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生字教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的生字教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生字教學反思1
感覺這階段的學生對生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。
比如在教《5 古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓學生拿出生字本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的.一遍，努力做到一個比一個好。
也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。
決定以后這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。
生字教學反思2
1.變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓學生有直觀印象，學起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學生通過形旁表意、聲旁表音這個規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。
2.讓每個學生都動起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設、和諧、平等的課堂氛圍，給予學生充分思考的時間和發(fā)表意見的機會，并采用比、趕、幫的方式調動學生的積極性，讓每個學生都動起來。如，教學《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發(fā)學生識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的'本領高？”一位學生首先根據字的結構編成順口溜：“上中下結構爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛�！蔽颐φf：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點差別也行呀�！币痪湓捈て鹆藢W生的創(chuàng)造欲望，他們爭先恐后地說出自己識記的方法。
生字教學反思3
語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發(fā)展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規(guī)定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：
一、一年級的生字教學，重在：教→導→學
由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養(yǎng)成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。
根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采用啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學，重在：導→放
升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養(yǎng)了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發(fā)表己見，老師只是在學生發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的'。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。
生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？
生字教學反思4
有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的`是學生——學生不認識的才是生字，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
生字教學反思5
一、激發(fā)學生識記生字的興趣，引導學生主動識記
哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經常鼓勵學生在心中默念：“我一定會記住這組生字”。還經常結合所教生字，教給他們演唱會記的方法，，給學生講一講關于這個生字的故事、笑話，有自編的，也有社會流傳很廣的。也結合字謎記憶。學生在捧腹大笑中，認識了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學中，還讓學生自己說說可以用什么方法又快又準地記住這個生字。
二、有意義記憶與機械記憶相結合，多種器官共同參與，適當過度練習
在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學生記憶的特點是機械記憶能力稍強于有意義記憶，因而機械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對于一個生字，我經常要求學生要動手、動眼、動口、動耳、動腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學習。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數上，在已能識記的情況下，進行適當的超額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。
三、教給學生識字經驗，利用造字法識記生字
漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學生造字的規(guī)律，有利于提高學生的識字能力，學生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學中，簡略教給學生形聲、會意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學生識記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關的大都帶有“月”字，以后學生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會百會了，學生在寫字時一想這個字是人們身體上的`，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個人關在牢房里，字形和字義一下子就記住了。
四、合理安排復習、聽寫的次數和時間，加強反饋與鞏固
根據艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個月再鞏固一次。一個月后再鞏固一次，這樣，學生經常復習，彌補了記憶消失的痕跡。
五、字不離詞
這是生字教學的一條原則，也是生字識記的一條基本經驗。字是詞中的字，不是單個的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯系觀。在教學中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學生準確地把握字所承載的信息。
六、一字帶多字，加強字與字的遷移
由于漢字是有規(guī)律的，通過一個字的教學，可以帶出不少相關字，既培養(yǎng)了學生識字的能力，促進遷移，又能復習已學過的生字，遷移至暫時還沒有出現過的生字，增加識字量。如在教學“撕”字時就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、
七、教給學生一些記憶方法
1歌訣記憶法：2故事記憶法：3字謎記憶法：4用造字法記憶：
生字教學反思6
語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基矗也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發(fā)展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規(guī)定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：
一、一年級的生字教學，重在：教→導→學
由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。
首先，教會學生學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。
其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養(yǎng)成預習生字的習慣。
第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采用啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學，重在：導→放
升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的.方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。
這樣既為生字課打基礎，也培養(yǎng)了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發(fā)表己見，老師只是在學生發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？
a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。
b生：我用“目”加“民”來記的。
c生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。
d生：我是用筆順的方法記的。
e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？
f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話。
g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？
生字教學反思7
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、談話導入，課題處質疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的'東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！苯又野鍟n題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。
四、不足之處，認真總結反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
生字教學反思8
語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發(fā)展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規(guī)定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：
一、一年級的生字教學，重在：教→導→學
