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寓言故事教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的寓言故事教學反思，歡迎大家分享。
寓言故事教學反思1
在這堂課上，我與學生一直處于"對話"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立；也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當學生思考"有無得失之患"這道題時，剛開始十分困難，我提出了變換角色的`假設(shè)，如以"白兔和青草""天空和月亮"進行啟發(fā)，當學生聯(lián)系自身談得失之患時，我也說了同是獨生子女的自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進步！
我還十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為"有仿佛就是比喻"之類的情況，我即時給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進行一次小小的演講，每一次我都讓讓學生對演講者做出積極評價，幫助學生建立信心。
當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強，同時，在整個備課過程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動。
當然，本學期我也是第一次進行初中語文教學，對于新課標和新教材我還有很多需要向前輩們學習的地方。但我認為，只要堅持"享受語文，感受生活"的教學觀念不動搖，終有一天，語文會成為大多數(shù)學生都喜歡的科目，我也將為此而繼續(xù)努力！
寓言故事教學反思2
最后一課。前兩則出自《伊索寓言》，后兩則分別出自《韓非子》與《淮南子》，是中國古代寓言。我用了兩課時來進行教學。因為涉及到文言文，所以我把積累文言詞語作為教學重點之
一。第二個教學重點是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談寓言的啟示，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。本課的教學難點是一、體會作者巧妙的構(gòu)思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個難點，就理解了寓言的特點。 在課堂上，我力求實踐“三單五步”課堂模式，體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。
第一課時教學《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“讀書匯報會”的小活動。因為《伊索寓言》是本學期要求掌握的名著，之前布置學生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時間讓四個組匯報。然后順理成章地引入學生對《伊索寓言》的文學常識的介紹。我比較注重課前預(yù)習，因為我認為合作探究前應(yīng)該有一個自主學習的準備。在預(yù)習中，我讓學生完成了學習單上的自主學習部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個預(yù)習展示，主要是交流自主學習部分的答案。通常由一個組來負責這個任務(wù)。時間大約是4分鐘。在這一環(huán)節(jié)，我對時間的把握不太準確。匯報名著的時間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預(yù)定的時間。
教學《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發(fā)言。學習單上的前三個問題設(shè)置得很不錯，環(huán)環(huán)相扣，又注重引導(dǎo)學生對細節(jié)描寫的揣摩，都是抓住情節(jié)的要害設(shè)問，使學生通過對細節(jié)的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。為了調(diào)動學生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報的沉悶，表達流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學生也饒有興趣。這則寓言結(jié)尾點明了寓意，但如果只限于故事情節(jié)本身就事論事，乃至重復(fù)作者的話，就把寓言學“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學習單問題之外又加了一個問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學生就能從多角度來談寓意，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力�！段米优c獅子》學習單上的'前兩個問題很關(guān)鍵，這兩個問題小組代表回答得很不錯，為了理解寓意，我又加了一個問題：當蚊子取得勝利后，又發(fā)生了什么意外？蚊子為什么會粘在蜘蛛網(wǎng)上？學生一下子就明白了本文的另一個寓意——驕兵必敗。這一環(huán)節(jié)其實學生表現(xiàn)得不錯，但我的評價語言太單一。沒有點燃起學生思維的火花。
這節(jié)課驗收單上的相關(guān)題都做完了，做完后我讓學生同組互批，并由組長檢查改錯，力求保質(zhì)保量地完成。
最后兩分鐘進行小組評分，一評組員參與度，滿分四分，由組長打分；二評成果展示與紀律分，滿分四分，由教師打分;三驗收單自評，滿分二分。獲勝小組加五分。學生打分的積極性很高，應(yīng)有些實質(zhì)性的獎勵，如給獲勝小組減作業(yè)。
