《植樹》教學反思（通用24篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《植樹》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《植樹》教學反思 1
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。對于現在的學生來說，鄧小平爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。因此學習這篇課文需要老師和孩子們的充分準備。
經過了我們師生的充分準備之后，這篇課文的學習收到了比較滿意的效果，總結起來有這么幾點成功之處與不足之處。
1、為了讓學生盡快體會感悟，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。
不止一次的再網絡平臺的校信通群發(fā)短信上提醒家長們幫助孩子們預習沒有學過的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“同學們，昨天有沒有讀課文呀？認真預習了的請舉手。”“有”一雙雙小手舉起來更增加了我的自信。我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋�！袄蠋�，我讀了以后，覺得很感動！”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。”“什么叫萬里無云，春風拂面？”、一個個稚嫩的問題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現在學生是很難感悟的'。但他們能從鄧小平爺爺植樹實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養(yǎng)成了認真預習的好習慣感到欣慰。
2、學習新課前習慣于聽寫幾個最近學過的生字詞，通過了好長時間的觀察訓練和驗證，這一好習慣真的讓孩子們受益匪淺。
積少成多，每天利用幾分鐘時間就使孩子們將所學生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測或者其他檢測中生字詞這一項目幾乎不丟分。這個習慣要一如既往的堅持下去。
3、教學思路上自以為的是搞了一點點小創(chuàng)新。
一般的教學思路是導入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書要求找出不認識的生字就開始進入識字環(huán)節(jié)。因為課文的第二自然段出現了許多四個字的詞語，理解學會這些四字詞語是這一單元的重點也是這一課教學的難點，也正由于這些四字詞語的出現這一段讀起來很不容易，一些孩子要認真的讀好多遍才能夠讀通順�！巴瑢W們都能夠養(yǎng)成課前預習的好習慣，這種認真的學習態(tài)度老師喜歡。老師也有課前預習的好習慣，而且預習中我發(fā)現第二自然段總也讀不通順。誰能來給我當當小老師？”孩子們給老師當小老師的熱情都十分高漲，調動那些認真預習的孩子的積極性讓他們來帶動其他孩子的學習熱情。領讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點的理解詞語在這一環(huán)節(jié)解決掉，解決了這個最大的攔路虎下面的學習就輕松多了。解決了這一難題之后進入識字階段，再去認讀生字詞，詞語中出現的一些四字詞語或者難以理解的詞語就好接受多了。我不知道會有多少老師認同我的這點創(chuàng)新，但是通過學生都順利的通過的表現情況看我自以為是成功的。
4、識字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識字方法，反復的運用各種方式方法進行識字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級教學識字是重點。
5、認識表示動作的詞語是這一單元學習中出現的新知識。
在第二課《春雨的色彩》一課里我已經滲透了動詞的知識，并引導孩子們在課文里畫出這些表示動作的詞語，認識到表示動作的詞語叫做動詞。這一課的學習繼續(xù)滲透，引導孩子們在課文中畫出表示鄧小平爺爺植樹時的動作的詞語，認識這些動詞，理解動詞的運用能夠表現出鄧小平爺爺的認真細致。“這些描寫動作的詞語就是動詞。以后，我們在寫日記的時候，也可以用一連串的動詞來說清楚一個人做的一件事情”。我這樣引導孩子們。這是教學的難點，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門慢的藝術，這方面的知識還要在今后的教學中逐漸滲透，多練習多領會，相信孩子們會越來越明白。
6、能夠根據提出的問題在課文找找出一個完整的句子來回答，并將這句話完整的用直線畫出來，也是這階段教學中的重點難點。
作為老師的我們也許認為這太簡單了，經過幾次的練習之后發(fā)現對于一年級的孩子來說這很難很難。
7、不足之處也是有的。
由于自己有些地方準備的不夠充分造成了個別環(huán)節(jié)過渡中的生疏，孩子們對鄧小平爺爺的了解太少理解課文的額深度不夠，體會感情也不那么到位。教育孩子們多植樹，綠化祖國，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識字教學照顧到大多數孩子，多種形式識字認字，而通讀課文環(huán)節(jié)要照顧到一些學習困難的不積極預習的孩子，那些優(yōu)秀生一遍一遍的帶動這部分學困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動詞體會感情環(huán)節(jié)優(yōu)秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。
《植樹》教學反思 2
“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：
一、抓住課題，整體入手
課題是文章的眼睛。閱讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。 上課時，我在板書課題后提出了兩個問題引導學生思考：
