《雨點兒》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《雨點兒》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雨點兒》教學(xué)反思1
《雨點兒》這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景色。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣。在教學(xué)時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。
第一，讀好兒化音。課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我通過示范讀，學(xué)生跟讀的方式，讓學(xué)生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就掌握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學(xué)生喊出它們的名字，進一步進行強化。
第二，識字教學(xué)。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學(xué)習(xí)中，在指導(dǎo)學(xué)生認字時，針對不同生字采用不同方法。借助學(xué)生的數(shù)學(xué)書理解“數(shù)”兩個讀音的用法，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活中可以認識很多生字。教給學(xué)生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學(xué)生剛剛進入課文的學(xué)習(xí)，對于生字方法還沒有過多的學(xué)習(xí)。我重點指導(dǎo)認識“彩”這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠”“到”這兩個字鞏固這個方法�！皵�(shù)不清”這個詞借助圖片讓學(xué)生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學(xué)生知識面。對于“飄落”一詞的理解，我將提前準(zhǔn)備好的羽毛吹向空中，學(xué)生很容易體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)不清的.x，從x飄落下來�！钡木涫骄毩�(xí)說話。進一步進行強化訓(xùn)練。
第三，朗讀練習(xí)�！队挈c兒》2-4自然段是對話訓(xùn)練，我創(chuàng)設(shè)情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習(xí)讀、分角色朗讀加表演展示。再設(shè)置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學(xué)生明白說話時根據(jù)距離的不同，我們應(yīng)該用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過多次朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學(xué)生就可以很容易地懂了。
第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓(xùn)練學(xué)生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力比較強的孩子，引導(dǎo)其讀出情感的變化。
第四，寫字教學(xué)。本課共有“問、半、有、從、你”五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生觀察，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。觀察筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學(xué)生書空、學(xué)生描紅、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習(xí)比較到位。
然而，教學(xué)總是充滿遺憾的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂比較積極的孩子得到的訓(xùn)練就比較多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。
《雨點兒》教學(xué)反思2
本節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學(xué)的重點，通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系，作為教學(xué)的.難點，在教學(xué)過程中，學(xué)生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學(xué)生認記生字的方法多種多樣。 在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我問孩子們課文中什么數(shù)不清，我認為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段，通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學(xué)中，我問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”開放性的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。
不足之處：有個別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應(yīng)讓學(xué)生組詞、造句，在語言環(huán)境中理解字義。通過反思，我體會到：在教要給予學(xué)生充分展示自己的機會。
《雨點兒》教學(xué)反思3
教材分析：
本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了。草兒更綠了。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識11個生字，能夠正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點。難點是通過讀課文，使學(xué)生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。
設(shè)計意圖：
我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此，我是這樣設(shè)計的：
首先，讓學(xué)生猜謎語，由謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生對課文有一個整體的感悟。
其次，在識字環(huán)節(jié)中，我采用分散識字，先通過小老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步認識一部分生字的讀音，再讓學(xué)生找一找需要注意的字音，幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音。接著，通過、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字。在鞏固生字時，我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字，幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認讀，認讀時，聯(lián)系實際理解詞語，如：什么東西數(shù)不清，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個詞，不僅鞏固了生字，又理解了詞語。
在朗讀感悟第一自然段時，我利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看雨點飄落的畫面，使學(xué)生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺。讓學(xué)生在意境中朗讀課文，把這種感覺讀出來。
在朗讀感悟第二自然段時，我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容。
接著，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖，進行說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象，從而讀出這種神奇的變化，讀出雨后的美。使學(xué)生體會到雨點與植物生長有著密切的關(guān)系，突破了難點。
在拓展中，我也設(shè)計了兩個問題，一個是雨點還會落到哪里，一個是你喜歡誰？為什么？不僅對學(xué)生進行了想象訓(xùn)練，又對學(xué)生進行了語言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。
教后反思：
上完這節(jié)課，我反思一下自己的.課堂。主要有以下幾方面：
成功之處：
各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰，如：先讀課文，再學(xué)習(xí)生字，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
1、在識字這一環(huán)節(jié)，采用了分散識字，幫助學(xué)生減輕了識字的壓力，學(xué)生掌握得牢固，準(zhǔn)確，學(xué)生參與度高，識字方法靈活多樣，復(fù)檢時利用搶讀游戲，把學(xué)生帶入了識字高潮，學(xué)生興趣極濃，認得快又準(zhǔn)。
2、在學(xué)文中，通過理解重點詞語，進一步幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生朗讀興趣很濃。重點理解了“數(shù)不清、飄落”兩個詞語。
3、拓展部分安排的得當(dāng)如：在講雨點還會落到哪里，學(xué)生能夠充分展開想象，從而理解了雨點的作用。
不足：
1、在指導(dǎo)朗讀第五段時，美讀，用時少了點，沒有達到最佳效果。因此，在朗讀時，教師應(yīng)先示范讀，再來練習(xí)讀，用時再多一些，體會得再深一些，就更好了。
2、課件用的過多，向彩、清的記憶方法，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當(dāng)，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí)，可以在第二課時處理。
《雨點兒》教學(xué)反思4
今天這節(jié)課作為一堂年級公開課，應(yīng)該說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認為這堂課存在著以下不足之處：一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的.句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因，是自己的準(zhǔn)備還不夠充分，臨場的應(yīng)變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實可以省去。二是教師扶得過多，學(xué)生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學(xué)生并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達到預(yù)設(shè)的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
《雨點兒》教學(xué)反思5
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，〈雨點兒》教學(xué)反思。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！北菊n采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學(xué)中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的.積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來，教學(xué)反思《〈雨點兒》教學(xué)反思》�！薄岸斓搅�，雪花從天上飄落下來�！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)
開課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關(guān)資料圖片，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比如：讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如：為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時，孩子們還只學(xué)到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
