《小蝌蚪找媽媽》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《小蝌蚪找媽媽》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思1

　　一、教材的分析：

　　小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較復雜的故事。而托班幼兒的年齡特點決定，他們對于此類情節(jié)復雜、角色較多的故事。

　　是不能夠完全理解的。雖然在平時的課間活動中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設計不僅簡單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎！

　　二、活動的重難點：

　　整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演。為了解決這個難點，我們教師從三個不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動物間的對話，而為了讓幼兒能夠表演出動物的不同特征，我們在第二和第三遍講述的過程中，則會引導他們進行表演示范，這就為后面難點的順利解決做好了鋪墊。

　　三、活動的準備：

　　一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。

　　四、過程的設計：

　　我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動的主線，貫穿著整個活動過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠對故事有個整體全面的了解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導幼兒觀察圖片中一些小動物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個過程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動物圖片，并引導幼兒模仿一些動物走路的動作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會說XX動物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長什么樣子的呀？”這個過程的'設計主要是讓幼兒對于青蛙的特征有一個強化的認識和了解，并能夠初步學會故事中一些動物的對話，為后面的表演作準備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導幼兒講述故事中主要的對話部分。問：“XX小動物是怎么說的呀？” 教師引導幼兒分角色進行表演。

　　五、活動反思：

　　整個活動過程，徐老師能夠根據(jù)設計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最后一個表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導其表演的方式，讓幼兒逐漸學會如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍然按照活動的流程來完成整個故事，以至于在教師提出問題的時候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標。其實在所有的活動過程中，都會出現(xiàn)在我們預想之外的情況，除了在設計活動時能夠提前預知之外，就需要我們老師能夠隨機應變，靈活的應對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應順流引導，而不應逆流強行。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思2

　　本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。

　　教學進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”

　　留心關注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：當孩子學會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。

　　當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的`是這才形成一這節(jié)課的一個“敗筆”。

　　只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳由物學、遺傳學、力學的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學告訴孩子很多，很多。

　　當然這種探討，對于一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地回避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。

　　屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會成為明天的棟梁之才又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權力的孩子長大了會成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質人才？

　　沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質疑精神！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思3

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇看圖學文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受學生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

　　一、尋人啟事導入，激發(fā)學生興趣

　　興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。上課伊始，我神秘地告訴學生，剛才在學校看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》，把學生的吸引到課堂中來。

　　二、看視頻，整體感知課文

　　視頻出示這一課的動畫，全文配文字，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生更好的理解�？磩赢�，也能讓學生整體感知課文。

　　1、讀——分層朗讀，讀出感情

　　要注重學生的讀，在讀課文中，讓他們帶有表情的讀。例如：看到鯉魚阿姨時，急切的心情；看到烏龜時，高興的心情等等，要求他們讀自然段時，加入這些表情。

　　2、貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂

　　教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的`青蛙、小青蛙。在講課文的過程中，我貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　3、說——以對話為主，進行朗讀訓練

　　這篇課文，有許多的對話，讓學生通過表演，來經(jīng)行對話練習。多鼓勵他們說，加上表演，能激發(fā)他們的興趣，讓他們更有表情地說。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法不夠多樣，在分析課文不夠深入，創(chuàng)新性不夠，在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生。

　　總之，只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思4

　　《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

　　一、抓明線從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的'印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

　　二、引暗線通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思5

　　在語言教學中設計的提問一般比較多，不同的提問設計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關注別人的`發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。

　　比如在語言教學活動《小蝌蚪找媽媽》教學過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為什么會把它們當成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。

　　我覺得能夠設計以下幾個問題

1、小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽？為什么會認錯媽媽呢？

2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？

3、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思6

　　《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩條主線展開了。

　　從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的'特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。

　　在初學文本時，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。

　　如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思7

　　【備課構想】

　　本課選自九年義務教育六年制小學語文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個自然段，六幅圖分別與第１～６幅圖對應（六幅圖用投影）。為了使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學生素質，我注意了下面幾點：

　�。薄⑨槍σ荒昙墝W生心理特點，在語文課中培養(yǎng)他們動腦、動手的素質。在學完每幅圖之后，讓學生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關的小動物粘貼畫，這樣便于學生理解課文內(nèi)容。

　�。病⒃谡n堂教學中要面向全體學生，讓每一個學生都得到全面發(fā)展。

　　３、根據(jù)學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能力，發(fā)展他們的基本素質。

　　【教學內(nèi)容】

　　九年義務教育六年制小學語文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。

　　【教學要求】

　�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。

　　２、在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。

　�。�、結合插圖和課文，培養(yǎng)學生的觀察思維和動手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。

