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《談生命》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《談生命》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《談生命》教學(xué)反思1
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的'意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語(yǔ)）因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法（修辭），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了九年級(jí)授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
《談生命》教學(xué)反思2
１、本文是哲理散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
�。�、注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的.生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討對(duì)生命的理解，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
４、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《談生命》教學(xué)反思3
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的.直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)�，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
《談生命》教學(xué)反思4
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達(dá)似乎很得心應(yīng)手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認(rèn)為上得比較成功，當(dāng)然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認(rèn)真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認(rèn)識(shí)。
一、要想上好課，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話，平時(shí)上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設(shè)計(jì)從內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復(fù)地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的'學(xué)科，我認(rèn)為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規(guī)聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況，也能節(jié)約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè)時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認(rèn)為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，有種成就感。
二、要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)、理解。你怎樣才能有效地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復(fù)講來(lái)反復(fù)講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機(jī)械得在那里記，嘗試不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認(rèn)為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí)，不僅僅是讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，要帶著問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認(rèn)為這點(diǎn)很重要。它既節(jié)約了課堂時(shí)間，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標(biāo)，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠(yuǎn)，你得認(rèn)真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
《談生命》教學(xué)反思5
在新課堂改革不斷深化的形勢(shì)之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機(jī)，做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗(yàn)證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話題，初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級(jí)下冊(cè)的用意所在，這一單元以中外名人對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對(duì)青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級(jí)學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此，教會(huì)學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細(xì)膩典雅的語(yǔ)言，在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。
同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì)到文字背后的深邃的哲思。很難對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對(duì)教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會(huì)用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，如圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰?dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí);等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)踐練習(xí)法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力。
“交換蘋(píng)果不知交換思想，閉門(mén)造車不如互通有無(wú)”，學(xué)生在思考、討論、品評(píng)、賞析中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的解讀和思考，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過(guò)程：
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測(cè)可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對(duì)文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，其中還蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測(cè) )通過(guò)這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中：依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，方法引路�！苯虒W(xué)過(guò)程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，我在設(shè)計(jì)上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。
(一)輕叩心門(mén)，感受生命的律動(dòng)
這個(gè)環(huán)節(jié)我將通過(guò)學(xué)生對(duì)“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力�！�
教師在黑板上寫(xiě)上“生命”二字，并問(wèn)：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽思考，各抒己見(jiàn)，喚醒學(xué)生已有的.情感體驗(yàn)，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開(kāi)生命感悟之門(mén)。
(二)敞開(kāi)心扉，暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么?通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書(shū)課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。“‘生命如一江春水’部分該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點(diǎn)播指導(dǎo)：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請(qǐng)依據(jù)課文原文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹(shù)”開(kāi)頭。在學(xué)生朗讀師生評(píng)價(jià)之后，教師繼續(xù)點(diǎn)播引導(dǎo)，
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，依據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談生命感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開(kāi)，流程我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.學(xué)生自主活動(dòng)，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語(yǔ)言的方法
小組合作交流，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫(xiě)作手法等角度去賞析一篇散文，還有運(yùn)用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語(yǔ)言
方法及要求：請(qǐng)同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)答記者問(wèn)的語(yǔ)文活動(dòng)，具體構(gòu)想是這樣的：
問(wèn)題圍繞“你對(duì)生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn)，一組以冰心的身份來(lái)解答，然后再交換身份，繼續(xù)進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”。這樣可能會(huì)在課堂上形成各抒己見(jiàn)、人人爭(zhēng)議的小高潮。
“知識(shí)無(wú)底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語(yǔ)言清新明麗、細(xì)膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問(wèn)自我，把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫(xiě)的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂(lè)觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ�，才不枉生命的饋�?zèng)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向�！睆亩拐Z(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”、“為什么要這樣寫(xiě)”，作一個(gè)總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y(jié)語(yǔ)：對(duì)生命的無(wú)常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長(zhǎng)嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫(xiě)是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫(xiě)了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫(xiě)中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂(lè)容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對(duì)生命中的苦與樂(lè)，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲，哪些知識(shí)需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂掌握的，就沒(méi)有必要練習(xí)了。學(xué)生對(duì)生命有了自己的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫(xiě)自己讀冰心作品的讀書(shū)心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系自身寫(xiě)一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計(jì)，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化，檢驗(yàn)了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項(xiàng)能力才能得以提升，達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
六、反思板書(shū)
在板書(shū)過(guò)程中，關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的” ，也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，運(yùn)用直觀畫(huà)面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《談生命》教學(xué)反思6
