7的加法教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的7的加法教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

7的加法教學(xué)反思1

　　解決問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛接觸解決問(wèn)題，對(duì)題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問(wèn)題的格式與計(jì)算方法的選擇上。理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意義是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　下面我針對(duì)我本節(jié)課教學(xué)反思如下：

　　一、以舊引新，以舊促新。首先，我復(fù)習(xí)了簡(jiǎn)單的圖畫(huà)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)圖意用加法計(jì)算。第一題是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意繼而用加法計(jì)算。即河里本來(lái)有3只螃蟹，又游來(lái)了2只。學(xué)生自然會(huì)想到現(xiàn)在有幾只的問(wèn)題，并用加法計(jì)算。第二題應(yīng)用了集合圈，讓學(xué)生清晰的看到是把兩盤(pán)蘋(píng)果合起來(lái)了，因而也要用加法計(jì)算。使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)有大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的圖畫(huà)問(wèn)題做好了鋪墊。

　　二、調(diào)動(dòng)多種感官，幫助理解。然后，教學(xué)用加法解決圖畫(huà)問(wèn)題。我先出示小白兔采蘑菇的畫(huà)面：

　　讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)圖里有什么？也就是解決問(wèn)題的兩個(gè)條件。再比較與復(fù)習(xí)中看到的兩幅圖有什么區(qū)別，從而以認(rèn)識(shí)新朋友的形式引出“大括號(hào)”，明確“大括號(hào)”表示的意思。接著在大括號(hào)的下面寫(xiě)上“？只”，讓學(xué)生考慮問(wèn)號(hào)表示的又是什么意思？大括號(hào)加上問(wèn)號(hào)表示提出什么樣的問(wèn)題？通過(guò)步步追問(wèn)讓學(xué)生逐層理解，明確圖意：“左邊有4只，右邊有2只，一共有幾只？”然后讓學(xué)生完整的說(shuō)一說(shuō)圖意，再加上手勢(shì)邊比劃邊說(shuō)一說(shuō)圖意，使學(xué)生進(jìn)一步明確大括號(hào)就是表示把兩部分合起來(lái)，而大括號(hào)下面的問(wèn)號(hào)及幾只就是問(wèn)“合起來(lái)有多少只？”。就要把兩邊的只數(shù)合起來(lái)，所以用加法計(jì)算。此時(shí)，學(xué)生對(duì)這題已基本理解，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用符號(hào)或者圖形代替小兔子來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖的意思，讓大家看明白的環(huán)節(jié)。在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中學(xué)生用三角形、正方形、數(shù)字等形式很好的表達(dá)了圖的'意思，使學(xué)生對(duì)用加法解決的問(wèn)題有了深度的理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)用眼看一看，用口說(shuō)一說(shuō)，用手比劃比劃，用筆畫(huà)一畫(huà)多種不同的形式來(lái)幫助學(xué)生理解大括號(hào)和問(wèn)號(hào)的意思，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受。

7的加法教學(xué)反思2

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　例題從植樹(shù)這一公益活動(dòng)引入，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。

　　“想想做做”第1、2題，讓學(xué)生通過(guò)操作學(xué)具和獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)計(jì)算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過(guò)學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計(jì)算。第4題通過(guò)題組練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)算式間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，靈活計(jì)算。第5題讓學(xué)生通過(guò)看卡片說(shuō)算式的'活動(dòng)，進(jìn)一步練習(xí)得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開(kāi)放題，通過(guò)看圖填不同算式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。

　　學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的一年級(jí)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)一個(gè)月多，一些學(xué)習(xí)常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主、有序?qū)懗?的加法算式會(huì)出現(xiàn)困難。

　　新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學(xué)生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。

　　得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。

　　練習(xí)：在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　總之在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　聽(tīng)童話故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。