（1）課題由兩部分組成，如果把前面一個字“走”去掉，意思有什么不同嗎？
�。�2）讀了這個課題，大致了解一下文章的主要內容。
第一個問題，學生通過反復誦讀，發(fā)現了“加上一個‘走’字，有叫別人一起去植樹的意思；沒有‘走’字，只是講‘我們去植樹’這件事，沒有叫別人一起去的意思�！痹诖嘶A上，讀一讀課題，了解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認為：“這首詩歌是寫與植樹有關的內容�！薄斑@首詩是號召別人一起去植樹的�！薄斑@首詩歌是寫植樹節(jié)到了少先隊員去植樹有的�！�
此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以后，有學生提出了補充意見：“這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處�！庇谑�，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節(jié)寫了植樹的好處，在這個小節(jié)前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節(jié)�！澳敲词Ｏ�1、2兩個小節(jié)又是寫什么的呢？讓我們一起來讀一讀看�！边@樣很自然地過渡到“誦讀感悟”環(huán)節(jié)。
二、抓關鍵詞句，指導感悟
對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個章節(jié)或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住“和煦的春風”“輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。
而學生獨特的感受又增加了閱讀的'深度和廣度，例如在體會“輕快的腳步”時，一個學生認為“冬天過去了，春風來了，人們脫下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁著美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快�！倍耐绖t認為：“輕快的腳步還說明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快�！倍诮虒W第2小節(jié)時，我則引導學生抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹�！薄吧傧汝爢T們在小區(qū)里植樹�！薄吧傧汝爢T們還在公園里植樹。”“少先隊員們在江河邊植樹�！薄斔麄冞@樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。
三、抓課后問題，引導思考
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課后練習第4題“聯系課文內容，說說植樹有哪些好處”，可以教學之前讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領的作用；可以在教學之中巧妙的設計一個討論“植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？”學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
《植樹》教學反思 3
伴隨著語文課程標準的頒布與實施，一種全新的教學理念猶如一股“頭腦風暴”沖擊著我們固有的教學觀念、教學模式。如何擺脫舊的傳統的教學觀念、教學模式的束縛，在新理念的指導下，創(chuàng)造新教法，實現新目標是擺在我們每個語文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔人教版語文實驗教材的教學工作，嘗試運用新的教學理念指導教學工作。一滴水能反映太陽的光輝。筆者試圖結合自己的一些課堂教學實錄片斷，從課堂教學用語的角度來闡述語文閱讀教學的新變化，來詮釋自己對語文課程標準的理解。
【導入用語】
你知道了什么？你還想知道什么？
【片斷一】
師（出示課題）：你知道了什么？
生１：鄧小平是一位老爺爺。
生２：鄧小平爺爺喜歡植樹。
生３：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。
生４：我從網上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認識。
師：別灰心。你都會上網查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。
〖教學反思〗
傳統的閱讀教學的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹”而寫。這種入題方式，剝奪了學生自主學習、自主思考的權利。對照語文課程標準，這一教學片斷給了我兩點啟示：
�。�、閱讀教學應尊重學生的主體地位：
學生不是被動接受知識的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應“充分激發(fā)學生的主動意識”（語文課程標準語），營造寬松的閱讀氛圍，讓學生自主學習，自主思考，自主發(fā)表看法。
�。�、閱讀教學應初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力：
語文課程標準在其課程目標中提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力”。從課題本身來看，至少給學生傳遞了兩個信息：
�、汆囆∑绞且晃焕先耍谡n文寫的是鄧小平植樹的事。
毋庸置疑，只要引導有方，學生從課題獲取以上兩個信息是很容易的事，我們?yōu)槭裁匆k代替呢？今天，處在信息時代的孩子們還可從大人、書籍、電視、網上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹”相關且自己感興趣的'信息。教師在課堂上只是一個主持人，給學生提供平等的交流與處理信息的時空。