第二課時教學兩則古代寓言。課前布置預(yù)習，完成學習單上自主學習部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生復(fù)習曾經(jīng)學過的古代寓言，學生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學。這些故事都是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理，凝結(jié)著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預(yù)習自主學習成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點字義，一人翻譯，一人說文言現(xiàn)象。讓其他組的學生質(zhì)疑，本組學生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點字義。合作探究時，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個大蘋果，因為正好是圣誕節(jié)，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學們一句名言：你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。
我在理解寓意這道題上又加了幾個問題：如《智子疑鄰》富人有什么不明智之處？如果不尊重事實，只用親疏和感情作為判斷是非的標準，會怎么樣？如何正確對待別人提出的建議？鄰人之父知道自己成為懷疑的對象，會有怎樣的反映？向別人進言要注意什么？
從這三個角度發(fā)散思維，學生就不會拘泥于一種理解，教學《塞翁失馬》，在復(fù)述故事之后，學生已然明白了福禍互相轉(zhuǎn)化的道理。在學生自由談啟示時，我為了啟發(fā)學生的思維也補充了幾個問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉(zhuǎn)化的條件和機會？課后，我反思這些問題如果由學生來提出，更能體現(xiàn)出學生學習的主動性。
最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動物寓言為主，結(jié)尾點明寓意的寫法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點。而在總結(jié)相同點的時候，進一步明確了寓言的特點：篇幅短小，諷刺性強。 接下來的時間，我組織學生完成遷移拓展部分和驗收單部分。因為時間關(guān)系續(xù)寫寓言結(jié)尾這個題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學生的答案，共同糾錯、批改，最后兩分鐘評出最佳表現(xiàn)組、最佳發(fā)言人、最有創(chuàng)意獎。驗收結(jié)果沒有檢查，我下課發(fā)現(xiàn)一些同學錯誤沒有改，應(yīng)該收起來檢查一下。
在教學設(shè)計上，我還是注重結(jié)果忽視過程，學生的思維還停留在表面，沒有充分地發(fā)散。對于學生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。
這節(jié)課是七上的結(jié)束，但卻是我教學探索的另一個開始�！叭龁挝宀健庇泄残裕峁┝酥笇�(dǎo)方向和精神，但具體使用也要有自己的個性，結(jié)合教材與學生的特點，靈活運用、力求有創(chuàng)意。
寓言故事教學反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學時，我引導(dǎo)學生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學習、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的.寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。
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寓言故事教學反思4
簡、實、真、趣低年級閱讀教學第一課時探索張慶先生在閱讀教學上有一個著名的經(jīng)緯論，其基本理念是：教一課書，要以指導(dǎo)學生讀書為經(jīng)，以字詞句的學習為緯來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓(xùn)練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實、真實、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了《北風和小魚》一課來進行研究。
一、簡單記得上半年徐州培訓(xùn)會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關(guān)鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設(shè)計來看，對應(yīng)目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結(jié)合，使字形教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。課堂中避開了冗余的教學環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時間有效落實每一個教學目標。從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現(xiàn)以及有效教學。