由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的'規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養(yǎng)成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。
根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采用啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學，重在：導→放
升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養(yǎng)了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發(fā)表己見，老師只是在學生發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。
生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？
生字教學反思9
有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的`時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
生字教學反思10
在教學生字的時候，我讓學生自學繩子，這一方法是上個學期一直使用的。學生早以掌握了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓學生自學生字，學生已經能很熟練地進行自學了。在自學的方法中，有讓學生說說用什么好辦法記住所學的生字。學生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。
在學習生字“冬”的時候，學生提出：孫老師，我有個好辦法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。馬上又有學生提出，不對，這樣就錯了。
面對這樣的情況，我就在黑板上出示了學生所說的“久”字下面加兩點。讓學生仔細觀察比較。通過比較，學生看清了兩個字的不同處。那個提出來的學生對比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學生不但看清了生字的`寫法，也避免的錯別字的產生。
通過這個插曲，我發(fā)現，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強，往往看不到一些比較細微的差別。從而會造成孩子容易寫錯別字的現象。
在教學中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導學生形成在學習上的嚴謹態(tài)度。同時，也要保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學得更好，更扎實。
生字教學反思11
已經連續(xù)上了兩天新課了。
對于新教的二年級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經上了兩天的課了，我是這樣教的。
兩節(jié)課學生字，一節(jié)課學課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。學生也覺得比較單調枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。
對于這樣我有點困惑。我有必要都板書這十四個詞語嗎？費時費力。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在十分鐘之內教完。學生怎么認字。我也沒有強調前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是必須要講的。
一直都是我講，學生注意力也不集中，是不是還有什么好的.游戲方法，能讓學生更加認真。要讓學生更多的參與更加有自主學習意識。
我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學讀拼音說結構，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調注意事項，然后學生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一直十個都這樣。學生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細節(jié)實施就不太行。
一節(jié)課上不完，學生寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。
所以我慌了，也問了四五個老師討論有關教學方法，每個人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。
于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。
不把簡單的問題復雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經驗，教學不是一撮而就，而確實是一個長期積累成長慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學習借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學生成績更好。
生字教學反思12
感覺這階段的學生對生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫漂亮上。
比如在教《5古詩兩首》時，要寫的'生字很少，只有四個，便讓學生拿出生字本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對照書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個比一個好。
也許是看老師也在黑板上認真練字，學生們寫得也像模像樣，期間，我不時地提醒，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也漂亮。
決定以后這個辦法多用，讓學生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。
生字教學反思13
1、變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓學生有直觀印象，學起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學生通過形旁表意、聲旁表音這個規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。
2、讓每個學生都動起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設、和諧、平等的課堂氛圍，給予學生充分思考的時間和發(fā)表意見的機會，并采用比、趕、幫的方式調動學生的積極性，讓每個學生都動起來。如，教學《寄給青蛙的`信》一課，我是這樣激發(fā)學生識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的本領高？”一位學生首先根據字的結構編成順口溜：“上中下結構爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛。”我忙說：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點差別也行呀。”一句話激起了學生的創(chuàng)造欲望，他們爭先恐后地說出自己識記的方法。
生字教學反思14
有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學生就能記住生字。
私下里以為，高效得益于自己引導有方：
第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學生掌握字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓學生默寫——幫助學生檢查鞏固。
這四個步驟，皆以學生自學為主，原以為把學生當成了主體，教師只是在引導。后來經高人指點，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。
于是采取了另一種方法：
第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的'方法一樣。
比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：
第一種教法，在教師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導學生學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學生——學生不認識的才是生字，如果已經掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。
第一種教法，采取的是應試教育的理念——凡考試的內容必須掌握；第二種教法，體現的是素質教育的理念——針對學生的自身情況確定學習內容。
這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。學生形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對學生“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。
這樣看來，似乎這篇文字換個題目更合適：讓每個學生都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。
生字教學反思15
為了更好的教學生字，學校為我們配備了生字卡片，為了更好的使用好生字卡片，我做了如下使用方法的總結。
一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。
一篇課文學完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學生到板上指生字，指到那個字，下面的學生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學的幾個字讀完，又把學的字進行結構歸類，老師把結構寫在板上，抽學生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學習氣氛。
二、課余用生字卡進行復習。
利用早讀時間，讓班長組織學生反復讀生字卡，學生就跟著讀音，書空，講結構，組詞，這樣反復練，學生對生字及生詞、筆順、結構等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。
三、復習時用生字生詞卡做生字歸類游戲。
期末復習時，生字生詞卡的作用更大，老師引導學生把部首相同的字卡放在一起為一類，把全部生字按部首分類讀一讀，寫一寫，這樣一學期完了，學生的大腦能清晰面有系統(tǒng)地儲存所學的生字詞。
此外，還指導學生利用生字生詞卡片自學字詞，因一年級學生已經學會了拼音、筆畫、偏旁部首及獨體字，有了生字卡的提示，學生就能自己練習讀準字音，認清紅、黑色的`偏旁和另一邊是什么，合起來是什么字，既能鞏固學過的生字詞，又能提高獨立識字的能力。
四、利用生字生詞卡做補差工作。
教完每課生字，有些同學不會讀，或不會組詞，寫不出部首，都拿出生字生詞卡他自己讀一讀、講一講、擺一擺或書空，讓這些字詞在他們的頭腦中反復再現，促進記憶，這樣對學習生字收到較好的效果。
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