簡言之，新的教學理念告訴我們：作為教師，應該相信學生，還學生以“學習主人”的地位；教師只是引導者，而不是灌輸者！
【片斷二】
師：你還想知道什么？
生５：鄧小平爺爺為什么要植樹？
生６：（迫不及待）：綠化！
師：你倆都很棒！你（師指生５）愛思考，你（師指生６）知道的可真不少！
生７：鄧小平爺爺是怎么植樹的呢？
生８：鄧小平爺爺植的是什么樹呢？
師：你們是一群愛動腦筋的好孩子，只要認真學習這篇課文，你們的問題都能得到解決。
〖教學反思〗
崔巒同志認為：新理念下的“閱讀教學的過程是學生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過程�！庇纱丝梢姡喿x教學需要“疑”，傳統的閱讀教學“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設計好的，是老師質疑，學生釋疑。疑到底由誰生？長期困擾閱讀教學的爭論該休矣！這一片斷告訴我們：
閱讀教學應保護學生生疑的興趣，探究的欲望。
現代教育心理學研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學生的學習情感，而且還會使學生把學習當作一種“自我需要”。教師應根據學生已有的認知結構和心理特點進行激疑，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切心理，使學習成為學生的一種精神追求，引發(fā)他們自主學習的動機。從片斷可以看出，學生一共提了三個問題。這三個問題是學生從自己的需求出發(fā)，在感受題目這一語言文字材料之后所作出的反應。有了問題，它們就會產生閱讀的內驅力。
一句話，“你還想知道什么？”這一導語體現了課程標準“關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲”的要求
《植樹》教學反思 4
《植樹問題》是北京市義務教育課程改革實驗教材第八冊第三單元實際問題中的內容。這一內容主要涉及到的知識點有：敞開情況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題(一頭植和一頭不植)這三種情況。這些內容是奧數中出現的內容，對于四年級的學生來說理解起來有一定的困難，怎樣才能讓學生即能學會，還要學的`輕松呢，我反復研讀教材，分析學生�！墩n標》中提出：“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程�！薄疤角蠼o定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢�！� “植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被樹平均分成若干間隔，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的間隔數和植樹棵數之間的關系就不同�，F時生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
基于以上思考，我把目標制定為：知識與技能：利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種情況下棵樹、間隔數和總長之間的關系。過程與方法：1、通過合作探究、動手實踐發(fā)現這兩種情況植樹問題的規(guī)律。2、讓學生經歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過程獲得解決問題的策略。情感態(tài)度價值觀：讓學生感受數學知識在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決實際生活中的簡單問題;培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。
《植樹》教學反思 5
1.教學設計力求有深度有厚度�！吨矘鋯栴}》這一課的核心不是掌握公式，套用公式解題，而是讓學生在經歷數學建模的過程中，體驗一一對應，數形結合，化繁為簡的重要思想方法。
教學設計分兩條主線走：一條以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經歷了“生活問題--猜想驗證--建立模型”不斷數學化的過程，較好的實現了自由生活中的具體問題過渡到相應的“數學模式”。然后學生運用模型解決問題，把數學化的東西又回歸生活，再一次體驗數學與生活的緊密聯系。另一條主線以滲透數學思想方法為主線。不僅讓學生在體驗中感悟化繁為簡的思想，同時利用畫線段圖的方式，感悟一一對應，數形結合的思想。從而理解棵數與間隔數的關系，不僅知其然還要知其所以然。
2.大膽放手，讓學生去探究去思考。在學生自主提出問題后，積極主動地進行大膽猜想，然后通過自主探究、合作探究等不同形式進行探究驗證，整個課堂老師則引導學生在質疑、猜想中動手操作驗證；在操作中不斷思考；在思考中匯報；在匯報中比較；在比較中反思；在反思中總結。從而建立一個完整的植樹問題數學模型。
本節(jié)課還存著許多問題：
1.環(huán)節(jié)處理不夠恰當，造成時間的'把控上不夠精準。整節(jié)課感覺有點趕時間，走流程，重點知識不突出。比如在對“間隔數”如何來求上花的時間有點少，有些學生對如何快速求出“間隔數”還存在著疑惑。
2.由于沒有展臺，以至于不能清晰地展示學生的作品，讓其他同學和聽課老師不能直觀地看到數據，讓驗證更具有說服力。
在今后的教學中，期望能透過自己一點一滴的積累和改善，提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的潛力，在不久的將來，能看到更棒的自己。
《植樹》教學反思 6