二、扎實大家都知道，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要�！墩Z文課程標準》就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關(guān)系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結(jié)合的做法，力求同步發(fā)展。本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是在語言環(huán)境中教學識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續(xù)鞏固，讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個來回，真正地體現(xiàn)寓識于讀、以識促讀。而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導(dǎo)，規(guī)范的生字就會出現(xiàn)在學生的筆下。長期堅持，學生就會養(yǎng)成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。
三、真實語文課追求的'是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規(guī)律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預(yù)習，并努力不把第二課時的內(nèi)容加入進來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學中，要堅持把培養(yǎng)學生閱讀興趣放到閱讀教學的首位。喜歡閱讀被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發(fā)、影響學生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養(yǎng)學習興趣，找到學習方法，找到自信，找到快樂。有了簡單、扎實、真實、有趣作為低年級閱讀教學的思想指導(dǎo)，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓(xùn)中提到的第一課時教學步驟為方法指導(dǎo)，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級閱讀教學第一課時內(nèi)得到有效的落實。
寓言故事教學反思5
寓言的道理蘊含在>故事的字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內(nèi)容，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句來理解寓意。教學時還注重朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學生把故事中表達的不同意思讀出來。在學習《亡羊補牢》時，通過分角色表演、朗讀對話部分，體會鄰居對養(yǎng)羊人的關(guān)心和養(yǎng)羊人對丟羊這件事的態(tài)度，尤其是最后一段要讀出養(yǎng)羊人后悔的心情。在學習《南轅北轍》時，我讓學生自由讀，一邊讀，一邊琢磨，看看課文中的人物是怎么問話又怎么答話的。讀完課文后學生之間相互試講這個故事，在進一步理解課文內(nèi)容時，讓學生三個人一組分角色讀。在學生讀中悟的基礎(chǔ)上，再讓學生對去楚國人說說自己想要說的話。這時有的.學生說他帶的盤纏越多，越不能到楚國；有的學生說車把式技術(shù)越好，他離楚國越遠；還有的說楚國在南邊，他不聽朋友的勸說，硬要往北邊走，走得越遠，就越到不了楚國。同時我結(jié)合課后思考練習第二題，讓學生聯(lián)系實際，說說生活中與這兩個寓言故事相類似的事，以及自己的感受，有效地達到了對課文的理解。
寓言故事教學反思6
寓言的道理蘊含在故事的'字里行間，它短小精悍，故事性強，反映大眾生活，成為令人喜愛閱讀的文學形式。在教學中 必須抓住寓言文體的特點，選擇能有效地幫助學生讀懂故事，明了寓意的教法。 因此，在上《寓言兩則》這篇課文時，我緊扣故事內(nèi)容，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句來理解寓意。
在教學《亡羊補牢》這則寓言時，我根據(jù)課文思考題 “ 養(yǎng)羊人對街坊的勸告，開始是怎么想的？后來又是怎么想怎么做的？結(jié)果怎樣？ ” 設(shè)計了表格， 讓 學生自讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填表格。學生自己讀書、思考、 小組討論、 填表，克服了老師講學生聽、老師歸納學生死記的弊端，真正把課堂還給了學生，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生通過自學獲得了知識，學會了學習。
寓言故事教學反思7
在教學中，同學們在自由學習的過程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字，在學生的匯報中，學生積累了詞語，“贊不絕口、奇怪、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，”并在學習活動中理解了詞語，在讀書的過程中了解了課文的內(nèi)容。
整堂課中，使我感受最深的亮點，那是孩子們在理解“贊不絕口”這個詞語時采用了表演的方式，不用多說一句話，通過同學們的表演很快理解了贊不絕口的.意思。我領(lǐng)悟到表演活動是孩子們的天賦，即能增添學生的興趣和學習的積極性，又能達到理解詞語的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進行對比時這樣問道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說什么？有個孩子這樣說：“��！我看到了人們穿著各種顏色的衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了美麗的世界，課后我仔細想了想，如果我在學習完課文之后，孩子們即掌握了字詞，又理解了課文內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再讓學生認真聽老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發(fā)學生的想象力，還能加強學生對老師的對比，提高學生的閱讀興趣。
