《認識圓柱》的教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《認識圓柱》的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認識圓柱》的教學反思1

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。

　　導入新課時，我從學生已有的知識經驗出了，利用課件出示長方形圖片，并提現問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學生插上想象的翅膀。大部分學生都可以由此聯想到長方體，緊接著我通過實物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉，運動軌跡形成圓柱的過程。引導學生由平面圖形聯想到立體圖形，體會“面動成體”，并揭示課題：圓柱的認識。

　　探究圓柱的特征時，首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學生經歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念。再讓學生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生感受到數學與生活的聯系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學習與合作交流的方式進行：通過自學教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進行學習，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認識，我還采用實物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉。從運動的角度認識圓柱的特征。

　　探究圓柱體的側面展開圖特征是本節(jié)課的重難點，我從圓柱的特征出發(fā)設置懸念，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側面就一定能組成圓柱？提出探究要求：

　�。�1）側面和兩個底面之間存在怎樣的關系？

　�。�2）側面展開后是什么形狀？讓學生充分發(fā)揮想象，再動手實踐操作進行驗證。

　　通過小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程。微課《圓柱的側面展開過程》的播放使學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系，認識到了圓柱的底面周長相當于長方形的.長，高相當于長方形的寬，這樣把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力。

　　練習中我設計了三個層次不同的練習，其目的是讓學生在練習中加深對圓柱的認識，提高學生思維的深刻性和靈活性，體現數學知識的有用。

　　在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生探索的欲望，設計“你發(fā)現了什么？”等開放性的問題，把學生帶入思考、研究的天地，為學生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機會，使學生在探索、交流中體驗和理解數學。

《認識圓柱》的教學反思2

　　圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛，是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。 上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的'認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

　　圓柱側面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力。

　　同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難，演示不直觀。

　　總之，我會吸取經驗教訓，彌補自己的不足，更好的進行數學知識的教學。

《認識圓柱》的教學反思3

　　圓柱在小學低年級學生就有所接觸，是繼五年級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應用廣泛，這是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學知識來源于生活，又運用于生活，提高學生學習的興趣。

　　上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學生觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力。

　　圓柱側面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。我上網查閱了不少資料，關于圓柱側面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的`圖形作為教學的重點，即使出現了這么多形狀，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎？因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。正方形，而沒出現平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側面轉化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關系的過程。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　練習題設計緊緊圍繞新知展開。我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況，最后一題讓學生動手操作，進一步加深對知識的了解。

　　整節(jié)課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中教師設計的環(huán)節(jié)太過樸實，缺乏有力的感召力，還必須在創(chuàng)設生動活撥的場景方面下功夫，教學環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

《認識圓柱》的教學反思4

　　一、對圓柱的認識進行重點引導

　　認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的.含義。并對圓柱的側面教學作了重點說明。

　　二、注意學習方法的遷移:

　　圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

　　三、注意對比:

　　圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。

　　通過本課的教學，我認識到在我們的教學中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

《認識圓柱》的教學反思5

　　圓錐的體積練習內容包括圓利用公式直接計算圓錐的體積，利用公式求:圓錐形物體的容積。能靈活地運用公式解決一些簡單的實際問題，提高解決問題的能力。我在教學時，發(fā)現大部分學生對于直接利用公式計算的題目掌握的很好了，但是也有一些不足，例如：已知底面周長和高求體積；或已知體積和底面半徑求高這種變式題，還有部分學生不熟練。在今后的'教學中還要加強這方面的練習。

《認識圓柱》的教學反思6

　　這節(jié)課是由觀察、觸摸、猜測、操作驗證、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在反饋中，我注意了對方法的反饋。實際教學中出現了兩種情況：一是部分學生把長方體、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的.學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明。

　　操作驗證是本節(jié)課的關鍵，為體現活動教學中學生“主動探索”的特點，我從問題入手，組織學生圍繞觀察感知后圓柱的有關特征展開驗證性的操作活動。學生以活動小組為單位選擇一個問題進行驗證。從活動反饋來看，活動效果較好。學生思維活躍，方法頗有創(chuàng)意。

　　綜合運用所學知識進行活動的過程，也是起到鞏固新知的作用。這一活動的目的是強化學生對圓柱整體的認識，從高層次上發(fā)展學生的空間觀念，與此同時，伙伴合作進一步增強了學生的協作意識，提高了學生的合作能力。

