數(shù)學課的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的數(shù)學課的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學課的教學反思 篇1
在數(shù)學課堂教學學習過程中，我采用合作學習，學生們共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才，在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。本人就合作教學自我反思。
一、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論
合作學習必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現(xiàn)交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據(jù)學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。
二、通過教師的.指導，發(fā)展學生的知識和技能
不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生的重要的合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發(fā)學習興趣。
當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，我們要注意教給學生一些溝通的技巧，如多查找相關資料，多做思考和交流，去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發(fā)表意見、不隨便打斷別人發(fā)言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的智慧，尊重事實、形成共識等。
在進入教師的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發(fā)言中有價值的東西的良機。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。
教師要做出最恰當?shù)倪x擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能發(fā)揮教師的作用，更有效地促進合作學習。以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。
數(shù)學課的教學反思 篇2
在中心學校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經(jīng)驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。
一、不能片面注重過程教學，忽視雙基訓練
新課程強調(diào)注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學習，但不是每節(jié)課都要進行探究，有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)
，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。
二、不能片面強調(diào)合作交流，忽視學習習慣
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的`“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識.形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養(yǎng)成。
三、不能片面強調(diào)能力訓練，忽視學習興趣
培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關注，對數(shù)學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學中任意增加例習題的數(shù)量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調(diào)能力訓練的做法既不利于培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調(diào)動學生學習的積極性。
新課程理念關注學生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發(fā)展。
總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。
數(shù)學課的教學反思 篇3
數(shù)學是美的，它的美不在于華麗的外表，不在于精致的妝容，在于它的文化韻味，它的潛移默化，它豐富的知識、精巧的方法、博大的思想、美妙的思考，只有用心去體會，才會懂得它的美它的文化價值。培根說：“歷史使人聰明，詩歌使人機智，數(shù)學使人精細�！笨巳R因說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數(shù)學能給予以上的一切。”讓學生的精神世界從課堂教學中獲得多方面的滋養(yǎng)，促使他們能從更高層面上想問題，并形成理性的思考、積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗，喚起學生對數(shù)學的探索和追求，而教師的任務就是幫助學生把生活中的現(xiàn)象提升為經(jīng)驗，把經(jīng)驗提升為智慧。使學生對數(shù)學越來越敏感，視野更開闊，思想更深刻。
用數(shù)學課堂的吸引征服學生，這應該是每一位數(shù)學教師都應該追尋的目標。
數(shù)學是充滿理性和智慧的一門學科，所以需要學生在進行冷靜的思考，在學會思考問題的方法和解決問題的策略中才能提高自己的認知能力。如果只靠外在的形式激發(fā)的興趣，那么功效會非常的短暫，對以后的學習數(shù)學也起不了多大的作用。只要讓學生對數(shù)學自身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這種興趣才會成為學生學習數(shù)學的真正原動力，而且會受益終身。所以在平時的課堂教學中，我們應該把挖掘數(shù)學自身的魅力放在心里，用這樣的心思來吸引學生，從而激發(fā)出學生喜歡學習數(shù)學、樂于探究數(shù)學的美好品質。讓學生飽滿的精神世界從課堂教學中獲得更多的滋養(yǎng)，促使他們能從更高、更遠層面上思考問題，從而形成理性的思考積極的人生態(tài)度，不斷地豐富自己的情感體驗，從而喚起學生對充滿智慧的數(shù)學的不斷探索和不懈追求，而老師的任務就是引導學生把生活中的規(guī)律和現(xiàn)象升華為經(jīng)驗，把經(jīng)驗提升成智慧。使學生對學習數(shù)學越來越感到敏感，越來越感覺到視野更開闊，思想越來越深刻。用數(shù)學課堂的吸引征服學生的眼球，這應該是我們每一位數(shù)學教師都應該追尋的目標。要想使每位學生都喜歡數(shù)學，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學習興趣，除非讓他們親自感受到數(shù)學知識本身的魅力，否則是沒有不行。在數(shù)學課堂中，我堅持做到以下的幾點：
一、培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的能力，充分感受到閱讀在數(shù)學中的魅力，不斷提高自主學習數(shù)學的水平。