寓言故事教學反思8
本節(jié)課是在學校組織的雙優(yōu)課評選活動中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學生們的學習興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關(guān)的或是無關(guān)的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：
１、目標明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的.主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問題為切入點，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標的過程與方法，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關(guān)于這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學無小事，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)：
課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀則時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為當局者的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
寓言故事教學反思9
《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。我挺喜歡這個故事，因為這個故事的題目很美，一語雙關(guān)，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同。更重要的是告訴學生如何正確地看待自己和別人，幫助學生樹立正確的人生價值觀：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。其蘊涵的人生哲理學生是容易理解的，但對于四年級的孩子，多元解讀文本、辯證分析問題卻是有一定難度的。于是，在教學這一課時，我把“理解故事所蘊含的'真正寓意，學會正確地看待別人和自己�！贝_定為本課的學習目標。為了更好地達成目標，我將學習目標分解為兩個學習任務(wù)：
如何讓學生真正讀懂“我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用�！睘榇�，我引導(dǎo)學生對課文中的角色驚醒一分為二地辯證地分析：那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，是值得驕傲的!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?但是這只好水罐如果為自己的成就而感到驕傲自滿，看不起別人那就不可取了。用同樣的方法分析了破水罐，讓學生在辯證的思想中揭示了課文的寓意，“收獲了一路花香”。這種說話練習鍛煉了學生的說話能力，也幫學生樹立了正確的人生價值觀。
但是教學中還存在這樣一些問題：
一、讀得形式不夠多：
在教學時由于時間緊張，導(dǎo)致給學生讀書思考的時間較多，各種形式的朗讀和展示較少。語文教學課堂上沒有把握好讀書的時間，缺乏一定的讀的訓(xùn)練，特別是文中的一些重點句，孩子們朗讀的不夠到位，學生的情感沒有在讀中深化。
二、牽著學生走：
課上完了，課上呈現(xiàn)孩子氛圍較好，但總感覺牽著孩子走的痕跡嚴重。也是這節(jié)課的最大缺陷，因為教師的理性和牽制過多，限制了學生的思維，導(dǎo)致學生思維浮于表面，不能深入思考，課堂上沒有生成，所以也沒有火花。我感到問題的設(shè)計，教師的引導(dǎo)，特別是運用學生的生成性資源，還有待進一步的提高。放手讓孩子學感興趣的人物，讓學生多思考、多讀書是我下次磨課應(yīng)該特別注意的地方。
寓言故事教學反思10
為了更快地提高教學水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于 9月16日的教研活動上主講了《白兔與月亮》的公開課，特總結(jié)如下：
一、能夠較好地落實新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過程中，為了問題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動學生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見。問題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學生把握課文，能用課文語言來回答；另一方面卻是給學生更大自主的空間，和我們的實際生活有所聯(lián)系，從而進行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個過程中，學生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。
二、能對課文進行一定層次的拓展和深化。對于初一的學生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問題“如果你是白兔，你會怎么做？”正是基于此才提出來的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學較好的交流意見，才能做出較成熟的看法和意見。