《雨點兒》教學(xué)反思6
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法，有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到具體。
在教學(xué)《雨點兒》一課的`生字時，我設(shè)計了從字到詞，從詞到句的方法，讓學(xué)生從句子中學(xué)會字詞。比如教學(xué)“數(shù)不清”：我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”，讀準(zhǔn)字音后，再出現(xiàn)“數(shù)不清”，接著我問學(xué)生：“什么東西數(shù)不清？”同學(xué)們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學(xué)“飄落”，先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！弊x讀句子。我讓學(xué)生說說，什么東西還會飄落下來？學(xué)生結(jié)合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來�！薄耙路䦶年柵_飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來。”“紙張從桌上飄落下來。”……
事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生交流“數(shù)不清、飄落”的設(shè)計，學(xué)生知道什么說什么，了解多少說多少，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰。可見，把識字、解詞、說句子有機地結(jié)合起來，這種滾動式教學(xué)，有助于學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的字、詞。
《雨點兒》教學(xué)反思7
兩個星期之前，被通知學(xué)區(qū)里有人來聽課，認真的準(zhǔn)備了。但常因有事被耽擱了。現(xiàn)在課文都快結(jié)束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準(zhǔn)備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學(xué)習(xí)語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的教學(xué)應(yīng)該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文。比如：
�。�、生字鞏固的環(huán)節(jié)：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
�。�、理解“飄落”一詞時，我本來設(shè)計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應(yīng)該死照著自己備的路線走，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思路，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來上課。
３、在引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的'語言外，還引領(lǐng)學(xué)生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系，更好地領(lǐng)悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當(dāng)這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美��！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
�。�、通過畫的展示和句子教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到雨水與植物生長的密切關(guān)系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎(chǔ)上，我有設(shè)計了一個說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。讓學(xué)生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變?nèi)绱嗣利�，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學(xué)手段都是為了給學(xué)生一個美麗的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，同時，關(guān)注人文性，尊重學(xué)生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學(xué)好語言運用好語言。
《雨點兒》教學(xué)反思8
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的。過程中，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的.”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來。”這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
《雨點兒》教學(xué)反思9
〖“需要”
有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學(xué)唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學(xué)生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準(zhǔn)備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學(xué)聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學(xué)片斷中，教師的教學(xué)創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學(xué)生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。
學(xué)生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生�！彼^“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇！
〖借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學(xué)《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀課文，教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。
〖角色朗讀，注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學(xué)《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實踐證明：在朗讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學(xué)生個人情感的宣泄。
〖激情設(shè)疑，豐富學(xué)生的想象力
想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結(jié)合的結(jié)果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，就是加強了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學(xué)能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學(xué)生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學(xué)生提供了想象的領(lǐng)域，激活并豐富了學(xué)生的想象力。
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學(xué)生美的享受。在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學(xué)生紛紛各抒己見，有的`說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學(xué)說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術(shù)進入課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。
〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學(xué)生間的互相討論、互相切磋。這是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維為每個學(xué)生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學(xué)習(xí)《雨點兒》一課時，一個學(xué)生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學(xué)生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟�。∵@完全是對生命的感悟！全班同學(xué)不由自主地為他鼓起了掌。
〖在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演
我在教學(xué)《雨點兒》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學(xué)《雨點兒》一課，在指導(dǎo)學(xué)生品讀時，教師可以先讓學(xué)生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復(fù)蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學(xué)生說出自己獨特的感悟，在此基礎(chǔ)上老師進行引導(dǎo)：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們?nèi)祟惖暮门笥�，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學(xué)生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發(fā)：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎(chǔ)上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
〖利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂情趣
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它是用直觀的藝術(shù)形象打動人的心，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學(xué)習(xí)《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學(xué)習(xí)的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學(xué)愛學(xué)的情感波瀾馬上掀起來了。
〖抓住知識要點，組織游戲
游戲是最受兒童歡迎的教學(xué)組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生情操，更可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學(xué)生異常興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊取Ｉ钍芡瑢W(xué)們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學(xué)，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。
《雨點兒》教學(xué)反思10
我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點是：
1、認識11個生字；
2、正確流利的朗讀課文，初步學(xué)會分角色朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的.關(guān)系。而前兩點則是本課的教學(xué)難點。我認為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