有效的數(shù)學閱讀能夠激發(fā)學生興趣，豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)；能夠使學生掌握數(shù)學閱讀方法，提高數(shù)學閱讀能力；能夠培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的思維，使他們逐漸成為一個會學習的人。比如：在講到北師大二年級上冊《一分能干什么》中這道“幫小糊涂改錯”的練習題時：“我每天晚上睡9分鐘，早晨 6：00起床，然后下樓鍛煉身體，我跑50米用了12分，跳繩10下用了7分。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15 秒鐘，吃完飯去學校上學�！币槐樽x完后大多數(shù)孩子還沒有什么反應，我就又要求孩子們讀了一遍，當?shù)诙檫�沒有讀完時好多孩子大笑起來，閱讀的越熟練全部該對的概率就很大，因此，我們應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數(shù)學閱讀，使數(shù)學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢！數(shù)學閱讀是指學生個體憑借已有的知識經(jīng)驗和生活積累，調(diào)動潛在的思維靈性，通過閱讀數(shù)學教材、教師呈現(xiàn)的文字信息和圖片音像資料、學生積累的素材及課外數(shù)學讀物等相關材料，用數(shù)學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數(shù)學文化的學習活動。有效的數(shù)學閱讀可以快速提高學生的表達能力，數(shù)學分析、推理能力和自主學習能力。
二、建立融洽的師生關系，激發(fā)學生快樂學習，在學習中感受到興趣帶來的樂趣，在興趣中享受數(shù)學帶來的魅力。
新課程認為:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。模仿只能跟著走,創(chuàng)新才會出人才。教師在教學中必須還學生主人地位,讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),總結規(guī)律,找出解決問題的方法。
讓興趣在游戲中表現(xiàn)，又通過游戲產(chǎn)生并得到發(fā)展。通過許多游戲，在開發(fā)了學生的智力的同時，也增加了他們學習數(shù)學的興趣。只要學生經(jīng)常參加各種各樣的數(shù)學游戲，他們的興趣就會得到不斷發(fā)展和完善。在講到
當然，在教學中，教無定法。不管是用什麼方法，都要堅持講練結合，調(diào)動“教”與“學”的積極性，體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂上要讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體會，即使學生回答錯了，經(jīng)過再次糾正，也要讓學生經(jīng)歷一個“否定之否定”的認識過程。把“課堂”改為“學堂”，將“一言堂”改為“群言堂”。
蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權威咸�！币驗樵趯W生的心靈深處都有一種使自己成為一個發(fā)明者、研究者和探索的希望和需要，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種幫助學生接觸生動的事實和現(xiàn)象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識面是一種讓人變得崇高起來的力量。
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動下取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了 “成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。 反之，學習上的不斷失敗會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。
興趣是學習的先導，興趣是最好的老師。老師要想方設法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使課堂教學有情、有趣、有味，要全面優(yōu)化課堂結構。只有這樣，才能讓數(shù)學真正成為學生愿學、樂學的學科，才能調(diào)動大多數(shù)學生的學習積極性，才能大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的綜合素質。當然，激發(fā)學生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實際教學中慢慢探索�？傆幸惶�，啟迪真理的鑰匙會掌握在我們手中，我們的教學一定會獲得成快感。這樣對小學生的激勵作用將更大，他們參與學習的熱情就會更高。
三、觸動生活積累，在體驗中使學生自悟自得，在實踐活動中深化感悟，讓學生體會到在經(jīng)歷生活中感受數(shù)學的魅力。
感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時生活經(jīng)驗積累。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，有的知識講得越多，學生越不明白，而應主要讓學生自悟自得。
數(shù)學學習中，要善于觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我們美麗的校園如詩如畫，校園生活豐富多彩。校園中充滿著數(shù)學知識，我們在學習“千米與公頃”時，同學們在充分的感受和實際調(diào)查下，初步感受了生活中數(shù)學的奧妙，而后又通過合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中如何運用數(shù)學。整節(jié)課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到活動學習中去，“學習‘熱情很高。同學們在不知不覺中圓滿完成整節(jié)課的學習任務。這樣的數(shù)學課堂，讓同學們深刻體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，而且離的很近，對數(shù)學逐漸產(chǎn)生親切感，從而增強了同學們主動學習的愿望。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務。擦桌子用了5分鐘，燒開水用了 10分鐘，拖地板用了8分鐘，請你幫忙算算淘氣至少用了多少分鐘？
恰當自編生活習題，培養(yǎng)學生在生活中自覺有效地運用數(shù)學的能力。應用數(shù)學知識解決實際問題是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿，用抽象概括的數(shù)學知識來認識生活是學生認識世界的質的飛躍。教材中的一些習題離學生生活較遠，有的甚至是現(xiàn)實生活中根本不存在的問題，這就要求教師在教學中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際生活問題的意識。如教學之后，我設計了這樣一題作為新知的練習：學生頓感有趣，積極思考，爭著回答教師接著問：你是怎樣計算出來的？在學生熱烈的討論中，學生終于發(fā)現(xiàn)了問題，原來這就是的應用，當學生解決了這一問題并且熱情高漲時，教師又提出了問題：
數(shù)學課堂是常被人認為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創(chuàng)建既寬松、又富有人情味的且便于學生善于思考、
樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當學生體會到數(shù)學的樂趣學生才會主動學習和感悟數(shù)學，數(shù)學教學才能為學生的未來發(fā)展服務；才能給我們的所有學生：一雙能用數(shù)學視角觀察世界的眼睛；一雙能用數(shù)學思維思考世界的頭腦；一副為謀國家富強人民幸福的心腸。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數(shù)學的人被數(shù)學的魅力深深地吸引，學數(shù)學的人才能被數(shù)學的魅力而深深地打動�！币胧姑恳晃粚W生喜歡數(shù)學并能夠長久地對它保持濃厚的學習興趣，非親自感受到數(shù)學知識本身的魅力不行。數(shù)學如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。不同的文化、不同的國籍、不同的民族、不同的思維方式，世界各國數(shù)學家以各自的理解和認識賦予了數(shù)學思辨的光芒。數(shù)學家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。人們公認和推崇數(shù)學的至高無上，恰恰在于它的“美麗魅力”。甚至每當人們?nèi)デ蠼馊魏我坏罃?shù)學問題，或力圖攀登一個數(shù)學高峰，都被譽為摘取科學皇冠上的明珠，數(shù)學以其魅力而為公眾所接受。
四、認真傾聽不但是學生主動參與的學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。讓學生慢慢感受到傾聽帶給自己的快樂時，感受到傾聽的魅力。
傾聽，是一種良好的素養(yǎng)，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”
在當今的教育實踐中，我們強調(diào)以學生為本，蹲下來看學生，我們認為主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說的'對話教學中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學的交流，聽教師的引導，聽別人的不同意見……。也許有人會覺得學生傾聽就意味著接受學習，可是我們知道，不管采用探索學習還是接受學習，應綜合考慮教學內(nèi)容、教學要求，不是所有的知識學生都可以直接進行探究的，而探究學習的過程中學生也需要得到引導，需要聽取學習小組成員的意見與建議，交流的時候需要傾聽別人的成果，從而對自己的學習方法進行反思與改進。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學生更主動地參與到學習活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。
數(shù)學教學的核心是讓每一個學生參與到學習活動中去,以取得最大的學習效果并提高學生的數(shù)學能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。在一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算教學課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學生提出問題：一共有多少戶？學生列出算式，進行算法探討。交流的時候學生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學生對別人發(fā)言無動無衷，甚至在別人發(fā)言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發(fā)言的時候也是一種學習的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優(yōu)化的過程。當教師把所有做法展現(xiàn)在學生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學生自然都說自己的做法好。然后教師引導學生分類，嘗試做題，得到優(yōu)化。如果教師注意了讓學生在交流的環(huán)節(jié)進行必要的傾聽，必然可以節(jié)省時間，提高課堂的教學效果，還能充分培養(yǎng)邊傾聽邊思考的習慣，對學生能力培養(yǎng)無疑起到了推波助瀾的作用。
仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時,學生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學生學習的積極性很高，可是前后幾個同學在回答問題時，沒有補充，沒有更正，沒有拓展，沒有總結和歸納。當動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現(xiàn)。傾聽是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通。
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！碑攲W生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，更高效，會使我們的學生真正成為學習的主人。
做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關于分米、毫米的教學，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就 “嗯”了一下，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了，一種漠然的表情。而這兩個學生本以為自己的想法很特別，現(xiàn)在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發(fā)過言，對別人的發(fā)言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態(tài)度問題，錯的引導，有道理的予以肯定。學生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學中只要我們重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機，適時引導，就能逐步讓學生做一個主動的傾聽者。
總之，數(shù)學教育是面向全體學生的，不同的人會得到不同的發(fā)展，我們給孩子的數(shù)學應該是那些孩子利用自己的個體經(jīng)驗能夠學習的數(shù)學，我們與孩子一起營造的數(shù)學課堂應該是充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無窮的。讓我們與孩子一起體驗互動，感受數(shù)學的課堂魅力吧！
數(shù)學課的教學反思 篇4
通過本節(jié)課的學習，教學完后自己靜靜的坐下來想，發(fā)現(xiàn)自己在這節(jié)課的教學中從在很多的不足之處：
1、對于要求不明確。在本節(jié)課中我設計了讓學生在小組討論后發(fā)現(xiàn)了算式中從在一定的規(guī)律，然后通過讓學生在接著寫兩個，再讓學生自己接著寫的時候，發(fā)現(xiàn)有的學生在跟著老師的要求寫，而有的`學生自己隨意的寫，使得部分學生的思維出現(xiàn)了偏向，故有的學生就不明白了，而在接下來的教學中就造成時間的大量浪費。
2、自己的語言不夠精煉。如：在讓學生計算給出的兩組算式時，沒有明確按照怎樣的順序來完成，使得有的學生就自己隨意去完成，故讓學生總結發(fā)現(xiàn)時，有的學生不明白而用了比較多的時間，再一個就是在引導學生探索變化規(guī)律時，就提的問題太多，使得學生沒有獨立分析和自主發(fā)現(xiàn)。
3、缺乏耐心，不善等待。如：當學生沒有自覺地應用規(guī)律進行計算時，教師缺乏耐心，直接請發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學起來說。如果當時能引導這位同學觀察一下，因數(shù)怎樣變化的，能不能不計算就報出積是多少？等待會讓課堂和諧、大氣，真正做到面向全體了。