三、能很好的`把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計較為合理。作為公開研究課，不僅僅要展示對學生學習情況的把握能力，更要提出新的問題，運用新的手法，因地制宜設(shè)計出符合實際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開研究課。要本教案的設(shè)計中，我以問題相連式導(dǎo)入，通過環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈式體例，從一而終貫徹教學內(nèi)容。這種設(shè)計既符合特區(qū)學生好動好想的特點，也是當前教學中較為流行的做法，具有一定的參考價值。
四、存在的不足和缺點。由于教案設(shè)計問題多，導(dǎo)致學生交流互動的時間過少，不利于學生的合作學習；沒有很好的運用多媒體設(shè)備，生動展示教案的內(nèi)容；對課堂進程的把握也因教學經(jīng)驗不足而沒有老教師老到、成熟。今后我將多聽課、多請教老教師們，多和學生交流，努力充電，改進不足。
寓言故事教學反思11
上次參加全鎮(zhèn)的小學語文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學反思歸納如下：
�。ㄒ唬┱n型選擇
這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個經(jīng)典的寓言故事，然后找出其中的對比。相對于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因為我總是在嘗試著：小學閱讀課，到底是不是該換個模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。
�。ǘ┙虒W流程
本堂課，我分三個流程，一是引出對比，利用所學課文三年級上冊《陶罐和鐵罐》作為切入點，引出對比；二是找出對比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進行對比閱讀，再分別從人物、性格特點和結(jié)局這三方面展開對比，三是用對比，我自編了一個寓言故事的開頭，請同學們幫忙結(jié)尾。這三個環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ┙虒W中的`不足
①在引出對比中，三年級學生根本不了解對比是什么。不同學校，學生的知識結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。
�、谡n堂氣氛不夠活躍，學生積極性無法調(diào)動。在找對比和用對比環(huán)節(jié)，學生能寫但是不敢說，不能大膽表達自己的想法。
（四）我的困惑
小學語文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點，怎樣既保證課堂效率又有成效？
寓言故事教學反思12
在教學前，我努力思考應(yīng)該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個故事所蘊含的道理。于是，邊看書，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個人的表現(xiàn)有趣極了，第一個人，看到自己田里的禾苗沒有長高，好著急，于是自己認為想了一個“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認為的`“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結(jié)論：這個人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個好字，作為本節(jié)課的一條線，作為板書，相信同學們一定會覺得學習好輕松啊！
上課伊始，我先讓學生劃分《揠苗助長》這則寓言故事的自然段，一共有4個自然段，按事情發(fā)展順序講明了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教學過程中，我在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，用填空的形式：“宋國有的農(nóng)夫，因為巴望禾苗___________，就把禾苗_____________，結(jié)果_____________。”幫助學生理清了課文的脈絡(luò)，并自然地概括了各部分的意思。
然后自己提示學生，“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到天邊去看。說明他心里好——學生立刻會說焦急；我們接著分析課文，讓孩子邊讀書邊思考，當我寫出“好”辦法時，學生有不同意見了，于是我請同學們分析原因，有的同學說這個好辦法實際上不好，因為禾苗都死了，有的同學說這是一個好辦法，讓禾苗長高了，于是我提醒學生注意好的雙引號，很快同學就明白了是反語，是這個人自己認為這個辦法好，而實際上辦法并不好。解決了這個問題，其它問題都迎刃而解了。整節(jié)課在學生的激烈討論中，在學生的哈哈大笑中度過，我們“好輕松”！
寓言故事教學反思13
昨天上了《伊索寓言》這一課，課前對于三個故事怎么安排？怎么教？是一課時教一個故事，還是一課時教三個故事，有點猶豫不決。通過查閱網(wǎng)上資料，反復(fù)研讀教材，最終還是決定一課時教三個故事。三則寓言故事，對于五年級的學生來說，內(nèi)容是比較淺顯的，可以說是一讀就懂。那么，針對這三個故事，在課堂上可以教些什么呢？難道僅僅讓學生明白三個道理或把故事讀好，說好，就算完成教學任務(wù)了嗎？閱讀了魏星老師的教學實錄和知足常樂吧的教學設(shè)計發(fā)現(xiàn)，這三個故事還是很有內(nèi)容可教的。關(guān)鍵在于教者想讓學生得到什么！由于故事比較易懂，所以我把教學的.重點放在了訓(xùn)練學生的思維和表達上。如：教《狐貍和葡萄》時，讓學生想象：狐貍可能想了哪些辦法？讓學生以“狐貍一會兒 ，一會兒 ，一會