7的加法教學(xué)反思3

　　有理數(shù)的加法與減法這節(jié)課，法則的生成很重要，所以在教學(xué)中我注重法則的生成過(guò)程，因?yàn)橐矂倓倢?xiě)了一篇博文就是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成，對(duì)于法則，老師可以直接告訴答案，也可以和學(xué)生一起探討，研究得出法則，對(duì)于兩種教學(xué)方式，我采取更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì)法則的生成，注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些基本方法．我在講完法則的時(shí)候課程已經(jīng)進(jìn)行了三十分鐘多一點(diǎn)，所以課上例題和練習(xí)才用了十分鐘，所以又用了習(xí)題課上了一節(jié)，盡管上的比較慢，但是這種方案減少了應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題．但是，在后續(xù)的.教學(xué)中學(xué)生將千萬(wàn)次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進(jìn)行計(jì)算，故這種缺陷是可以得到彌補(bǔ)的．如果直接告訴答案削弱了得出結(jié)論的“過(guò)程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會(huì)。

7的加法教學(xué)反思4

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過(guò)6、7的分與合遷移過(guò)來(lái)，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過(guò)大問(wèn)題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。孩子的天性是愛(ài)玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、趣味性、開(kāi)放性。在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的'游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。聽(tīng)童話故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。

7的加法教學(xué)反思5

　　全國(guó)特教校長(zhǎng)培訓(xùn)班十四位校長(zhǎng)來(lái)學(xué)校影子培訓(xùn)，我在任教的三年級(jí)班開(kāi)了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課《得數(shù)是7的加法》�？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了，但遺憾的是時(shí)間控制出現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說(shuō)沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說(shuō)課件做的好，還差點(diǎn)以為我是花了錢(qián)買(mǎi)來(lái)現(xiàn)成的；還有老師說(shuō)班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題還基本能答對(duì)，不簡(jiǎn)單，如此等等！哈哈，想來(lái)因著我是一校之長(zhǎng)，國(guó)培班校長(zhǎng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(zhǎng)”，意見(jiàn)建議都沒(méi)好意思提，所以自己要有自知之明，來(lái)個(gè)自我反思吧！

　　先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生活數(shù)學(xué)》三年級(jí)上的《4我想知道——得數(shù)是7的加法》，日常教學(xué)正好到了此節(jié)。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是7的加法。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數(shù)的'組成正確計(jì)算得數(shù)是7的加法。

　　課的流程大致有四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說(shuō)說(shuō)做做《手指變變變》，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復(fù)習(xí)的意圖在于上課預(yù)熱，活動(dòng)手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復(fù)習(xí)7的組成（本課僅為“合成”）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類(lèi)辦法說(shuō)說(shuō)圖中不同位置（樹(shù)上、地上）猴子的只數(shù)，由此進(jìn)入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚(yú)”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對(duì)活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn)，（1）教師重點(diǎn)講“1+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計(jì)算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)“3+4=7、4+3=7”。這部分內(nèi)容，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀察圖畫(huà)（小兔圖）、表達(dá)圖意（語(yǔ)言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生通過(guò)“集中聽(tīng)講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習(xí)，難度一步一步遞增，慢慢上手、習(xí)得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習(xí)，也包含了三個(gè)活動(dòng)�；顒�(dòng)1是回顧本課新學(xué)知識(shí)，提煉出課題；活動(dòng)2是超級(jí)分類(lèi)游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項(xiàng)為得數(shù)是6的算式）；活動(dòng)3是布置作業(yè)，書(shū)中39頁(yè)第4題。至此結(jié)束，下課。

　　課上完了，最明顯的失誤感覺(jué)就是“拖堂”。其實(shí)上這課的前一天晚上，我在家也做了模擬，給自己算計(jì)了一下上課時(shí)間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說(shuō)了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節(jié)，后來(lái)學(xué)生進(jìn)來(lái)我怕“劇透”就沒(méi)再往下過(guò)。如此，滿以為時(shí)間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多，于是臨時(shí)調(diào)整，跳過(guò)指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時(shí)間竟也所剩無(wú)幾了。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過(guò)，鈴聲已響只能草草收兵。

　　課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問(wèn)題。小老師安慰我說(shuō)，上大學(xué)時(shí)，有老師專門(mén)提到過(guò)，培智學(xué)校的課堂，時(shí)間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細(xì)究這節(jié)課，問(wèn)題應(yīng)該還是出在我自己身上。