4、練習設計的不夠全面和精細。在練習的設計中缺乏逆向思維的練習，可以設計當兩個因數(shù)同時變化時，這時積將如何變化的情形，而是在教學時只在拓展練習——一個因數(shù)擴大2倍，另一個因數(shù)縮小2倍，求積發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題。
5、對教學內(nèi)容的理解和把握能力還應加強。本節(jié)課在開始的時候，我完全可以只出示一組練習，讓學生計算后充分挖掘這組題的價值。如從上往下看……，從下往上看……讓學生充分利用習題資源理解規(guī)律，既強調(diào)了規(guī)律的統(tǒng)一性，又節(jié)約了時間，這樣第二組題就可以用來驗證規(guī)律，有利于學生進一步理解規(guī)律。
一節(jié)課下來，留給自己的是太多的思考。愿自己在以后的教學中，多學習有經(jīng)驗的教師的教學，不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新，不斷長進。
數(shù)學課的教學反思 篇5
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的`兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數(shù)學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學生的數(shù)學現(xiàn)實——準確把握教學目標
即：多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。
解決策略
1、了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，確定切合學生實際的教學目標�！n前調(diào)研
2、數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎上。 ——抓準切入點
3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程�！H歷過程
二、創(chuàng)設良好的數(shù)學學習情境——激發(fā)學生產(chǎn)生學習的需要
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價值的數(shù)學活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認知沖突的問題情境
4、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境
5、源于數(shù)學知識本身的問題情境
三、選用合適的教學方式——注重學生親歷數(shù)學化的過程
小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內(nèi)異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
四、抓好雙基、適度訓練——促進數(shù)學知識的內(nèi)化
抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源——激活學生思維、促進學生發(fā)展
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確
把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。
課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預設——準確把握教 全面了解學生
有效開發(fā)資源 適時準確評價
2、關注生成——寬容地接納生成 理智地認識生成
機智地篩選生成 巧妙地運用生成
以上是我對如何提高數(shù)學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點;基訓練扎實一點;教學容量厚實一點;學生思維活躍一點;教學方式靈活一點”那么我們學校的數(shù)學課堂教學效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
數(shù)學課的教學反思 篇6
本學期本人擔任高三(2)、高三(13)兩個班的數(shù)學教學工作。本屆高三在教學時間上由于受各方面的影響(如開學之初氣候炎熱，推遲開學和9.16苔茶節(jié)活動等)，多多少少被占用了一些教學時間，使高三教學顯得尤為緊張，轉瞬間一學期又過去了，加之在幾屆高三的教學中，總是感到很茫然，時常在反思如何才能提高學生的成績現(xiàn)就自己在教學中的幾點體會反饋如下：
一、如何讓數(shù)學復習課的課堂真正“活”起來
高三數(shù)學課型以復習課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學生被動地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學效果可想而知。不可否認，到了高三以后，復習的時間緊、任務重，老師急于把盡可能多的知識都傳授給學生，但不能僅僅因為這個原因而一味的苦教，不顧及學生的感受;不顧及學生的理解程度;不顧及學生的學習實際。我覺得高三復習課仍然要備學生，仍然要講究教法，仍然要充分調(diào)動學生用心參與課堂教學的'主動性。針對我校學生普遍基礎較差這一實際狀況，更要貫徹“以學生為主體”的課堂教學理念，學生真正的動起來了，課堂效果也就會大幅度的提高。要讓學生真正成為課堂教學的主動參與者，而不是旁觀者。
二、如何恰當?shù)靥幚砗谜n本與復習資料的關系
到了高三復習階段，每個學科選配一種復習資料是適應高三復習和適應高考的必然選取，如何用好復習資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復習資料的關系;這是高三復習課過程中首先要解決的一個基礎性問題。我校學生進校時基礎就比較差，務必以基礎為主，以本為本。所以在第一輪復習時，要緊扣課本，以基礎訓練為主，查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學生作練習時暴露出的問題，再有目的選編練習題、例題進行精講精練，從而消除學生知識上的盲點，對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固和加深。對于復習資料上的資料，老師要進行合理的取舍，不能采用拿來主義。每復習完一章以后，再次透過單元檢測、試卷講評查漏補缺，并讓學生詳細閱讀課本上的本章教學資料，以便使知識系統(tǒng)化，條理化，絕不能留下空白點。
三、如何很好的把握教學難度
高三復習過程中，最難把握的就是教學的難度問題。近年來，高考試題的難度逐漸趨于平穩(wěn)，教學上如何應對我認為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎;其次，在牢固掌握知識的前提下，適當?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務必的。在上課時選取適當難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會給學生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學生的學習興趣和增強好勝感，從而有利于培養(yǎng)學生的個性品質。結合我校學生的實際狀況，務必抓好基礎，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學生的解題步驟，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質，高考說明對學生的個性品質的要求是：“要求考生克服緊張情緒，以平和的心態(tài)參加考試，合理支配考試時間，以實事求是的科學態(tài)度解答試題，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，體現(xiàn)鍥而不舍的精神�！笨梢�，在平常復習時持續(xù)適當?shù)碾y度是貼合考試說明的。