兒 他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁�！钡木涫竭M行說話；假如這時一只麻雀飛來，吃了一顆葡萄，對狐貍說葡萄是甜的，面對這尷尬的場面，狐貍可能會怎么說？教《蟬和狐貍》時讓學生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會說些什么？ 一堂課如果有一個主要的問題，就相當于有了一個抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個主要問題來展開教學呢？研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹下的狐貍都在說謊、說假話！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f謊？”來統(tǒng)領(lǐng)整課的教學。事實也證明，這樣的安排，教得時候，更容易統(tǒng)籌。 課雖然上完了，但問題多多：
一、教師的評價語言蒼白，不足以有效推動學生的思維，難以調(diào)動學生的熱情；
二、細節(jié)不細，點到為止，沒能在精、細、深上下功夫，整堂課浮光掠影；
三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐，平時還要多閱讀、多吸收。
寓言故事教學反思14
第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學生很喜歡學習寓言故事，大部分學生能讀懂寓言故事講述的道理。
這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對話，體會人物的心里變化，進而總結(jié)故事蘊含的深刻道理。特別是學習《狼和小羊》一文時，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。學生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對比朗讀，學生很快總結(jié)出：對壞人講道理是講不通的`。在學習《狐假虎威》一課時，同樣進行了分角色朗讀，學生對狐貍說的話體會很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語進行理解分析。在體會人物的對話后，本想讓學生分角色演一演的，卻到了下課的時間。本節(jié)課的時間分配還需在調(diào)整。
在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個別學生朗讀課文的能力還需提高；有的學生心里想表達的意思表達不出來或是表達不清楚，也就是學生的語言表達能力還需培養(yǎng)；還要增加學生的閱讀量，讀的多了，我想學生的閱讀能力就提高了。
寓言故事教學反思15
前不久，筆者聽了一節(jié)公開課《狐貍和烏鴉》。整堂課中，授課教師通過讀、議、演等多種的形式，讓學生一直處于對狐貍的譴責，乃至憎恨的氛圍之中，尤其是課尾處設(shè)計的小練筆，用其他老師的話說簡直是點睛之筆，而筆者卻有不同的思考與感受。
教者在課尾處創(chuàng)設(shè)了狐貍與烏鴉再次相遇的情境，讓學生充分發(fā)揮想象，描述出他們再次相遇時又會是一番怎樣的情景。教者企圖通過這樣的方式幫助學生更深入地理解課文，但學生的回答卻讓筆者的心為之一顫，直至有一種隱隱的痛。學生給狐貍設(shè)計了這幾種下場：要么被肉中隱藏的鋼針戳死，要么被碎玻璃渣劃破血管而死，要么吃了被烏鴉下了毒的肉毒死多么惡毒的主意，多么殘忍的手段，比這更可怕的，授課的老師竟然還對學生的回答大加贊賞，真聰明，你想的方法真巧妙！等等如此的評價不絕于耳。課后，筆者有心翻看了全班的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)竟沒有一個學生為狐貍設(shè)計一個不死的結(jié)局。
現(xiàn)如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教�！逗偱c烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是愛聽奉承話容易上當受騙的道理。當明白了這些，你還會去譴責那狐貍嗎？你還會引導(dǎo)學生如此蠻干嗎？
對于弱者不加分辨的同情，是對人文關(guān)懷的真正踐踏，我們不要怪那《狼和小羊》中的狼，也不要怪本文中的狐貍，為什么狐貍就難免一死，為什么小羊就永遠死不了呢？當我們背離了文本所倡導(dǎo)的價值理念，那我們給予弱者的同情豈不蒼白，那我們所理解的如此人文關(guān)懷豈不恐怖？
語文教學好比是播種，播什么種，就長什么苗，開什么花，結(jié)什么果。這就意味著我們要為學生的終身發(fā)展而教，這更意味著我們語文教學的任務(wù)不再是僅僅帶領(lǐng)學生領(lǐng)略那些浮在文本表面的華美辭藻，而要穿過文字去尋覓作者在文本中所寄予的`思想感情，讓文本所散發(fā)的溫度去溫暖人心。撇開表面的好壞美丑，那需要我們的勇氣；看清作者的真實本意，那更需要我們的智慧，可這些又是常人看不見的。這則隨筆真是發(fā)人深省，學生人生觀價值觀的發(fā)展是否沿著正軌前進，教師的引導(dǎo)起著多么重要的作用啊，語文真的不能隨意的教啊！
本課的寓意是揭示：愛聽奉承話容易上當，課文對狐貍的話寫的很多，對烏鴉的筆墨用之很少，也許正因為如此，我們把更多的時間用來體會朗讀感悟狐貍的話，抓住狐貍的狡猾不丟，讓學生不自覺的去痛恨狐貍的虛偽狡詐，去鄙視狐貍，卻忘了去思考，烏鴉丟了肉怪誰呢？，是它喜歡聽好話，喜歡聽奉承話才會放松了警惕而上當��！這也就是我開始在前面就提到的，我們要認清編者的意圖，否則會誤導(dǎo)學生�。�
語文離不開思考，我們的語文教學必須立足本位，本位是什么？尊重作者的寫作意圖，尊重編者的編寫意圖，然后再思考自己的教學意圖，千萬不能因張揚自己的教學特色而錯誤地解讀文本，更不能以發(fā)揮學生的自主為由而錯誤地引導(dǎo)學生。
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