在識字環(huán)節(jié)，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法，而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了，還調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。
指導(dǎo)朗讀雨點對話的環(huán)節(jié)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。
通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進的地方，我會更加努力，爭取讓自己的課能更上一層樓。
《雨點兒》教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”《雨點兒》這篇課文，不僅僅要告訴學(xué)生雨水與植物的生長關(guān)系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學(xué)生反復(fù)朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學(xué)生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。本課的難點就是通過讀課文使學(xué)生了解雨水與植物的生長關(guān)系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。雖是一年級的小學(xué)生，但通過學(xué)習(xí)也很容易就悟到了雨水和植物生長的關(guān)系，可是語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué)，因此我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學(xué)生基本都能達到這個目標(biāo)。
在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求1～2年級的學(xué)生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)。因此，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀并且能自己讀懂。在教學(xué)設(shè)計時，我根據(jù)課文的特點,以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關(guān)鍵都要在學(xué)生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節(jié)課學(xué)生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標(biāo)定得有點高，除非課外教師讓學(xué)生去把文章讀通，所以學(xué)生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后的教學(xué)中，有必要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的`主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過教材這個文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學(xué)《雨點兒》時，我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎(chǔ)。
我認為，孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學(xué)中，我充分運用多元的學(xué)習(xí)策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)美好的想象空間，提供學(xué)生體驗、感悟，引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學(xué)生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的興趣。在第5段教學(xué)中，我運用課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當(dāng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
《雨點兒》教學(xué)反思12
本文是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
在識字教學(xué)中，我通過變換多種形式識字，結(jié)合語言環(huán)境識字等，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機結(jié)合起來，學(xué)生識記起來效果不錯。
雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的.煩惱，學(xué)生學(xué)完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。但是，由于這節(jié)課在朗讀對話部分耽誤的時間過長，造成后面的發(fā)散思維的部分一筆代過，時間調(diào)控不好，前松后緊。而且在最后的一個發(fā)散思維的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生說說：“如果你是小花小草，你會對大小雨點說些什么？”學(xué)生只是會說簡單的謝謝兩個字，說明學(xué)生的語言的表達能力不行，以后還要多注意培養(yǎng)孩子的語言表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《雨點兒》教學(xué)反思13
《雨點兒》是一篇童話，文章內(nèi)容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：
一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點，我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題，于是提醒學(xué)生注意有個“兒”，但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀，有個別學(xué)生會讀，在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音，但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音，學(xué)生卻讀不好這個兒化音，特別是放到句子中，總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范，但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng)，因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。
經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法，因此在學(xué)習(xí)生字的時候，我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學(xué)生自由讀生字，自己學(xué)習(xí)生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的.自主能力，讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將生字出示，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如：“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音，“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認字的方法：“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生識字的能力，為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。
《雨點兒》教學(xué)反思14
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。
二、隨文識字，理解積累運用
在識字教學(xué)過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學(xué)習(xí)第一自然段時，重點讓學(xué)生理解兩個詞語“數(shù)不清”和“飄落”。為了讓學(xué)生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑�(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我接著學(xué)生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
三、角色朗讀，注重個性
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應(yīng)該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
四、借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，學(xué)生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學(xué)第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學(xué)生看著畫面內(nèi)容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學(xué)生的'情感自然而然的通過朗讀表現(xiàn)出來了。
五、板書新穎，突出重點
在教學(xué)第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當(dāng)說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當(dāng)說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
《雨點兒》教學(xué)反思15
今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當(dāng)然也學(xué)到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎(chǔ)上，再深入指導(dǎo)第1自然段的朗讀�？傮w來看，態(tài)度認真，素質(zhì)可以，不足的地方也無處不在：
1、有重視生字教學(xué)的意識，可是沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓(xùn)練點來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應(yīng)該要抓緊速度，設(shè)計好環(huán)節(jié)，快速地進入課文的`朗讀和學(xué)習(xí)。
2、缺少朗讀指導(dǎo)。例如第一句話：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當(dāng)?shù)凝R讀，范讀之后，應(yīng)該指名學(xué)生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復(fù)地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解課文。
3、習(xí)慣的養(yǎng)成有待提高。例如：生活中還有那些東西數(shù)不清？學(xué)生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導(dǎo)他們說完整的話，也沒有做很到位的引導(dǎo)，應(yīng)該加個適當(dāng)?shù)恼Z境進去“如，商店里的鉛筆數(shù)不清，廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學(xué)中應(yīng)該特別注意的地方，習(xí)慣養(yǎng)成好了，一切都會順暢起來。
4、教學(xué)細節(jié)方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒搞清楚；識字教學(xué)方式單一，應(yīng)該引導(dǎo)他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應(yīng)該從細節(jié)抓起，爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導(dǎo)，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續(xù)奮斗吧！
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