四、如何有效的進行試卷講評
高三復習課離不開試卷講評如何才能使試卷講評起到它應有的效果呢長期以來，總是老師講，學生聽，結果是學生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認為我們就應大膽的放手，把試卷交給學生，讓學生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學生的指導者，點撥者就能夠了。
以上幾點是我的一點兒想法，期望能與同行共勉。
數(shù)學課的教學反思 篇7
本節(jié)教學內(nèi)容是《二元一次方程與一次函數(shù)》，這節(jié)課以“回顧，提問”為先導，以“操作，思考”為手段，以“數(shù)，形結合”為要求，以“引導，探究”為主線，處處呈現(xiàn)出師生互動，生生互動的景象，較好地體現(xiàn)了新的課程理念與要求，充分讓學生自主探究，合作交流，時刻注重學生學習過程的體驗與評價。 新的課程標準提出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎之上，教師應幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、教學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。由此，我設計了本節(jié)課的教學設計，基于上完課后的感想，我對本節(jié)課有如下的反思：
一、 成功之處：
1、 從舊識引入，自然過渡
這節(jié)課由復習一次函數(shù)解析式和二元一次方程的形式引入，再提出x+y=5是一次函數(shù)還是二元一次方程這一問題，進而引出本節(jié)課的第一個內(nèi)容，激發(fā)了學生的'興趣，使他們更快的融入課堂。
2、 在操作中，提出問題，深化認識
對于此階段學生來說，他們樂于探索，富于幻想，但他們的數(shù)學推理能力以及對知識的主動遷移能力較弱，為幫助學生更好地構建新的認知結構，促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，本節(jié)課我讓學生親自動手操作畫出一次函數(shù)的圖像，并解出二元一次方程的解，在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)：“以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的函數(shù)圖像上”，接著引導學生反思：“一次函數(shù)圖像的點坐標都適合相應的二元一次方程嗎？”通過舉例、驗證，得出結論。同樣，在探索二元一次方程組與一次函數(shù)關系時，也是在操作中發(fā)現(xiàn)問題，這樣就給了學生充分體驗、自主探索知識的機會，使他們在自主探索、合作交流中找到了快樂，深化了認識。
3、 以能力培養(yǎng)為核心，引導探索為主線，數(shù)形結合為要求
能力的培養(yǎng)是以自主探究為平臺，我通過讓學生小組交流合作并討論來解答幾個問題，進而得出結論，培養(yǎng)了他們的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、歸納總結的能力。再由二元一次方程與一次函數(shù)的關系進一步擴展到二元一次方程組與一次函數(shù)的關系，層層遞進，學生基本掌握了本節(jié)課的重點、難點問題。通過總結二元一次方程組的解法：加減、消元、圖像法，通過分析他們的優(yōu)缺點可知圖像法得出的解是近似的這一結論，讓學生又體會到了數(shù)學的嚴謹性。在教學過程中，我充分滲透了數(shù)形結合的思想，讓學生體會了數(shù)學的美。
二、 失敗之處
1、 學生自己畫圖時不好確定交點坐標，在做這樣的題時，就一定會存在如何確定交點的精確度問題，從而使學生會認為應用圖像法來解二元一次方程組的方法無用處，進而不重視本節(jié)課的內(nèi)容。
2、 教學過程中，在探索二元一次方程與一次函數(shù)關系時，提出的問題與ppt課件中展示的問題部分重復了，浪費了一些時間，板書設計不夠簡潔。
三、 針對以上不足之處我做了如下改進：
1、 對于交點坐標問題，應該跟同學們講解清楚，我們要求的是掌握這個解二元一次方程組的圖像解法，我們借助科學技術很容易畫出一次函數(shù)的圖像，也就容易找到交點的精確坐標。此外，一般來說如果考試當中是會給出交點的坐標。
2、 重新整理資料，將一些重復問題刪去，提取結論中一些重點語句，關鍵詞，板書做到精煉。
數(shù)學課的教學反思 篇8
一、教學內(nèi)容
《認識整千數(shù)和一萬》是國標蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第二單元《認數(shù)》第一課時。它是建立在學生學習過1000以內(nèi)數(shù)的認識基礎之上的，是學生對1000以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和擴展，同時它也是進一步認識更大的數(shù)的基礎。
二、教學目標
根據(jù)新課標的要求和教材的理解、分析，結合學生的實際，我設定了如下教學目標：
1、知識目標：讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗數(shù)的發(fā)展，初步認識計數(shù)單位萬，感受10個一千是一萬，了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序；在具體情境中探究認識整千數(shù)和一萬，能正確地進行讀寫，并結合具體情境感受較大數(shù)的意義。
2、能力目標：通過自主探索、合作交流，培養(yǎng)學生知識遷移能力、抽象概括能力和語言表達能力。
3、體會數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，培養(yǎng)學生的'數(shù)感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：認識計數(shù)單位萬，學會讀寫整千數(shù)和一萬。
教學難點：感受一萬的實際大小。
三、教學程序：
為了較好地實現(xiàn)教學目標，順利地突破重難點，在教學過程中我設計了下面幾個教學程序：
�。ㄒ唬P注生活，激趣導入
生活化、活動化的問題情境最容易引發(fā)學生的問題意識，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，因此，在課的開始，我說了一句話含有很多數(shù)字，讓學生也學著我說說從而感受到數(shù)的無處不在，由此引出今天要學更大的數(shù) ，再通過猜測體育館人數(shù)來引出今天的課題。
�。ǘ┖献魈骄浚瑢W習新知
1、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程，直觀感知整千數(shù)和一萬的含義
通過多媒體課件的展示，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程，
從一個一個地數(shù)，10個一是十；
十個十個地數(shù)，10個十是一百；
一百一百地數(shù)，10個一百是一千。
再 遷移到一千一千地數(shù)，10個一千是一萬，來完成對萬的認識。
2、構建數(shù)位順序，在這里我將書本原來的教學順序進行了修改將構建數(shù)位順序放到前面教學，為了后面更好地教學數(shù)的讀寫。
（1）看著計數(shù)器一起回憶學過的數(shù)位。
�。�2）一千一千地數(shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了，從而增加了萬位。
（3）教師依次從右往左板書出，并且引發(fā)思考表中的省略號表示什么?
