學生去體會和理解巨人的心里變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節(jié)去表現(xiàn)這個人的心理變化。將作文的教學融入到平常的閱讀教學當中。 本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這里面也涉及到很多標點符號的使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以為學生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之后的學生作文中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于標點符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應該怎么在作文格子里面書寫標點符號。 教完這個單元的課文，我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話，學生的閱讀量必須達到一定的程度。而現(xiàn)在，學生普遍都不喜歡讀書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現(xiàn)故事瞎編，沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠借助于作文書來引導學生進行寫作。
烏塔教學反思7
本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》�！稙橹腥A之崛起而讀書》記敘的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敘的是作家肖復興上初中時受到葉圣陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情�！稙跛酚洈⒌氖�14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅游歐洲的事，贊揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優(yōu)點，也有缺點，我們要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 學習本組課文，要注意培養(yǎng)學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教
育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閱讀能力和寫作水平。 學生運用已有的學習方法，繼續(xù)學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不茍的寫作態(tài)度中受到啟發(fā)，懂得認真修改自己作文的好處。學生在教師的指引下，學會用記敘手法描寫人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在于讓中年級的學生學習了課文后有樣可依，也在于給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑒課文的正面指引去初步規(guī)劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的'教學更具人文性，不但關注了學生的自然發(fā)展，還尊重了學生的個性發(fā)展，在各項發(fā)展中培養(yǎng)了學生的情感，并從學生的體驗當中予以情感的熏陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。
烏塔教學反思8
當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現(xiàn)的成熟、細密、樂觀、睿智，她的.強烈的獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。
烏塔教學反思9
烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊�，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收獲和教訓。
一、以學定教，明確目的
課文通過對烏塔獨自旅行的故事了解，讓我們學習她為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。為了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。先后在四個教學班內磨礪。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫(yī)，德國孩子欣賞柏林墻上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學效率。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù)，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經驗，以至于學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，啰啰嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學時間，沒有達到教學目標。
二、學為主體，把握原則
在第二次磨礪之后，學生對14歲的烏塔獨自一人游歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之后，而對烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學為主體，教為主導，能力為目的”的教學原則，才能有利于發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發(fā)展學生的寫作技巧的能力。真正達到略讀的目的。
只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫注釋。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲游歐洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家里的小太陽，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一個自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關小鳥一樣把我關在了家里。于是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬一出事，后悔也來不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸媽媽拉著護著，生怕沖出一個壞人把我抱走�！钡臅r間上不能自主的困惑�？焖匍喿x課文，一目十行，邊讀邊想，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛煉積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對烏塔和學生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行�！薄皻W洲七個游的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周游廣州�！钡男穆暎拔液桶职秩ド虾？词啦覍W到更多知識�！钡恼J識。讓我這個“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨立自主意識？這一話題更是讓每一個學生意識到在危難關頭，迅速判斷，有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學會管理自己的時間，有效的進行期末復習的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中，我知道出游要先做好準備，讀書要有自己的思考和意見的體會，從同學們的心中自然而出。
三、以生為本，講究方法
1、課堂教學方法多樣化
為了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她游歷歐洲這一事“趣起來”，必須采取靈活的教學手段，學生的自讀自悟是關鍵，在教學中，我給予學生充分的默讀和思考的時間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序，了解課文寫烏塔游歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的`基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最后，引導他們針對這些內容發(fā)表自己的看法和見解，因而，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充滿了快樂、樸實的高談闊論，充分發(fā)掘了學生自主學習的潛能，巧妙的引導學生自己去感悟，去發(fā)現(xiàn)，從而學習烏塔的獨立自主的精神。通過把世界當教材這一大語文觀，生動有趣的創(chuàng)設了烏塔暑假游歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學生很好理解了“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”理性的問題，整個教學流暢，文眼之處設計的唯一問題，強化學生對中心的理解在于培養(yǎng)自己獨立自主的思想。
2、講究過程管理和調控的方法。
