《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《理想的風(fēng)箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節(jié)，小朋友們根據(jù)自己的理想扎出不同的風(fēng)箏，并將這些風(fēng)箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學(xué)們，理想是一個人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？
我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家；老師，我想當(dāng)老師；老師，我想當(dāng)作家；老師，我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼�。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的'幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2
這次活動關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時首先確立一個這樣的認(rèn)識，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。
一、互動生成，長文讀短。
“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭把個性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的`人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”�！盃恳话l(fā)而動全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
四、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅持，受益無窮。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒有一個學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成。”靜靜等待花兒開放吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3
1、學(xué)生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機(jī)會。得此機(jī)會，學(xué)生提出了許多有價值的問題，例：①我家生活拮據(jù)，中獎得到的汽車又得而復(fù)失，為什么說那一天是我家最富有的時刻?②父親中了獎，為什么還不高興?③父親面臨的道德問題是什么?④彩票上的k字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡?……讓學(xué)生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調(diào)動了學(xué)生提問的積極性和自豪感。
2、小組合作探究�！白约禾岢龅膯栴}自己解決�！弊寣W(xué)生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問題，這時教師提出兩個問題：①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么?你怎么看這個問題?如果是你，你會怎么做?②父親是怎么做的?他這樣做值得嗎?為什么?學(xué)生帶著這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，充分討論，教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺運(yùn)用學(xué)過的`名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點(diǎn)睛，升華了主題。
3、學(xué)習(xí)寫作方法。①課文采用總分總結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，結(jié)尾照應(yīng)開頭;②以人物的情感變化為線索;③遣詞造句的準(zhǔn)確性。
4、說話、寫話練習(xí)。想象當(dāng)庫伯派人把汽車開走以后，我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情?由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時打不開，于是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養(yǎng)成的良好習(xí)慣。
由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態(tài)，而且突出了誠信待人的主題。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4
《理想的風(fēng)箏》第一課時的教學(xué)目標(biāo)清單如下：
1、讀通課文；
2、自學(xué)字詞；
3、了解寫了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強(qiáng)地挺過來的經(jīng)歷。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的時候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個就與“理想的`風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個題目。
根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。
這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個詞語很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量”這個詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的意思。
在完成第三個任務(wù)時，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。
第四個環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時間關(guān)系，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：
1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。
2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感激、愛戴等情感。
1）討論省略號的作用。
2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5
《理想的風(fēng)箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時，我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，
但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時的一個“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的`語句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6
“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽課偶拾
今天是五月的第二個星期日，是母親節(jié)，在這樣一個感恩氛圍濃郁的日子里，省特級教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習(xí)的，的站長沈高明先生希望我校語文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動，活動大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計、聽課評課等內(nèi)容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動。丁校長欣然接受任務(wù)，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個課時的課堂教學(xué)。教師是特級教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實(shí)說，像這樣的課堂教學(xué)品評看起來可寫的角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的.評課稿，怎么評？怎么評？就在我想得頭痛的時候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個時代千千萬萬個普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強(qiáng)不息，樂觀向上。可以說是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^研究課文的語言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言�？v觀這一課的教學(xué)，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識”將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進(jìn)一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們在寫作時也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計還體現(xiàn)在很多處，有時丁校長是抓住一個字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會文章的表達(dá)效果，并適時指出：有時一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個字。有時又是通過品味一個標(biāo)點(diǎn)、一個短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的�！边@里省略號充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因?yàn)樽髡邔懽鞔宋臅r，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言�！闭Z文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應(yīng)該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問的方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。
為了使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過程中我注重了如下幾個方面：
一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的'時間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了�！�
其次，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，及時糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后，卻并不認(rèn)識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問題，并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計了一個最重要、也是我個人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會提問學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊(yùn)深刻，作為一個小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來，其結(jié)果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說說省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了。”這一句，一個“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說明時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的'思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級的學(xué)生對劉老師身殘志堅、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學(xué)科立場”的堅守。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國標(biāo)本第十二冊第七單元的一篇課文，課文通過回憶的方式，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀開朗、工作認(rèn)真、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 每每讀著這篇文章，我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強(qiáng)的生命力而感動。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的.靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語，讓學(xué)生讀讀詞語，想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過笑談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開對話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來說，我基本上是圍繞著這一思想來組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫，加深對文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。
文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹，學(xué)生就不難理解了。并起到了深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣，放飛孩子們理想的風(fēng)箏……
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌�，拜福樓拜為師，得到悉心指�?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的'名師風(fēng)范。
為了上好這一課，我從認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，再到研究學(xué)生，確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改，力求讓學(xué)生主動參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn)：
一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。
二、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。
三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對文字的品析。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能牽著學(xué)生的鼻子走。
2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11
《理想的風(fēng)箏》是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實(shí)的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活�？坍嬃艘晃粯酚^開朗、愛工作、愛學(xué)生，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對恩師的深深懷念之情。
因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的'問題，而且在課前進(jìn)行了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。
一、抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中的“笑”，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
尤其在教學(xué)談殘腿這部分時，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿殘，而且是笑談，這笑的背后體會到的是什么？《談殘腿》《講課》《提問同學(xué)》這三件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會。放風(fēng)箏是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，因?yàn)槲曳攀肿寣W(xué)生自讀自悟，總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以感到理解得不透。
二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。
本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。
教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞讀出文中蘊(yùn)涵的深意，課前我也進(jìn)行了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，基本讀出文章要表達(dá)的思想感情。
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時，我引導(dǎo)：“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。
三、文章結(jié)束時的不足。
文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師？劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在？作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多，學(xué)生理解到位了，我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，總結(jié)，如果把這時間讓給學(xué)生去讀去悟，不是更好嗎！還有時間的把握稍有欠妥，教學(xué)設(shè)計有點(diǎn)前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點(diǎn)不足，《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作，這點(diǎn)也和其他幾件事的板書統(tǒng)一，反思自己還是對教材理解掌握的不夠，今后還要在課前多研究，多琢磨,力爭做到最好。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12
一、課堂一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界�！八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話是課文的中心句，也是作者的'情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動作和語言，感受他的堅強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13
這篇文章讓人讀多少遍就會感動多少次。劉老師那種熱愛生活、堅強(qiáng)面對生活的精神是我們每一個人都應(yīng)該好好敬仰并好好學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我有取舍的進(jìn)行了教學(xué)，讓孩子們在反復(fù)的閱讀中去感受，說一說劉老師是一名怎樣的人，并能夠用相關(guān)的文字進(jìn)行說明。孩子們在閱讀中也都感動了，都能夠用自己的語言來表達(dá)自己對劉老師的敬仰之情，在朗讀中都能夠運(yùn)用豐富的情感來感受劉老師的平凡中的偉大，感受劉老師對生活的熱愛與追求，生命意志的堅強(qiáng)。在最后，我列舉了孩子們在生活中所遇到的'種種困難，說一說在生活中的煩惱，當(dāng)孩子們熱烈的表達(dá)的時候，我又出示了張海迪、尹小星、何軍權(quán)等殘疾英雄的事跡，讓孩子們說一說，自己在生活中所遇到的困難與煩惱，和這些殘疾英雄相比較，說一說我們應(yīng)該怎樣面對生活呢？孩子們的反應(yīng)強(qiáng)烈，并且都若有所思地寫下了自己的感受。
我想新課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的在這里得到了充分的體現(xiàn)。語文教學(xué)，不僅僅只停留在文本的教學(xué)中，應(yīng)該有一種大語文觀念，應(yīng)該有一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該為孩子們擁有正確的價值觀，走正確的人生道路奠定思想基礎(chǔ)。
我想，這應(yīng)該就是教育的真諦吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14
理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的6個生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
學(xué)會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件（詞語、回憶老師的話）
教學(xué)過程：
一．板書課題，問題導(dǎo)入
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
�。ㄒ灶}目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）
二、初讀課文，整體感知
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
�。ú粍庸P墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）
3、課文中哪一件事給你留下的印象最深？教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文中寫劉老師的三件事并板書。 [板書：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏]
�。ㄗx書是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個平臺，讓他們暢所欲言。）
正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的.意志和對生活的熱愛，追求在無時不刻的鼓勵著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞
反思：
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中，學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過程中，因?yàn)槭孪葘吧降膶W(xué)生的能力估計不充分。開場時，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說得好：課堂應(yīng)該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15
這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里��？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強(qiáng)樂觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
三、破難點(diǎn)
文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí)；第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。
教后反思:
初讀課文，就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞，這個課堂設(shè)計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的.這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。
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