　　整節(jié)課的設計充分體現了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評介多元等等，但課中教師的語言還可簡潔、生動：如學生在驗證兩個底面面積相等時，一個同學舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學沒有補充時，教師可說：如果圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學生的思維肯定會一下子活躍起來…

《認識圓柱》的教學反思7

　　生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現來掌握圓柱的基本特征的。

　　在導入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今天帶來了圓柱體嗎?學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。

　　在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的.主題。

　　我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學交流一下，你發(fā)現了什么?我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，因為在備課時就想到學生發(fā)現的問題與預案中的教學順序未必相同，所以當學生說發(fā)現了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確?立刻就有學生說應用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學生帶入對圓柱側面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現了一個問題，學生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學預設中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學生找?guī)в邪�裝紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現，做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現了知道了圓柱的側面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發(fā)現，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學生更接近于本質的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準啊!這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

　　關于圓柱側面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學的重點，因為課本中沒有出現這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種，學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來研究嗎?因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側面出現了長方形。正方形，而沒出現平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉化成長方形的過程。

《認識圓柱》的教學反思8

　　圓柱是人們在生產、生活中經常遇到的幾何形體，教學這部分內容有利于發(fā)展學生的空間觀念，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。

　　成功之處：

　　1. 經歷立體圖形的抽象過程，認識圓柱。在教學中，首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識。

　　2. 通過觀察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面，周圍的.面叫做側面；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現圓柱的底面、側面和高各有什么特征，讓學生依據不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來比較。

　　不足之處：

　　在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應該出示兩個高矮不同的圓柱體，讓學生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關，從而得出圓柱的高，若這樣設計就比較好一些。

　　再教設計：

　　在原有課件的基礎上添加上兩個高矮不同的圓柱，教學起來就比較流暢了。

《認識圓柱》的教學反思9

　　一、學生不是一張白紙。

　　“學生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數學學習不僅僅在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學的知識和經驗。因此“要從學生已有的生活經驗出發(fā)”，把“數學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關圓柱的知識和經驗�；�于“尊重學生的已知，引導學生的未知，促進學生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學生學習新知的生長點和聯結點，達到“立足舊知，激起學生靈動思維”的目標。從學生的`回答不難看出，學生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這

　　個安排學生并沒有領情，舉手回答的學生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現。是什么原因，造成了學生的冷場？除了學生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學質量”，所謂的“高效”，犧牲了給學生說話的機會。漸漸的，學生也就習慣沉默了。

　　二、給學生發(fā)現的機會

　　弗賴登塔爾說：學習數學的最好方法，就是學生親自把知識發(fā)現出來。在本環(huán)節(jié)的教學中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學生，而是引導學生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學生發(fā)現了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學生想辦法證明這個發(fā)現。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學生這個機會，其結果是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學生有個性的學習方式。

　　三、生成需要互動

　　證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預想學生可能會有以下幾種證明方法：

　　1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；

　　2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；

　　3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預設之中。如何應對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握

　　課堂水平的一次考驗。在這個過程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評價。我用沉默這盆冷水，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無動于衷，擊退了該生答題的熱情。這樣一來，創(chuàng)設一個敢于質疑，樂于表達的課堂學習氣氛的想法也就成了一句空話。在后來的評課中，教研組長陳老師評價說：“生3的回答，從反面論證了圓柱的底面積相等，應該得到鼓勵和表揚�！睂W困生這樣一次精彩的回答，獨辟溪徑的思路，我卻視而不見，至今我還后悔不已。究其原因，一方面是我當時沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應過來；另一方面，暴露出在我的思想深處，關注課堂的進程比關注學生多一些。因為學生的回答在我的預設之外，便敷衍了事，心里更想聽到的是預設中的答案。后來這位學生的回答，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧。以學生為主體，具體落實到課堂上，教師應該關注每一位學生表現，重視教師評價對學生所起到的激勵作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動，只有互動才能更好的促進學生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

《認識圓柱》的教學反思10

　　本課例從“大家想想，我們已經學習了物體的哪些特殊形狀？”“請大家看一看，摸一摸，與圓柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“說說圓柱和圓錐的特征，并比較它們的相同點和不同點”。等一系列問題著手，讓學生初步了解數學并不只是算術，它還要研究現實世界中物體的形狀、大小與位置關系，讓學生站在數學科學的高度把握學習數學，培養(yǎng)數學意識。在回憶舊知識的`同時學習新知識，并將新知和舊知有機的結合起來。只有教會學生將知識歸納、總結，隨著學習的不斷深入，才會逐漸形成數學的思維能力和完整的結構體系，才能靈活地應用數學知識，實現創(chuàng)新和創(chuàng)造。