　　【教學重點】

　　１、理解課文內(nèi)容，了解蝌蚪到青蛙的生長過程。

　�。�、哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽。

　　【教具準備】

　　粘貼紙、幻燈片、頭飾。

　　【教學過程】

　　一、檢查復習

　　師：上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學習了課文中的生字、生詞，請同學們想一想：這篇課文寫了一件什么事？（學生回答）

　　二、用謎語導入新課，提示課題

　�。�、師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。（啟發(fā)法）

　　２、引出課題：小蝌蚪找媽媽。

　�、� 小蝌蚪是什么樣的？青蛙是什么樣的？

　�、� 蝌蚪是怎樣變成青蛙的？

　�、� 這篇課文共六個自然段，每個自然段各寫了什么？

　　師：帶著這三個問題，我們來學習課文。

　　三、結合學習課文

　�。�、找一名學生讀第一自然段。（出示：第一幅圖的投影）

　�、� 師：這群小蝌蚪在班干什么？（在池塘里快活地游來游去）（提問法）

　�、� 師：小蝌蚪的腦袋什么樣？身子什么樣？尾巴什么樣？

　�。ù竽X袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴）（提問法）

　�、� 師：通過回答以上問題，揭示了第一自然段內(nèi)容。

　�、� 師：指導學生用粘貼紙粘貼出游動的小蝌蚪的粘貼畫，并讓仔細觀察。

　�。ㄖ笇в^察法）

　�。病⒉僮魍队俺霈F(xiàn)第二幅圖。

　�、� 分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚媽媽，教師讀旁白。

　　⑵ 師：第二自然段小蝌蚪有什么變化？他們遇到了誰？

　�。ㄐ◎蝌介L出了兩條后腿，他們遇到了鯉魚媽媽）（啟發(fā)法）

　�、� 師：小蝌蚪問了什么？鯉魚媽媽說了什么？（學生自己讀）

　�、� 通過第二自然段的學習引出板書：變→長出兩條后腳。

　　找→鯉魚

　�、� 師 ：看投影，小蝌蚪見到鯉魚的`時候心情怎樣？（學生發(fā)揮回答）

　�、� 指導學生用粘貼紙長出后退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。

　�、� 師：小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話，繼續(xù)找媽媽。（激趣法）

　�。�、投影打出第三副圖。

　　⑴ 分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。

　　⑵ 師：過了幾年，小蝌蚪又有了什么變化？他們又看見了誰？

　�。ㄐ◎蝌接珠L出了兩條前腿，他們看見了一只烏龜）（啟發(fā)法）

　�、� 師：小蝌蚪叫了什么？烏龜說了什么？（學生自讀）

　　⑷ 通過第三自然段的學習，引出板書。（長出兩條前腿，烏龜）

　　⑸ 根據(jù)第三自然段的學習內(nèi)容，粘貼出長著四條腿，小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫。

　　⑹ 師：小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽，他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢專�激趣法�?/p>

　　４、操作投影，出現(xiàn)第四副圖。

　�、� 教師范讀第四、五自然段。

　�、� 師：過了幾天，小蝌蚪變成了什么樣？他們又遇到了誰？

　�。ǜ鶕�(jù)投影回答）（小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一只青蛙）（提問法）

　�、� 師：小蝌蚪叫了什么？青蛙媽媽說了什么？（學生自讀）

　�、� 通過讀第四、五自然段，從而引出板書。（尾巴變短了，青蛙）

　�、� 小蝌蚪找到了自己的媽媽，學生粘貼出青蛙的粘貼畫。

　�。怠�齊讀最后一自然段，要求邊讀邊思考。

　�、� 師：這一自然段主要寫了什么？

　　（小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟著媽媽去捉害蟲）

　　⑵ 通過讀最后一自然段引出板書。（尾巴不見了）

　　四、鞏固知識

　　師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴不見了，變成了青蛙的過程。

　�。薄⒄彝瑢W，根據(jù)自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰講的有趣（激趣法）

　�。�、帶上頭飾，將這個童話演出來。（表演法）

　　五、總結全文

　　學生總結。（自由發(fā)揮）

　　師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護它。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思8

　　《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關鍵，學文是重點。

　　在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

　　在學習課文時，我具體用了如下方法：

　　1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。

　　2、我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的能力。

　　3、我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的'變化過程，這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

　　4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。

　　相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思9

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，注意培養(yǎng)學生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

　　一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習興趣。

　　興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想�！崩蠋熣f出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

　　二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累

　　1、讀——分層朗讀，讀出感情

　�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

　�。�2）精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

　　2、說——以讀促說，說中理解

　　（1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

　�。�2）說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內(nèi)容及時與實際應用相結合。

　　3、討論——形式多樣，深入引導

　　學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的功能。

　　教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。

　　小蝌蚪找媽媽教學反思3

　　本節(jié)課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的'培養(yǎng)：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：