　　首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn)，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開(kāi)。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，動(dòng)作感知后在用數(shù)字符號(hào)化表達(dá)。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計(jì)算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來(lái)一遍。

　　其次是預(yù)設(shè)不夠充分。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時(shí)間不足。公開(kāi)課不同于平時(shí)，和老師會(huì)興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見(jiàn)到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會(huì)有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計(jì)，生怕途中有變，可惜越是擔(dān)心越是會(huì)發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來(lái)，要想從容，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備，把提問(wèn)候答時(shí)間留足。

　　再次便是一些細(xì)節(jié)處理不到位。比如復(fù)習(xí)7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒(méi)有動(dòng)腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小�！�6”，草為“1”，“吃”和揚(yáng)州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級(jí)分類(lèi)”，有了干擾項(xiàng)，還要運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容，顯見(jiàn)得學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。如果中間增設(shè)個(gè)臺(tái)階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢(shì)必照顧到了，能力強(qiáng)的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類(lèi)活動(dòng)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好些。

　　除卻這些，我覺(jué)得時(shí)間不夠還有一些是因?yàn)轱@擺心里作祟。因?yàn)樽约簩?duì)教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了變化，比如填部分?jǐn)?shù)、寫(xiě)加數(shù)等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來(lái)說(shuō)“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念聯(lián)系起來(lái)，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念�！彼�以，這一課上，我的提問(wèn)是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽(tīng)課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng)。

　　最后敲黑板總結(jié)一下，過(guò)去老師們上課我評(píng)課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會(huì)怎樣”，真有些看人挑擔(dān)不吃力，是非經(jīng)過(guò)不知難。輪到自己上場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)課，需要有數(shù)學(xué)的味道；二是培智學(xué)校的公開(kāi)課也是公開(kāi)課，需要有時(shí)間的準(zhǔn)確把控。這兩點(diǎn)不管怎么說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)努力做到。

7的加法教學(xué)反思6

　　在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了得數(shù)是5以內(nèi)的加減法，對(duì)于加法的含義頁(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)。所以在本課的開(kāi)始，請(qǐng)同學(xué)有序的說(shuō)一說(shuō)6、7的分與合，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭起橋梁。

　　隨后與學(xué)生談話，讓學(xué)生想一想，得數(shù)是6和7的加法算式哪一個(gè)多呢？揭題：今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和是6、7的加法。

　　操作小棒：讓學(xué)生邊擺小棒，邊寫(xiě)加法算式，看看能夠?qū)懗鰩讉�(gè)。再集體交流。學(xué)生在操作小棒的過(guò)程中，興趣濃厚。

　　教學(xué)例題。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，并提出問(wèn)題。再請(qǐng)一位同學(xué)列式解答，說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)加法算式里的每一個(gè)數(shù)字表示的.是什么意思。又為什么用加法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生看著圖，再列出一道加法算式，觀察2道算式的異同點(diǎn)。學(xué)生還不能一下子表述出來(lái)，需要老師幫助才能夠?qū)⑺�想表達(dá)清楚。

　　教學(xué)試一試。教學(xué)本環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生看著情境圖，先列出2道不同的算式，指上一道算式，讓學(xué)生回答，得數(shù)是幾，并提問(wèn)：3+4=7表示什么意思？追問(wèn)：那么4+3=？從一道算式的得數(shù)直接推出另一道算式的得數(shù)。

　　習(xí)題部分：想想做做第四題。先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答，再集體交流核對(duì)答案。再讓學(xué)生觀察這3組算式，說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

　　反思：利用擺小棒的方式，讓學(xué)生找一找得數(shù)是6、7的加法算式，并在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，但在尋找想想做做第四題的規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生很難表達(dá)到位，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)間有點(diǎn)緊張。

7的加法教學(xué)反思7

　　?加法結(jié)合律》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律，所以我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結(jié)合律做好鋪墊。

　　本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在我們的`身邊，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運(yùn)算律、領(lǐng)悟加法交換律在計(jì)算中的重要性。使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì)的是一種數(shù)學(xué)方法的滲透。