《植樹的季節(jié)》這篇課文文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，所以課堂上我先保證讓學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，然后我重點抓的是字、詞、句的練習，始終用這一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。
在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的.生字條，然后開始讓學生自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著我又范讀，要求孩子聽的時候聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。范讀完畢后，請學生再次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀。落實讀熟的目標，而且是人人都要讀熟。這樣變化形式去讀，學生讀的興趣也一直被激發(fā)著，效果良好。
這堂課課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發(fā)言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非�？少F。尤其是在朗讀重點句子過程中，我注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。并且采用了不同形式讓學生學習學習生字詞，激發(fā)了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。在學生熟讀課文的基礎上我又立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，而且激發(fā)了學生的積極性和主動性。
《植樹》教學反思 7
畫圖理解加強訓練：
植樹問題的思維有一定的復雜性，對于剛接觸植樹問題的四年級學生來說，則更有一定的難度了。所以，我覺得讓學生畫圖來理解深化，更好一些。學生在畫圖的過程中，不僅可以很好的理解題意，找到其數量間的關系，而且能很好的培養(yǎng)其學習方法和思維習慣。讓學生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽棵樹=間隔數+1，一端栽一端不栽棵樹=間隔數，兩端都不栽棵樹=間隔數-1。等學生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了。
數學離不開訓練，特別是對小學生，因為他們的忘性較大，很多的知識在課堂上學的很好，但時間一長，就會遺忘。這樣，就要求教師注重平時的有意識的強化和訓練，只有這樣，才能加深理。
走近生活把握細節(jié)：
數學來源于生活，而又服務于生活。在學生初步感知植樹問題的幾種不同種法的基礎上，創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的、以便能更好的理解與植樹問題有關的生活題型，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學生在具體生活中理解數學現象，并運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使學生深深地體會到數學的價值與魅力。
把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。比如：學生的質疑，間隔長和間隔數之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應該考慮學生的'知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平�？梢岳镁�段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以憑借的工具，借助數形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有了憑借，也使得數學學習的思想方法真正得以滲透。
《植樹》教學反思 8
《走，我們去植樹》以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。本課教學的重難點在3-5小節(jié)，除了弄懂植樹的好處外，更應體會關鍵詞句的用法及意義，以及整首詩告訴我們道理。
為了理清詩歌內容，我采用了清晰板書的方式;為了分析詞句，我采用了情境創(chuàng)設及仿寫鞏固的方式。應該說，效果還是不錯的.。
一、清晰板書
依據學生的回答，我相繼出示了板書，如下：
凈化空氣
植樹(可以) 綠化祖國 (所以)多植樹、保護森林
抵擋風沙
通過清晰的板書，學生們對詩歌內容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對于四年級的教學來說，要求學生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個簡潔、清晰的板書就成了課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，也成了很有效的手段。學生在回憶課文內容的時候，只要一想到板書，就會自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點，對復習鞏固幫助極大。
二、情境創(chuàng)設及仿寫鞏固。
每一篇課文中都會有或多或少的關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對于課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助，長年累月的分析研究，對于學習語文的能力、學習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對于一些有興趣分析的孩子，特別是學習能力處于中下等的孩子，我都會提些問題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學習語文的能力。