　　本課中，積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“說一說”，“猜一猜”等問題情境，讓學生根據問題有目的地大膽猜想、動手實踐、自主探究、協作學習，使學生學會學習、學會交流、學會分享信息，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。

《認識圓柱》的教學反思11

　　本節(jié)課主要有以下幾個特點：

　　第一，注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　上課開始，采用游戲導入，當學生從袋中摸出比較陌生的物體時，學生的學習熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式。因為學生在觸摸中初步感受了圓柱的特征，因而能準確地把它與學過的立體圖形區(qū)別開。

　　第二，注重自主探索、合作交流的學習方式。

　　課堂上留給學生更多的自主空間，獨立思考，動手操作，合作交流，提高了自主探究的實效性。讓學生結合實物閱讀教材進行自學，很好地利用了教材，并且把學生學習的全過程用“看一看”、“摸一摸”、“議一議”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學整體。

　　第三，注重學生多樣化的思考策略。

　　教學中，充分為學生提供思考和交流的機會，鼓勵學生運用所學知識通過多種方法解決問題。例如。在讓學生驗證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié)，學生的思維也迸發(fā)出智慧的火花。課堂上我們聽到學生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價，尊重了學生的個體差異，力爭讓每名學生都有所收獲，體現不同的人學習不同的數學這一教學理念。

　　第四，注重數學在生活中的應用。

　　課堂結束時為學生布置了一項“實踐性作業(yè)”：讓學生為罐頭廠家設計一個外包裝。這是將書本知識轉化為解決問題的'能力。既豐富了學生的生活經驗，又體現了生活中處處有數學的這一理念。

　　但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準確。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側面”。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面，它是圓柱的側面”就會更好了。二是，應該善于啟發(fā)學生的思維。如：當有一個小組匯報出側面展開后是一個不規(guī)則圖形時，應該就勢引導學生演示，讓學生發(fā)現它通過割補法也可以轉化為我們學過的平面圖形。

　　反思了本節(jié)課，我有了一點教學重建的設想：對于“圓柱的高”的教學同樣是本節(jié)課的一個重點，這一環(huán)節(jié)的處理應再深入一些。上課過程中應該讓學生親自動手測量一下手中圓柱的高。這樣不僅能讓學生體驗到它的高有無數條，而且知道測量外側的高比較方便，同時也為后面布置的實踐作業(yè)奠定了基礎 。

《認識圓柱》的教學反思12

　　一大早開學第一節(jié)課上了圓柱的認識，發(fā)現教完后啥都沒輸送下去的感覺。

　　一、入題太慢，圓柱的認識時間浪費太多。該如何精簡一些呢？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點，糾結太久，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上，這里浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的，還是學生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個需要學生討論呢？

　　二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學，我知道孩子們對于面旋轉成體其實很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學定在面旋轉成體上，讓學生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺，導致這部分又沒落實好，卻又花去了很多時間。

　　三、圓柱側面積的滲透不夠�？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現，第二題是有關側面的，第三題已經是側面積的計算了。好暈。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的'關系這個知識點。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。

　　于是又困惑了，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內容呢？側面積的計算這節(jié)課該不該進行呢？這樣一節(jié)課的內容有多少呢？進行多少是合適的呢？哎。估計下一次我還是會糾結這些問題。

《認識圓柱》的教學反思13

　　在今天《認識球體和圓柱體》的教學活動中,主要讓幼兒感受它們的基本特征及不同點，并尋找生活中與球體和圓柱體的相似物。

　　在認識球體這個環(huán)節(jié)中，我首先出示了皮球，孩子們都一口同聲的說：“圓形�！睘榱藚^(qū)別圓形和球體的差別，我出示了圓形的紙片，并有意轉動皮球與紙片，引導幼兒從各個角度觀察，了解球體的一個特征：圓形紙片從有的方向是扁的，而皮球無論從什么方向都是圓的。通過讓幼兒操作圓形紙片和彈珠，感受原來球體可以向各個方向滾動，而圓形紙片不可以。