　　練習(xí)題的設(shè)計(jì)是在學(xué)生歸納總結(jié)出了交換律的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習(xí)這些運(yùn)算律有什么作用呢”而設(shè)計(jì)的。通過(guò)通過(guò)猜測(cè)、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、敢于嘗試的良好習(xí)慣。

　　拓展創(chuàng)新問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)借助知識(shí)延伸學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

　　當(dāng)然，這節(jié)課當(dāng)中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細(xì)心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的最優(yōu)化！

7的加法教學(xué)反思8

　　加法結(jié)合律這部分內(nèi)容是在加法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運(yùn)算定律，學(xué)好加法結(jié)合律，對(duì)于加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確程度很有幫助。運(yùn)算定律是運(yùn)算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運(yùn)算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映加法運(yùn)算定律的例子，只是他們沒(méi)有明確的概念，只知道這樣算起來(lái)簡(jiǎn)便，特別是對(duì)于加法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)，本節(jié)課，我依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、以趣促學(xué)

　　在復(fù)習(xí)舊知時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)口令的游戲不但復(fù)習(xí)了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎(chǔ)上，我提出繼續(xù)跟隨李叔叔騎自行車(chē)旅行，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　2、以學(xué)代教

　　課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考、交流的平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、交流等方式輕松愉快的展開(kāi)了“加法結(jié)合律”的推理和驗(yàn)證，在教學(xué)中我力求把知識(shí)學(xué)活了，為學(xué)生構(gòu)建了發(fā)表見(jiàn)解的空間，這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取的是小組內(nèi)交流的'方法，轉(zhuǎn)變枯燥的計(jì)算為口語(yǔ)數(shù)學(xué)，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你想怎樣進(jìn)行計(jì)算，這既是對(duì)加法結(jié)合律的應(yīng)用，又是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化的探究過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生的交流中也生成了加法結(jié)合律的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在水到渠成之際我直接點(diǎn)題，這就是加法的結(jié)合律。接著讓學(xué)生嘗試用字母，符號(hào)來(lái)表示加法結(jié)合律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生表示的形式很多，真正的實(shí)現(xiàn)了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當(dāng)?shù)呢灤┝诉\(yùn)算定律的好處，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題就點(diǎn)名了要點(diǎn)——運(yùn)用運(yùn)算定律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。整個(gè)課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉悅。

　　3、 查找不足

　　本節(jié)課在實(shí)施教學(xué)中暴露出了不可回避的問(wèn)題：

　�。�1）在學(xué)生用符號(hào)表示加法結(jié)合律時(shí)，有的學(xué)生表達(dá)的不夠清晰，這時(shí)我只考慮到時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。

　　（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言上自我感覺(jué)還不夠豐富，缺少創(chuàng)新的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

　�。�3）在最后反饋測(cè)評(píng)過(guò)程中時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，易錯(cuò)的地方強(qiáng)調(diào)不夠。（第3題可以刪掉，節(jié)省的時(shí)間用來(lái)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)地方）

　�。�4）課堂用語(yǔ)還不夠規(guī)范，欠精欠準(zhǔn)。

　　總之，通過(guò)這次活動(dòng)的歷練，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和鉆研對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過(guò)自己的努力創(chuàng)出具有獨(dú)特風(fēng)格的高效課堂。

7的加法教學(xué)反思9

　　這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，教材從前面的“一圖一式”過(guò)渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

　　課一開(kāi)始我利用小火車(chē)游戲進(jìn)行6和7的分合的練習(xí)。安排這樣的復(fù)習(xí)，是想讓舊知識(shí)成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。

　　例題以學(xué)生的植樹(shù)勞動(dòng)為題材，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來(lái)了多少人植樹(shù)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說(shuō)出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來(lái)或把1個(gè)和5個(gè)合起來(lái)，都可以算出“一共來(lái)了多少人”。

　　例題的教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景圖，自己提出問(wèn)題，并把題目中的條件和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的綜合能力。但由于我之前沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這里學(xué)生說(shuō)的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清楚提問(wèn)應(yīng)該怎樣提，我想這也是與我問(wèn)題的設(shè)計(jì)有關(guān)，在今后的學(xué)習(xí)中還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　“試一試”通過(guò)由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進(jìn)一步體會(huì)相應(yīng)的.兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。