《湖心亭看雪》的教學(xué)目標(biāo)中我把重點(diǎn)定在：通過(guò)想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)賞析，來(lái)品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有凸顯出來(lái)。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的`教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫(xiě);其次，三語(yǔ)(導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、結(jié)語(yǔ))在備課的時(shí)候在考慮到了;同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制;訓(xùn)練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫(xiě)鞏固;延伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，自己感覺(jué)取得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多不足之處。比如在最后的結(jié)語(yǔ)處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。
《談生命》教學(xué)反思7
這堂課與質(zhì)地考究的優(yōu)質(zhì)課相比，它還差得很遠(yuǎn)，課堂容量較大，時(shí)間有些緊張，在前面語(yǔ)言描述畫(huà)面訓(xùn)練時(shí)，安排畫(huà)面較多，戰(zhàn)用了大部分時(shí)間。但作為一堂實(shí)效課，已達(dá)到了教學(xué)目的。一堂課，該怎么上，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，并且從這堂課中受到教益，在以后的學(xué)習(xí)中引以為戒，逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是最重要的。
一、概括描述滁州地理特征的句子。文章一起筆，僅用“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字概括描述了滁州的地理特征，鳥(niǎo)瞰全景。作者的這一句“環(huán)滁皆山也”歷來(lái)被譽(yù)為錘煉字句的典范。
二、全文共用21個(gè)“也”字作句尾，用了25個(gè)“而”字，是否顯得累贅?其語(yǔ)言風(fēng)格是：歐陽(yáng)修重視文中情緒變化與節(jié)奏變化的協(xié)調(diào)。他的散文呈現(xiàn)一種流轉(zhuǎn)、抒情性和音樂(lè)感都很強(qiáng)的風(fēng)格特點(diǎn)。文中“也”字作句尾，共出現(xiàn)21次，構(gòu)成詠嘆的.額聲調(diào);又將駢文中對(duì)偶相映的句法變化使用，時(shí)散時(shí)偶，句子的字?jǐn)?shù)時(shí)齊時(shí)不齊。這樣，既有明晰的節(jié)奏感，又流動(dòng)搖曳，作者內(nèi)心淡淡的孤獨(dú)、悵惘之情在這種詠嘆的節(jié)奏中得到很好的表現(xiàn)。同時(shí)，作者巧妙地用了25個(gè)“而”字，使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。
《談生命》教學(xué)反思8
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對(duì)生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨(dú)特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫(xiě)作技巧運(yùn)用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙?cè)陂喿x者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長(zhǎng)大，對(duì)生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊(yùn)含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀的樹(shù)立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對(duì)正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)，啟發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對(duì)精美雅詞的自覺(jué)積累，形成對(duì)內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著感動(dòng)背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的`獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀；理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門(mén)，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗(yàn)生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、易用錯(cuò)。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，易讀錯(cuò)，注音；易寫(xiě)錯(cuò)，標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)；易用錯(cuò)，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫(xiě)一小段話（不少于200字），說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對(duì)完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美�！痹陬A(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
《談生命》教學(xué)反思9
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，()從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的'是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開(kāi)放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來(lái)，這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
《談生命》教學(xué)反思10
在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，自己能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹(shù)）和哲理美時(shí)（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說(shuō)明理由），學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)文字的品析已經(jīng)有了一定的深度，讓老師無(wú)比欣喜。另外，學(xué)生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實(shí)例（如剛學(xué)過(guò)的課文，剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)等）談對(duì)自己生命的啟迪時(shí)已經(jīng)打開(kāi)了學(xué)生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門(mén)，不僅學(xué)生的'熱情達(dá)到了高潮，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀正確引導(dǎo)的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動(dòng)，富含哲理的語(yǔ)言描寫(xiě)后，讓學(xué)生也來(lái)表達(dá)生命時(shí)（生命像……），學(xué)生的仿寫(xiě)比較膚淺沒(méi)能引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者不僅形象而且具體的語(yǔ)言表達(dá)，另外對(duì)于精美散文，學(xué)生讀得還不夠充分。學(xué)無(wú)止境！在今后的教學(xué)中還要不斷學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，讓自己的課堂教學(xué)水平更上新臺(tái)階。
《談生命》教學(xué)反思11
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。
按照一直以來(lái)的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對(duì)課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)談?wù)�，后�?lái)在我的再三激勵(lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來(lái)但是神情里沒(méi)了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問(wèn)題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來(lái)終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的'精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無(wú)所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開(kāi)了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問(wèn)是表演能夠得來(lái)的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識(shí)的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
《談生命》教學(xué)反思12
引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過(guò)渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。
引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的'句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
《談生命》教學(xué)反思13
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動(dòng)的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動(dòng)中的四個(gè)“有時(shí)候”，體會(huì)生命過(guò)程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹(shù)成長(zhǎng)的“春夏秋冬”，體會(huì)生命過(guò)程的平靜與溫馨，并通過(guò)品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價(jià)值的.生命卻在自己的掌握之中。
2.講述生命故事，很多同學(xué)聽(tīng)了后都非常感動(dòng)，感慨萬(wàn)千，對(duì)生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個(gè)個(gè)激動(dòng)的表情，不禁為自己能把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對(duì)生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價(jià)值最大化的課堂，是開(kāi)發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會(huì)生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時(shí)每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
《談生命》教學(xué)反思14
課堂是語(yǔ)文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，才能激活整個(gè)課堂，迎來(lái)教室里的星光燦爛。
一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略
課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。旨在解決語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾。灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對(duì)話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性，它具有多向性和對(duì)稱性，在對(duì)話中雙方都是主體。在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過(guò)程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律�！�
要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而喚起他們對(duì)更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語(yǔ)文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語(yǔ)文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過(guò)分析朗讀時(shí)的`情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對(duì)生命的獨(dú)到見(jiàn)解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。
四、關(guān)注知識(shí)體系的新建構(gòu)
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，存在著個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看，在品味關(guān)鍵語(yǔ)句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在因勢(shì)利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識(shí)到能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是所有語(yǔ)文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
《談生命》教學(xué)反思15
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的'學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
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