這首詩中3-5小節(jié)中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節(jié)中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過為什么這么打比方就有點難度了。我首先創(chuàng)設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們說工廠是用來生產產品、制造東西的場所。由此再與樹進行聯系，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，借此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。
比如第五節(jié)，我讓學生進行了仿寫：叫()，讓()。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也了解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍卷風乖乖投降，讓百花競相開放;叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記于學生心間了。
《植樹》教學反思 9
“數學廣角”的教學目標的主要是讓學生體驗知識的形成過程和感悟數學思想方法，義務教育教科書第七單元數學廣角——植樹問題，主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現實生活中一些常見的實際問題，借助線段圖等手段讓學生從中發(fā)現規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后再用發(fā)現規(guī)律來解決生活中的簡單實際問題。具體到本單元時，教師應從實際問題入手，引導學生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現隱含于不同的情形的規(guī)律，經歷抽取出數學模型的過程，體驗數學思想方法在解決實際問題中的應用。
在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形。即使是關于最基本的一條線段上的植樹問題，也可以有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不栽，兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉化為在一條線段上的植樹問題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節(jié)課的'教學中，我針對數學廣角的特殊要求，把重點放在在了兩端都栽的問題上，讓學生通過經歷兩端都栽的問題掌握研究的方法，指導發(fā)現問題的結論，從而為植樹問題的后續(xù)研究做好鋪墊。
本課我在教學設計上突出了少就是多，慢就是快的原則。導入時讓學生通過觀察自己的手發(fā)現其中的秘密，認識間隔和棵數之間簡單的關系，通過課件介紹生活中與間隔有關的問題就是植樹問題。然后借助圖表、線段等方法，滲透把復雜問題簡單化的原則，進行小數據研究發(fā)現其中的規(guī)律。在學生借助圖表、線段及自己的思考過程進行全班交流，使兩端都栽的植樹問題規(guī)律特別明顯，充分理解了兩端都栽的問題明確棵數=間隔數+1。而后經過各種各樣的梯度訓練，讓學生經歷敲鐘、電線桿、車站等各種與兩端都栽的植樹問題有關的其他問題，然后提升到間隔數、總長、間距等之間的復雜關系解決上，建立完整的解決問題的體系。
本節(jié)課中不足的問題有：設計中的重點部分是讓學生在親歷知識形成的過程中，獨立思考交流，總結方法。我在讓學生交流的時間上給的不夠，學生沒有達到充分的內化知識，不能很好的展示其中的關系，在梯度訓練中的變式練習就明顯感到有的孩子吃力了。在學生的學習過程中如何把握好時間，把話語權交給學生，適時智慧引導，才能夠讓學生樂于參與有方法，不斷拓寬長知識。
本節(jié)課我重視了課堂中的設計想把簡單做扎實，我覺得只有基礎扎實了，才會有更高更遠的風景。
《植樹》教學反思 10
“植樹問題”是人教版四年級下冊“數學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。
我所執(zhí)教的是教材第117頁的內容，主要教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此在這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。以此為基礎，根據學生的認知規(guī)律，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、通過課前活動,以中央電視臺公益廣告為素材,讓學生感知植樹與數學的聯系。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
一、抓住《植樹問題》的數學本質，注重學習方法的培養(yǎng)
因為現在的家長都非常重視對孩子的，因此許多孩子都通過各種各樣的途徑或多或少的接觸過此類問題，甚至部分學生可能已經完全掌握此類問題。但是可以肯定還有許多孩子對此類問題還是感到陌生，畢竟我們的數學課堂要顧及每一位同學的發(fā)展。因此對于此類問題的教學因采用發(fā)現學習。通過孩子對問題的探索和討論逐步得到結論再用得到的結論回到生活中解決問題。例如在《植樹問題》中，因為課始了解到許多孩子已經接觸或聽說過，因此課的開始教師故意把問題復雜化，把路的長度拉長，在處理教材時我把例題中的100米改為500米。其優(yōu)點是讓學生產生矛盾沖突，產生不同的.結果，然后提出解決或驗證的方法，引導學生可以采用畫圖的方法，因為路太長，在畫圖過程中學生就會發(fā)現沒法解決。從而啟發(fā)學生可以自己選擇短一點的路來進行研究，圍繞問題解決過程中的中心環(huán)節(jié)，指導學生通過分析、比較、判斷、推理等思維活動，積極探究和挖掘具體事物的數學本質，并最終將問題以數學模型的方式呈現出來，使復雜的問題本質化、簡潔化、一般化，從中尋找規(guī)律，再來判斷和確認課始的猜想或結果是否正確，最后方法解決問題。這樣一來，學生對這一類問題的解決就有了共同的程序與方法。而這對學生數學思想的培養(yǎng)，無疑有著無可替代的作用。