　　本課內(nèi)容是教學(xué)《和是6、7的加法》看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，但實(shí)際我覺(jué)得重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，口算固然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不“善說(shuō)”，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸近。

7的加法教學(xué)反思10

　　本課充分體現(xiàn)了教學(xué)的新理念下，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法都體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中形成能力，在多元評(píng)價(jià)中共同提高。

　　一、 變書(shū)本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)

　　源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，從生活情景入手，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題存在，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，問(wèn)題是產(chǎn)生求知欲的根本原因，這里讓學(xué)生融入情景中，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，比讓學(xué)生來(lái)回答老師提出的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

　　如：本課中教師綜觀全課都創(chuàng)設(shè)了一系列的生活情景：課始的植樹(shù)情景，根據(jù)植樹(shù)情景來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。還有試一試中的媽媽買(mǎi)菜椒的情景來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出2道算式。通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算說(shuō)一說(shuō)；幫助小青蛙跳水的情景，使學(xué)生在情景中鞏固新知；小動(dòng)物說(shuō)一說(shuō)對(duì)一對(duì)的趣味游戲，熟練了一得數(shù)對(duì)2道算式。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生能有序地說(shuō)出了得數(shù)是6、7的所有算式。

　　二、變被動(dòng)訓(xùn)練為自主探究

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！睌�(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。

　　如：通過(guò)學(xué)生自己來(lái)擺圓片來(lái)算一算、說(shuō)一說(shuō)，交流說(shuō)說(shuō)是怎樣算的？每組算式的得數(shù)相同嗎？拿出6個(gè)圓片，你還可以分成哪兩部分，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。給勤勞的小蜜蜂分一分游戲，讓學(xué)生自己探索怎樣才能把6、7只蜜蜂有趣的分成兩份，并寫(xiě)出相應(yīng)的算式。

　　皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得到發(fā)展�！笔质悄X的老師，腦過(guò)百變，不如手做一邊。讓學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算，在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)算式中的規(guī)律，對(duì)好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們喜愛(ài)的方式。學(xué)生通過(guò)操作對(duì)今天所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，有序地整理，培養(yǎng)了學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　三、變接受知識(shí)為解決疑問(wèn)

　　給老師解疑這一形式能夠激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正好抓住了一年級(jí)學(xué)生的向師性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　如：在“探索1+5和5+1”時(shí)老師問(wèn)：“怎么會(huì)有兩個(gè)不同的算式？?jī)蓚�(gè)不同的算式為什么得數(shù)一樣呢？老師有點(diǎn)不明白了，你能解釋解釋嗎？小組討論。”學(xué)生的注意力一下子集中到這一疑問(wèn)上來(lái)了，這樣既學(xué)會(huì)了兩道得數(shù)等于6的加法，又體會(huì)到了兩道題之間的聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中，有師生的互動(dòng)，也有全班學(xué)生的集體交流互動(dòng)。這樣，一方面形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講、正確表達(dá)的、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

7的加法教學(xué)反思11

　　在教授知識(shí)的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，口頭表達(dá)能力，動(dòng)手寫(xiě)和畫(huà)的能力和解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)圍繞讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，明確解決問(wèn)題的一般步驟開(kāi)展，緊緊抓住教材的編寫(xiě)意圖，以圖里有什么？怎樣解答？解答的正確嗎？這樣的思路，有條理有步驟的來(lái)解決問(wèn)題。特別針對(duì)解答后的檢查設(shè)計(jì)了同桌討論要提醒同學(xué)解答時(shí)注意什么和我來(lái)當(dāng)小老師的活動(dòng)，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸解決問(wèn)題就養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。為將來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　適時(shí)拓展，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)最后的練習(xí)，課件出示了三種立體圖形（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱）兩種顏色（紅色和綠色）、兩部分的位置（左邊和右邊）放置。讓學(xué)生根據(jù)不同的角度觀察，寫(xiě)出不同的算式來(lái)解答同一個(gè)問(wèn)題。提高了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生初步具有了創(chuàng)新意識(shí)。