　　一、朗讀能力的培養(yǎng)

　　朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

　　1、描述性段落的朗讀指導。

　　如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

　　然后再請孩子讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。

　　2、對話的朗讀指導

　　對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和不足。比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現(xiàn)不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨�！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游啊？”孩子們思考一下，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。

　　二、說話寫話

　　課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據(jù)文字表達到額特點來設計，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據(jù)學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。訓練完后，布置作業(yè)，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思10

　　一）活動目標：

　　1、引導幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個基本生長過程和外形特征；

　　2、啟發(fā)幼兒對小動物的探索欲望和興趣；

　　3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達的能力。

　　二）活動準備：

　　1、盛有小蝌蚪的魚缸

　　2、故事《小蝌蚪找媽媽》；

　　3、PPT

　　三）活動過程：

　　一、老師帶領幼兒觀察小蝌蚪引入活動主題

　　1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽故事邊觀察"小蝌蚪長得是什么樣子的，象什么？"

　　2、引導幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論并講述"小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。

　　二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導幼兒觀察它的四個不同的過程，并在活動中適當穿插各種提問。

　　參考資料：

　　1、卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動著。

　　2、剛出生的小蝌蚪：過2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來，大大的頭，長長的尾巴，特別象魚，并用頭上的鰓從水中吸進空氣，開始生活。

　　3、長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間�！拔恼隆３鲎源��？肌０捎�。師網(wǎng)。"慢慢地先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脫落。

　　4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能干的小青蛙。

　　三、師生共同小結，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的認識和理解。

　　1、小結：以上是小蝌蚪變成青蛙的四個基本過程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進行變化，直到長成小青蛙才跳出來。

　　2、提問：

　�。�1）為什么把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）

　　（2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸牛……）老師提示：青蛙不停地脫皮，舊皮對它們來說也是最好的食物。

　�。�3）為什么要愛護小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的'好朋友，對我們?nèi)祟悂碚f是有益的，所以要愛護它、保護它）

　　附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽

　　1、一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）

　　2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）

　　3、兩條后腿長出來，媽媽媽媽在哪里？（歡快）

　　4、四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪"）。

　　教學反思：

　　1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；

　　2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎上，我引導幼兒先進行觀察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示范；

　　3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導一些常規(guī)教育，以此來鞏固幼兒的良好習慣；

　　4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導，讓幼兒更具想象力。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思11

　　隨著園本課程的開展，我們小班的寶寶們了解到了許多有關“芽”的秘密。我們老師在“芽之韻”里制定的為新生命，新氣象。除了讓寶寶們接觸植物的“芽”，也讓寶寶了解生命的“芽”。其中美術課《小蝌蚪找媽媽》就是一節(jié)有關生命的“芽”內(nèi)容。

　　寶寶們對小蝌蚪都不陌生，為了上好這節(jié)課，我們特意讓家長帶來了小蝌蚪，看著蝌蚪在瓶子里游來游去的樣子，孩子們都高興得不得了。所以當我問到小蝌蚪長什么樣的時候，孩子們都能用自己的語言表述出來“大大的腦袋，細細的尾巴，全身黑秋秋”。

　　開頭非常順利，于是我教給孩子們用手指點畫小蝌蚪的方法，孩子們也很快領悟到。另外這節(jié)課的目標是讓孩子學會布局，小蝌蚪會朝不同方向游，而且我也強調(diào)了這一點。在得到孩子們的'答允后，我開始發(fā)紙給幼兒操作。

　　基本上很多寶寶都已經(jīng)了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每個地方都有小蝌蚪，畫面看上去很整潔、大氣。當我走到小宇邊上的時候，我頓時火冒三丈。只見他的畫面上畫面了一堆小蝌蚪都朝著一個方向游。這孩子簡直是沒把我的話聽進去。

　　于是我很不客氣地說：“小宇，你怎么話的？老師的話你沒有聽進去么？”“陳老師，它們都是兄弟姐妹，它們一起去找媽媽的�！薄澳悄悴灰�畫的靠得這么近，應該要朝不同方向找�。　薄八鼈冞�太小了，老師你不是告訴我們要互相幫助，一起走去找媽媽，這樣才好的�！蔽疫�剛想說什么，只聽見他又說：“老師你看，這個是班長，他帶著小蝌蚪一起找媽媽！”頓時，我語塞了。我也不知道該怎么說，于是問他：“它們會找到媽媽嗎？”“當然會了！這么多小蝌蚪，一定會找到媽媽的�！�

　　反思：

　　其實小宇也沒有錯。你仔細觀察他的作品你會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)掌握了手指點畫小蝌蚪的要領，但是他卻是一個很有想法很會表達的孩子。