�。�4）同桌對照數(shù)位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數(shù)位？
�。�5）師生搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？萬位在第幾位？
3、借助計數(shù)器，探索整千數(shù)和一萬的讀寫
通過在計數(shù)器上撥數(shù)、讀書、寫數(shù)，來探索完成整千數(shù)和一萬的讀寫
�。�1）在計數(shù)器上撥一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，并讀寫，（喚起原有的認識經(jīng)驗；尋找新知的生長點）
（2）讓學生試撥3000在千位上撥3，表示幾個幾？（3個千，教學3000的寫法）為什么3后面有三個0？千位在數(shù)位順序表中從右邊數(shù)是第幾位？（第3位）
再在千位上撥上2個千是幾個千？（5個千，學生自己寫5000）
再撥上4個千呢？（9個千，也就是9000）再加上1個千是多少？（一萬）
�。�3）你還能撥出幾千？小組撥整千數(shù)，讀、寫；
4、介紹在數(shù)軸上表示數(shù)以及有序地數(shù)數(shù)
（三）回歸生活，學以致用
本環(huán)節(jié)我通過多種形式的練習，讓學生從中體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識。
1、結合情景讀出橫線上的數(shù)，讀圖中的句子，寫出你所聽到的數(shù)，感受數(shù)與世界的密切聯(lián)系。
2、游戲 找朋友 溝通讀法和寫法
3、自學整千數(shù)的加減法（已經(jīng)預設到學生有足夠的能力來解決不必要教師重復講解。
4、運用數(shù)學知識解決實際問題。
�。ㄋ模┩卣怪R，提升認識
數(shù)學的知識是系統(tǒng)的、前后有聯(lián)系的，為此我在教學的最后沒有采用傳統(tǒng)的總結感受的方式，而是以游戲結尾，讓學生在讀數(shù)中發(fā)現(xiàn)還有佷多自己未知的知識等待自己去學習去探索，同時也為一部分學有余力的孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的舞臺。
總之，本節(jié)課的教學設計我力求結合新課標理念，遵循知識的發(fā)展規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，利用多媒體營造出生動的學習情景，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，希望整個教學過程會成為孩子們探索數(shù)學的發(fā)展過程。讓他們在知識、能力、心理品質等方面都能得到和諧發(fā)展。
四、教學反思
9月19日經(jīng)過上課之后的自我反思和在吳老師的提點之下發(fā)現(xiàn)在教學過程中還存在一些有待改善的地方，比如：
1、在游戲與計算之間的過渡與上需要更加仔細推敲如何更好地起到承上啟下的作用。
2、在教學讀與寫的過程中還要加強練習力求做到整千數(shù)脫口而出，一寫就準。
3、在解決實際問題時再多給孩子思考的時間 ，力求讓孩子們自己說出第二種方法。
盡管以上說的有些地方不會影響到整個課堂的結構和效果，但是我想如何讓課堂做到精致化、精細化這些細節(jié)恰恰是至關重要的，在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時間來聽課并提出了寶貴的意見和建議，我想在今后的教學過程中會繼續(xù)努力，不斷學習力爭進一步提高自己的業(yè)務水平。
數(shù)學課的教學反思 篇9
一、描述
六年級復習課已經(jīng)進行了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學生已經(jīng)在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。這節(jié)課要解決87頁思考題、104頁15題和思考題。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的辦法。87頁思考題學生理解比較困難，對“比原價降低了百分之幾”這個問題較難理解，我放手讓吳自遠等好學生頭天晚上設計解決方案。吳自遠的方案是用假設法，設定一種商品的價格為100元，然后再按照分數(shù)應用題的解題方法解答。學生對他的這種講法易于接受，比較直觀。
二、分析：
1、激發(fā)學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，高興勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動接受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中教師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。
2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創(chuàng)造機會。這節(jié)課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。
三、反思：
反思這節(jié)課，我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。由于學生在解答開放題時，會表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現(xiàn)出不同的思維水平。學生通過探索的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模仿過程逐步上升為深化提高知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的.分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和提高。
有利于強化學生的創(chuàng)新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步思考了。這樣，可以培養(yǎng)學生不斷進取的精神，強化學生的創(chuàng)新意識，提高學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣的自覺性。
有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思考解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而提高做題的質量，把學生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔。
有利于形成寬松的教學氛圍。是暢所欲言，教師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進行學習。這樣，教師的教是為學生的學習和探索服務的，并以學生的主動性的發(fā)揮作為教師主導水平的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氛圍。
數(shù)學課的教學反思 篇10
xxxx年�？谑协偵街袑W教學開放周活動在今年5月中旬如期舉行。5月18日，兩節(jié)數(shù)學課精彩上演，一節(jié)“幾何”一節(jié)“代數(shù)”，幾何課〈直線與平面平行〉由葉永海老師授課，代數(shù)課〈頻率分布直方圖〉由李xx老師授課，兩位老師精彩的授課讓我受益匪淺，感想頗多，以下是我的一些反思。
長期以來，我們的課堂教學一般采用傳統(tǒng)的四段式，即復習引入、講授新課、鞏固練習、課堂小結。這種教學方式產(chǎn)生了很多問題：學生被嚴重束縛，能力、品質、行為習慣的不到很好的發(fā)展；教師照本宣科，課堂效率低下。通過近年多來“有效教學”的培訓與研討，我深刻地理解到：有效教學勢必成為一種教育理念，成為我們每個教師應該追求的目標。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地組織學習�！眱�(yōu)化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確《課程表準》要求所要達到的教學目標。
目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的`重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。課堂教學目標要科學合理。它既要符合學生學習語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內(nèi)容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。
每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握準知能的結合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內(nèi)容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學容量，著重調(diào)控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。
因此，課堂教學內(nèi)容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內(nèi)容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。
數(shù)學課的教學反思 篇11