為了充分發(fā)揮學生的主體地位，開場白“現(xiàn)在，就讓我們一起來學習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學生溝通，使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動、積極地參與學習。在堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，哪怕謝潔瑩上臺板書“豪爽”一次寫錯，我對她的這種舉動也給予肯定，讓她充滿信心進行學習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學生的辯論過程把握，因為自己的課堂的調控能力有限，不善于把握學生的真知灼見，對他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠，在教學方法的設計中，為節(jié)省組織辯論的時間，采取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動進入“烏塔媽媽”的角色，以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實現(xiàn)。
教學是一門遺憾的藝術，只有不斷的反思，才有更好的進步。但愿如今的思考，能成為明日的基石。
烏塔教學反思10
課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊瑢W生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文后我在班級里舉行了“一個14歲的.小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認為只要作好充沛的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太驚險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場唇槍舌劍真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
烏塔教學反思11
《烏塔》是小學語文人教版第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。
學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的'女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”??由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
烏塔教學反思12
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我在聽課過程中曾經聽到有兩位老師是這樣處理教材的。
他們的教程設計基本相同：先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文都講了哪些事；五是組織交流，談自己對文中所談的事的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。兩節(jié)課的老師在引導學生談看法與見解時，兩班的學生都同樣提出了一個很尖銳的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全�！倍矣械膶W生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是��！安全重于一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了老師，作為學生的合作伙伴，又是領班，該如何疏導？如何幫助學生深層次理解課文思想？
第一個老師就圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題組織學生展開了激烈的討論，明顯地形成了兩個對立的觀點。下課鈴響了，這個問題還是糾纏不清，師生只好隨著鈴聲結束了這節(jié)課。這種單一的思維形式使課堂顯得單調呆板，很難“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”（摘自《語文課程標準》）。而另一個老師是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著老師組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節(jié)約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
很明顯，同樣的教材不同的`教法會產生不一樣的效果。第二個老師對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅讓學生有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。其表現(xiàn)主要在于以下幾點：
一、把握住了教材。首先抓住了單元重點，通過談體會進一步感悟烏塔身上的那種可貴的自立精神；其次是領會了教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。這里更需要的是人文的，非智力的東西。
二、充分利用教材。當教師意識到學生的思維遇到障礙時能及時為學生問題生成創(chuàng)造條件。如：學生揪著‘能不能一個人出去’這個問題不放時，教師及時引導學生重新回到課文，通過再學習打開思路。也防止了《學記》中所說的“學者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生深入及多角度思考問題的思維品質。
三、留給學生更多的思考與啟發(fā)。面對自己的同齡人，面對她的所作所為，自己有何感想？學生將在學習中不斷進行自省，心靈一次又一次地撞擊，情感得到不斷升華。
用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
烏塔教學反思13
昨天，學習了一篇課文《烏塔》，講的是一位年僅１４歲的小姑娘獨自一人游歷歐洲的事。她不但自己掙路費，而且閱讀了大量書籍。學完這篇課文，作業(yè)布置讓學生寫學完這篇課文后的感受、想法。
今天作業(yè)收上來以后，我仔細閱讀著孩子們的“心”。其中，陳浩淼同學寫的.《我要飛》給我很大的觸動。他在習作中這樣寫到：向烏塔那樣一個人游歐洲，簡直是想都別想，而且假如家長真的讓去的話，學校也不會同意。你看，烏塔是利用暑假去的，因為外國從不留作業(yè)，而我們呢？整個暑假都被排的滿滿當當，我們首先做完學校留的作業(yè)，然后呢，還得再做家長留的一堆課外作業(yè)，這還不夠，家長還得給報幾個課外班。所以我們連出去玩的機會都沒有了。我想對全國的家長、老師們說：讓我們玩玩吧，把我們放開，讓我們展翅高飛吧！
看完他的習作，我深深地感到我們的孩子太累了。這也是我們中國應試教育的弊端，也反映了家長們望子成龍、望女成鳳的迫切心態(tài)。身為他們的老師，如何能讓他們學的有興趣，學的輕松，學的快樂？能讓他們有更多的時間在社會這個大課堂中鍛煉他們的能力，磨煉他們的意志。長大后，步入社會能向小鳥一樣自由翱翔而不象虎皮鸚鵡一樣，離開了鳥籠，卻因為失去了覓食能力，餓死在大自然中！
烏塔教學反思14
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
教學這篇課文其目的一是培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力；二是學習作者通過細節(jié)描寫和對比描寫表現(xiàn)人物性格的.寫法。
為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后以“這是一次怎樣的旅行？”“烏塔是個怎樣的女孩？”“作者用什么方法寫出烏塔的性格？”三個問題為主線，讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反復朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來，并學習作家寫法。
學生明白了這個道理后，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。
可由于課堂太滿，節(jié)奏有些快，一些學生沒有跟上來，對內容掌握不夠，只能在后續(xù)的練習中再加以鞏固。
烏塔教學反思15
本組課文主要是寫動物的文章，有的是不同作家寫的相同的的動物，有的是同一作家寫的不同的動物，全組課字里行間流露出作者對動物的喜愛之情。在教學中，我按照“五環(huán)三步一中心”教學模式展開課堂。成功之處：首先創(chuàng)設情境，介紹關于作者的文學常識，之后讓學生觀察書上的圖畫，讓學生談自己看過圖后的感受，激發(fā)學生想認識作者筆下動物的興趣，從而導入課文。緊接著讓學生自由讀文，在解決字詞的'基礎上，進而再讀課文歸納主要內容。之后老師提出大問題：文中的動物有什么性格特點？從哪些語句可以看出作者對動物的喜愛。讓學生帶著問題自學課文，然后小組交流在讀文過程中不能解決的問題，之后匯報組內無法解決的問題全班共同學習，充分體現(xiàn)以問題引導為中心教學法。在解決問題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。注重品詞析句訓練，讓學生學以致用，活學語文，舉一反三。品讀句子，讓學生領悟語氣助詞的作用，進而體會作者對動物的喜愛之情。在讀透文，理解作者情感之后，讓學生自己總結這一段的結構特點——總分，從而指導寫作方法。歸納概括部分，讓學生自己從字詞句到課文表達的思想情感來談收獲，真正的達到工具性與人文的統(tǒng)一。采取的措施：最后是拓展應用這一環(huán)節(jié)，我沒有要求學生提筆去寫小動物，而是要求他們：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽。這樣設計體現(xiàn)新課程標準對語文教學的要求：高效語文課堂要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺的無意化。讓學生根據(jù)自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。采取的措施：語文是聽、說、讀、寫，語文是字、詞、句、篇，在日后的語文教學中我還要再接再厲，努力調動學生的學習積極性，注重語文能力的培養(yǎng)。
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