　　我曾經(jīng)說過：“大家團結在一起就是力量。”為了讓孩子們更好地體會這一句話，我也做過實驗，就是剩下的飯每人一小口，就全部消滅光，沒有浪費。

　　而小宇記住了這一點，通過這一幅畫將“團結就是力量”表達了出來。

　　如果碰到這樣的事情應該怎么處理呢？

　　首先我們應該聽完他的想法，肯定他的想法。其次找到里面的閃光點，例如小宇的我們應該說：“不錯。小宇你的小蝌蚪點得真好！”。最后我們可以提醒他說：“你這幅小蝌蚪肯定能找到媽媽。那你能不能試試老師的那種方法，大家四處找，這樣找媽媽的時間久減少了。等你那幅結束了，我們再來試試看好嗎？”我們?yōu)槭裁床唤o孩子再一次機會，這樣不僅保護了孩子的自尊心，尊重了幼兒，另外也達到了教學目標。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思12

　　穿著”，那青蛙就不能露著雪白的肚皮了！

　　生：也不能把“鼓著”改為“長著”，因為改為“長著”就看不出青蛙眼睛是凸出來的了。

　　生：改成“瞪著”也不好，那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了！“鼓著”多好呀！

　　師：同學們真會動腦筋！說的真好！老師給你們鼓掌！

　　心得一：學生結合生活實際，在比較辨析中懂得了課文用詞的準確,生動形象。對于刻畫人物，表達思想內(nèi)容起重要作用，對培養(yǎng)學生語感和運用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學中，不正是要學生能結合上下文和生活實際理解詞句的意思，在閱讀中積累詞語嗎！

　　教學片段二：

　　師：同學們，小蝌蚪終于找到了自己的媽媽。你們覺得高興嗎？

　　生：老師，小蝌蚪早就應該找到它的媽媽了！在它遇到鯉魚阿姨的時候，如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們樣子，它們就不會把烏龜錯認成自己的媽媽了！鯉魚阿姨是認識青蛙，她為什么不說清楚呢？

　　師：（贊賞）對呀！這個問題連老師也沒想到！那如果同學們是鯉魚阿姨，你準備如何對小蝌蚪說呢？

　　生：如果我是鯉魚阿姨，我就說：“孩子，你們的媽媽呀，四條腿，寬嘴巴，頭頂上鼓著一對大眼睛，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，你們到那邊去找吧！”

　　生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的�！�

　　生：如果我是鯉魚阿姨，我還告訴小蝌蚪：“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上，從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上。你們到那邊去找吧！”

　　師：你們比鯉魚阿姨說的具體，相信小蝌蚪不會把烏龜認成自己的媽媽了。那么在平時當別人向你詢問問題時，你應該怎么做才能幫助別人呢？

　　生：我要把我知道的都告訴別人！

　　生：要說的明白。

　　生：如果別人問的人是我認識的，我可以帶他去！

　　心得二：學生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質疑。這種質疑正是學生理解課文基礎上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質疑太簡單或是存在問題。但是對于老師來講應保護學生的這種大膽質疑。“讀須有疑”嗎！而且在質疑之后的教學，不正是對學生進行了較好的說話訓練嗎！學生的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，學生的獨立思考，大膽想象，敢于表達自己的主觀感受的精神得到了全面的'培養(yǎng)，同時學生的動口、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。

　　雖然學生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的。（雌青蛙不叫，呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點來說，就值得表揚！課后在關于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學生了解了很多關于青蛙的知識，當然也包括這一點。）最后和學生談到了生活中的問題關于有人詢問時應如何對待，不正是學語文用語文嗎！

《小蝌蚪找媽媽》教學反思13

　　在講“烏龜”一段時，我設計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

　　不足之處：1、看動畫之前忘了提出問題：學生在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有一定的目標性。在剛開始讓學生看動畫的'時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設計好的這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結果就忘記問學生了，是個小小的漏洞。

　　總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思14

　　今天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的'興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點和調(diào)整教學過程的能力)

　　說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。

　　在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導。

《小蝌蚪找媽媽》教學反思15

　　《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。

　　在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學習中。

　　其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標出生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采用多種形式的讀學習鞏固生字。

　　再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先認識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話能力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子仔細觀察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的變化并讓他們熟讀第二三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時也訓練了孩子的好、說話能力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎”和“追”的方位的`不同。最后，小蝌蚪們終于找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的高興、快樂、開心的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問終于找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓練孩子的說話能力。

　　課的最后，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生變化的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習興趣。為接下來生字的學習也奠定了基礎，學習生字還是讓孩子仔細觀察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

　　本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時；最后分角色朗讀時，只請五個人分別擔任旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學欣賞。應該在時間充分的情況下根據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學表演朗讀。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主人。

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