“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛入學的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。所以學的過程中有一定的難度，課堂上我設計了大量的活動引導學生對“幾”和“第幾”的認識。
一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學生的年齡特點。教學中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設了這樣一個語境：老師帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，有的'說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。
二、巧用“想想做做”。為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點難度，不少學生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節(jié)課的教學任務，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。
課后通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。
第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學生學得不是非常理想，這與剛入學的一年級學生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉。
數(shù)學課的教學反思 篇12
數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：
一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。
在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數(shù)軸總結出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學模式”的啟導下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。
在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數(shù)》一課，通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創(chuàng)設學習的情境，學生分小組按要求搭正方形，然后討論回答： 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關系
3、寫出n個正方形需用的牙簽根數(shù)（用含n的式子表示） 4、展示成果，組間交流總結給出充分的時間讓學生討論發(fā)現(xiàn)、交流、評議，教師鼓勵、支持、啟導，但不能占用太多時間。面對他們的研究，突出用字母表示數(shù)的簡明性、一般性，對比用文字、用畫圖讓學生體會其優(yōu)越性，并指出在學習完本章書后你們就會明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡成為1+3n，從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流，并逐步構建自己的數(shù)學知識、發(fā)展自己的數(shù)學能力和創(chuàng)新意識。再如，在第四章的`學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結；第五章中的游戲實驗式的教學等等，無不體現(xiàn)學生的自主學習與合作交流的學習新理念。
二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學光盤中的課件進行輔助教學，十分形象、生動，大大提高了學生的參與度。
三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。
五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。
在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應教學的需要。
數(shù)學課的教學反思 篇13
1、根據(jù)低年級的學生的年齡特點：好奇心強，老師在學習新課前先進行開火車的口算練習，再通過創(chuàng)設學生喜歡的情境（如果我們想布置一下班級用什么布置呢？）調(diào)動起學生學習的熱情，激起學習的欲望，將學生自然的引入了新課的學習，精品教學反思。
2、問題來源于學生，變接受式學習為自主探索式學習。在教學中，陳老師從學生熟悉的生活情境出發(fā)，充分利用主題圖，引導學生先整體地按一定順序觀察整幅圖，說說圖中小朋友們在干什么，讓學生將自己置身于畫面中，通過學生對主題圖的觀察發(fā)現(xiàn)，找出圖中的三個有效信息并提出數(shù)學問題。因為學生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎，陳老師讓學生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。通過解決具體問題，使學生體會求商的'計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學好這部分知識，同時也使學生體會到數(shù)學與我們的生活息息相關。最后放手讓學生根據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、8的除法，留出空白讓學生獨立計算“49÷7”、并點名說出求商時所用的口訣。引導學生歸納小結求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。
這樣的設計讓學生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力對于書上提出的三個除法問題，這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
聽完課后，我也感到有一些不足：對于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學生模仿用口訣求商，而未能突出想乘算除，如32÷8應該先想幾乘8等于32，因為四八三十二，所以商是4。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾；在最后練習時過度有些陡，教學反思《精品教學反思》。
數(shù)學課的教學反思 篇14
教師在備課中經(jīng)歷了學習新課標，探討新教法，精心設計教學環(huán)節(jié)，自制電腦課件等艱辛的過程。經(jīng)過半個月的準備，實際教學中“表演”成功，收獲很大，促進了教學水平的提高。
本節(jié)課設計了五個教學環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境，激情引趣—合作探究，發(fā)現(xiàn)新知—鞏固應用，體驗成功—開放訓練，拓展思維—小結反思，布置作業(yè)。利用學生熟悉的動畫片導入，創(chuàng)設情境，集中學生思維的興奮點，激發(fā)學習動機。探討有理數(shù)減法法則時，學生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結、驗證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學生探究意識，合作意識。培養(yǎng)學生歸納概括能力和語言表達能力。師生共議例題，兩輪比賽，使學生進一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學題的設計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學生參與設計精美的鐘表時熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。使他們感受到數(shù)學知識來源于實際，利用數(shù)學知識有服務于生活。作業(yè)“超市”，留給學生自主學習的空間。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的'融合。
通過本節(jié)課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現(xiàn)以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學生的學習天地。
回顧平時教學，雖然有了新的教學理念，但實際教學中卻經(jīng)常不知所措。今后應繼續(xù)鉆研，不斷探索。
數(shù)學課的教學反思 篇15
教學目標：
1、 知識目標：在問題情境中理解通分的意義，掌握通分的方法。
2、智能目標：在比較異分母分數(shù)的大小的過程中，體會“化未知為已知”（即“轉化”）的數(shù)學思想。 3、 情感目標：積極參與探索過程，體驗數(shù)學在實際生活中的應用，明確所學知識的實際意義。教學重點：掌握通分的方法。
教學難點：理解“為什么要通分”。
教學流程：創(chuàng)設問題情境：
1、三名同學帶頭飾出場（頭飾上分別出示2/5、2/4和3/4），“請同學們按照從大到小的順序給他們排隊，并說說你是怎樣想的�！�
方法1：分母相同，分子大的分數(shù)比較大，因此3/4 〉2/4。分子相同，分母小的分數(shù)比較大，2/5在2/4的后面，所以3/4>2/4>2/5。
方法2：2/4就是一半，2/5比一半小，3/4比一半大，所以3/4>2/4>2/5。
�。ù黝^飾的學生按從大到小排隊）
2、又一生帶5/8頭飾出場，“他應該排在哪里？你是怎樣比較的?”