　　幼兒還初步的`感受形與體的不同。在認識圓柱體這個環(huán)節(jié)中，我出示了圓柱體積木，引導幼兒觀察發(fā)現它的第一個特征：知道了圓柱體上下兩個面都是圓形，而且圓形一樣大。圓柱體不是從任何方向看都是圓的。并通過擺一擺、放一放，從各個角度感受在不同擺放狀態(tài)下的圓柱體。在找一找這個環(huán)節(jié)中，我讓幼兒聯系生活實際經驗，尋找生活中的球體和圓柱體時，幼兒的參與積極性很高。孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“班級里的地球儀是球體�！庇械恼f：“日光燈是圓柱體的�！庇械恼f：“大廳的柱子是圓柱體的�！边�有的說：“垃圾桶也是圓柱體的�！薄�…我結合課件還引導幼兒認識一些常見的圓柱體和球體，拓展幼兒的思維。在幼兒操作練習鞏固的環(huán)節(jié)中，我出示一些圓錐體、正方體等形狀的常見物品，引導幼兒區(qū)別它們之前的不同，大多數的孩子可以正確的區(qū)分出來。從這個環(huán)節(jié)可以看出，幼兒大致已經掌握的圓柱體和球體的特征。

　　在今天的活動中，整個活動的效果是不錯的，能始終圍繞教學目標進行活動，但也存在著一些問題，如：

　　1.我總結的太多，應該嘗試讓幼兒自己總結，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　2.活動的時間沒掌握好，有點短了，可以適當的在操作環(huán)節(jié)，躲讓幼兒玩一玩、摸一摸。

《認識圓柱》的教學反思14

　　圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，同學對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我注重與同學的生活實際相結合，為發(fā)展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

　　在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽，引入同學對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導入課題，使同學感受到數學與生活的聯系。

　　同學對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓同學多角度、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側面時，設置懸念，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證，同學動手操作、小組合作學習、互相交流，認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化籠統為具體，并把“觀察、猜測、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了同學的邏輯思維能力。

　　在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習，在形式、難度、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查同學對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了同學對知識的靈活應用能力。

　　在教學方法上，充沛利用圓柱形實物，讓同學自身去動手觀察，認識了圓柱的特征，并利用課件輔助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識，有利于同學對知識的理解和掌握。

　　同時，在教學中也存在著一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法，也沒有時間讓同學去動手操作驗證；在學習圓柱的側面展開與長方形各局部的'關系時，同學對知識理解比較困難，演示不直觀。

　　總之，在這堂課中我豐富了自身的教學經驗，也提高了自身的教學水平，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力。在以后的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自身的缺乏，更好的進行數學知識的教學。

《認識圓柱》的教學反思15

　　圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。因此在導入階段時，關鍵是要讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），同學們，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？讓學生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體。告訴他們在我們的生活中，只要你們細心的去觀察，圓柱形的物體隨處可見。這樣一來，既豐富了學生的感知，又調動了學生的學習熱情。隨后，很自然的過渡到讓學生簡單地說一說：圓柱是一個怎樣的圖形，再舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學生對圓柱有個更進一步感覺。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理，讓學生看一看、摸一摸手中的.圓柱體實物，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進行對比、證明，這樣一來，使學生從實物中直觀地認識了圓柱，并很容易的就抽象出圓柱的特征。

　　因為本節(jié)課的重點是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。所以在探索圓柱體側面的特征時，特別注重學生自己操作、討論、探索，學生得到的結論很多，如圓柱體側面展開后得到長方形、平行四邊形、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)。這樣讓學生通過自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征，并能聯系生活實際，結合自己的生活經驗，有步驟地展開研究和探索，加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，同時讓每個學生都樹立能夠學好數學的信心和學習數學的興趣。

　　整節(jié)課，我以為最突出的地方是教師始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉，而不是學生圍繞教師在轉，學生被教師牽著走。學生學的輕松、掌握的靈活，為學生構建優(yōu)越的知識認知結構奠定了基礎。

【《認識圓柱》的教學反思】相關文章：

圓柱認識教學反思04-10

圓柱的認識教學反思10-31

《圓柱的認識》教學反思（精選20篇）05-27

圓柱的體積教學反思04-10

《圓柱的體積》教學反思05-08

圓柱的體積教學反思07-07

圓柱的側面積教學反思04-10

圓柱和圓錐教學反思04-10

六年級數學下冊《圓柱的認識》教學反思03-06

圓柱表面積教學反思04-10