　　本節(jié)中的'不足，是教師的引導(dǎo)還不能做到準(zhǔn)確高效，提問(wèn)沒(méi)能達(dá)到精準(zhǔn)，致使學(xué)生不能清楚明白提問(wèn)的意思，教師語(yǔ)言有待精煉，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句清楚的表達(dá)出要求和問(wèn)題。

7的加法教學(xué)反思12

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是正確計(jì)算和是6、7的加法。理解括線和問(wèn)號(hào)所表示的意思，理解圖畫(huà)應(yīng)用題，明確圖意。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析判斷能力。本課的重點(diǎn)是正確計(jì)算和是6、7的加法。難點(diǎn)是理解括線和問(wèn)號(hào)所表示的意思，理解圖畫(huà)應(yīng)用題，明確圖意。

　　一年級(jí)的學(xué)生雖然小，但教者仍能引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，使學(xué)生初步理解圖意，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引出新課，學(xué)生不會(huì)感到突然。在原有主題圖上稍做改變，出示括線和問(wèn)號(hào)，也就是這節(jié)課學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且難于理解的知識(shí)。為什么這么做呢？就是要讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不同，主動(dòng)思考括線和問(wèn)號(hào)的作用。在理解括線的含義時(shí)，教者不僅要求學(xué)生記住括線表示把兩部分合起來(lái)，還引導(dǎo)學(xué)生看圖具體說(shuō)出括線表示把哪兩部分合起來(lái)，學(xué)生如果能夠用語(yǔ)言表述清楚，就說(shuō)明學(xué)生真的.理解了括線的含義。問(wèn)號(hào)的出現(xiàn)是蹦蹦跳跳的，就是要吸引學(xué)生注意問(wèn)號(hào)的位置，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)號(hào)為什么要在括線的下面，問(wèn)號(hào)在括線的下面表示什么。在學(xué)習(xí)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，教者一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考。在學(xué)生理解了括線和問(wèn)號(hào)的含義之后，編題列式計(jì)算也就解決了。在學(xué)生列式后，我又追問(wèn)學(xué)生每一個(gè)數(shù)字表示什么，檢驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)算式，對(duì)圖意的理解。在新授環(huán)節(jié)的最后，又讓學(xué)生思考主題圖為什么用加法計(jì)算，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)括線和問(wèn)號(hào)的理解情況。整個(gè)新授過(guò)程設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，有一定的層次，學(xué)生理解比較清楚。

　　本節(jié)課教者能夠抓住重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言表較簡(jiǎn)練。其中也存在著一些問(wèn)題，如在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠到位，總感覺(jué)把握不好“火候”。學(xué)生說(shuō)得不好，說(shuō)得不準(zhǔn)要及時(shí)給以指導(dǎo)、糾正，尤其是對(duì)于學(xué)困生，要舍得時(shí)間，對(duì)于學(xué)困生不僅要指導(dǎo)，還要盯住他掌握知識(shí)，指導(dǎo)后要讓他重復(fù)正確的。今后在備課時(shí)應(yīng)注意多考慮學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，預(yù)想多種可能，做足準(zhǔn)備工作。當(dāng)然這樣還是不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己駕馭課堂的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7的加法教學(xué)反思13

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計(jì)算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學(xué)中我打破了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，改變了原由的.學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和和實(shí)踐能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)觀察、交流、質(zhì)疑親歷了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)這一生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的方法。真實(shí)的情境再現(xiàn)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念。由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度不同，他們聯(lián)想到的方法也不一樣，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，并在交流中內(nèi)化計(jì)算方法，完善自己的方法。同時(shí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多次的驗(yàn)證，從多種算法中選取學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。 在動(dòng)腦筋猜一猜+=43，有多少種答案，你能有序地寫(xiě)出來(lái)嗎?學(xué)生喜歡猜一猜的活動(dòng)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，可是由于沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分的激發(fā)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我始終把自己放在 合作者、引導(dǎo)者、組織者的位置學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，并及時(shí)深入到學(xué)生中間及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)捕捉信息，使教與學(xué)真正容為一體。

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