提示：⑴ 5/8表示的是什么意思？分了多少份，取了多少份？“取的份數(shù)”比“分的份數(shù)”的一半還多，說明它應該大于2/4，那么5/8與3/4誰大呢？你是怎樣比較的？（學生動手實踐）師：這幾天我們學習了分數(shù)，現(xiàn)在請同學們每人寫一個自己喜歡的分數(shù)。生匯報。師：我把剛才兩個同學說的分數(shù)寫了下來（3/4，5/6），請你們觀察一下，它們有什么特點？同桌可以自由討論。
生1：我覺得這兩個分數(shù)都是真分數(shù)，都比1小。
生2：我覺得這兩個分數(shù)都是最簡分數(shù)。
生3：我還發(fā)現(xiàn)他們的分母都比分子多1。
生4：我發(fā)現(xiàn)這兩個分數(shù)的分母不同（有同學知道說：這叫異分母分數(shù)。）
生5：我發(fā)現(xiàn)3/4到5/6，分子、分母是有規(guī)律的，3+2=5，4+2=6（大家很驚奇，這個規(guī)律不容易發(fā)現(xiàn)哦。）
師：看來，這兩個分數(shù)很有特點，他們分子、分母各不相同，如果老師想知道它們的大小，你準備怎么比？你能想出幾種方法？請大家繼續(xù)討論。（老師已經(jīng)在課前已發(fā)了兩張白紙，你也可以動手操作）
學生同桌學習，很認真。但是爭論聲音很大。
師：請大家交流各自的方法，可以上臺演示。
生1：我們是通過在白紙上畫線段，用數(shù)軸上的點來表示和比較的。學生出示了自己用水彩筆畫的線段圖，大家明顯地看到3/5/6。（ 這個辦法不錯。）
生2：我是想：我們已經(jīng)學過了同分母分數(shù)的比較，現(xiàn)在他們的分母不同，我就想出辦法使他們的分母變成相同的。我把3/4---化成9/12，5/6---化成10/12，因為9/12 ＜ 10/12，就容易得到3/4＜ 5/6 。
師問：你怎么想到用12 作分母的？
生2：我想4和6的最小公倍數(shù)是12，所以用12作他們的分母。
師：同學們對他的發(fā)言鼓掌。
生3：我的想法剛好與他相反，我是把它們的分子化成相同的。3/4化成15/20，5/6---化成15/18，因為15/20＜15/18，就容易得到3/4＜ 5/6 。（大家一致同意：這樣做也有道理） 生4：我們兩個是通過舉例比較的：我班共有48人，其中的3/4就是36人，而5/6就是40人，顯然36＜40，所以3/4＜ 5/6。
生5：我們剪了兩個相同的圓，表示出其中的3/4和5/6，通過重疊，得到了3/4＜ 5/6。 生6：我們也是從剛才的數(shù)軸上得到啟發(fā)的，我們看到3/4比1/2多1/4，而5/6比比1/2多1/3，因為1/4＜ 1/3，所以3/4＜ 5/6。
生7：我們也是畫的數(shù)軸，但是我們把3/4中的每個1/4平均分成了3份，而5/6中的每個1/6平均分成了2份，這樣就很容易看到3/4=9/12，5/6=10/12，因為9/12＜10/12，所以3/4＜ 5/6。（哦，他忽然想起了什么，我與第2個同學的方法有點相似。）
還有嗎？學生爭論不休，課堂里很是熱鬧。
……
師：我很高興看到大家想出的各種方法，這些方法都能比較出3/4與 5/6的大小，但
是在實際的學習中，如果我們的身邊沒有了白紙，沒有了圓片，也不允許我們畫圖，那我們怎么樣來比較呢，你覺得哪些方法比較可行呢？
學生一致認為第二種、第三種方法。
剛才這個題目就是書上的例3�，F(xiàn)在請大家看看書，書上是怎么說的`？從書本上你又獲得了哪些信息？
在此基礎上引出通分的概念。
四、遷移應用，強化新知
1、把下面每組分數(shù)通分：
看來同學們都掌握了通分的方法，那我們來做一做吧。[實物投影例題，學生獨立完成]
同桌互相說一說是怎么做的。 [實物投影集體訂正]
2、練習：比較分數(shù)的大小。
3、快樂園：甲、乙、丙三個小朋友百米賽跑，甲用了 分鐘，乙用了 分鐘，丙用了 分鐘，他們?nèi)齻�誰跑得最快？
[此題先出示兩個人的提問兩個人誰跑得快，再出示三個人的提問三個誰跑得最快]
教學反思
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學本身，就是數(shù)學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分，一般采用什么方法？所以這節(jié)課的設計，我注重給孩子創(chuàng)設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發(fā)揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數(shù)學課堂教學中經(jīng)常注視培養(yǎng)學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，
這樣會使學生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導致學生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這節(jié)課我通過引導學生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎上，引導學生觀察討論解決問題的各種方法，學生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。運用這種教學方式，最大收益不于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)了隱含于問題背后的各種關系和科學知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發(fā)展了學生的個性化思維水平，提高了自學習的能力。在實際教學中，我并沒有完成教學設計的內(nèi)容，但是在討論著用什么樣的數(shù)作公分母時學生獲得了對用最小公倍數(shù)作公母好處的體驗。在教學中學生充分地發(fā)表了自己的看法，有的學生說：用最小公倍數(shù)作公母好因為計算簡便，有的學生說用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學生說用分母的公倍數(shù)作公
分母……看著學生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我心里笑開了，因為學生已真正投入到對數(shù)學神秘王國的探索中。通過這節(jié)課的教學，我還得出了一個值得思考的問題，我設計的這個情境讓學生比較異分母分數(shù)的大小，學生想出了許多辦法，其中有我這節(jié)課要講的通分母，為了讓學生能進入通過的學習，我硬把學生拉回了通分母的方法，這樣在學生的腦子里就會想：為什么一定要學習通分母而要通分子呢？在這里是否可以設計一個情境地，使學生體驗到通分母的優(yōu)點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？
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