二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。
體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬
松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。因此，在教學過程中，我注重了對數形結合意識的滲透。教學中我先激勵學生自己做設計師，根據不同路長的路設計植樹，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現線段圖，使學生發(fā)現植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變路長后，段數和棵數相應也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學生透過現象發(fā)現規(guī)律，也就是栽樹的棵數要比段數（間隔數）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現的規(guī)律來解決前面的植樹問題：500米長的小路，按5米可以平均分成100段，也就是共有100個間隔，而栽樹的棵數比間隔數多1，因此一共要準備101棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
三、關注植樹問題模型的拓展和應用
植樹問題的模型是現實世界中一類相近事件的放大，它源于現實，又高于生活。所以，在現實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，老師加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：
�。�1）直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數、已知棵數和間距求總長的練習，讓學
生從正反兩個方面出發(fā)，直接應用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。
�。�2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現實生活中的許多不同事件，如公共汽車站臺的事件，街道兩旁路燈的事件，都含有與植樹問題相同的數量關系，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它，感悟數學建模的重要意義。以精美圖片的形式讓孩子們了解生活中與植樹問題相似的現象，感受數學的美。
從本節(jié)課的教學效果來看，由于考慮到學生的生活經驗，結合生活實際，重視了數學思維培養(yǎng)，方法的滲透，預設的教學目標是順利完成的。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但仍存在一些不足，如：課堂上生成的資源，沒能及時的點撥學生，小組合作學習形式太少，因此生生交流不夠充分等。這些問題有待今后教學中引起重視并加以改善。
《植樹》教學反思 11
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。
不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有——”嗬，響聲震天，真的假的�。课矣謫枺骸澳敲茨阕x了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”——我一下子也被“感動”了！孩子的表現真的讓我出乎意料！秋泓一打開局面后，小手一只只舉起來了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。我的情緒被調動起來了，抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，吟楓說：“因為鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹。”（呵呵，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人�。┚郜撜f：“鄧爺爺86歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹�！鼻镢终f：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應該頒發(fā)一個“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎給你們呀？
想起上學期教的.詩歌《我多想去看看》了，寫的是一個山里孩子對首都北京的向往。學生很喜歡這篇課文，讀得特別有感情。尤其是那一句“廣場上的升旗儀式雄偉壯觀”，讀得真的是“雄偉壯觀”了。（老師們說這和我主持升旗儀式有關。是這樣嗎？孩子？如果是，那么老師是幸福的了）還有最后一句“我對媽媽說，我多想去看看”，學生更是讀得聲情并茂，完全投入。每當他們讀這篇課文，我的心里總是充滿盈盈的感動，把聽他們的朗讀當成了一種享受。謝謝你，孩子，是你讓老師覺得原來朗讀是這么一件美麗的事，還有最重要的是，你們讓老師看到了一顆更加美麗的心靈！
《植樹》教學反思 12
21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！蔽以趫�(zhí)教九年義務教育六年制小學語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現了這種思想。
歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設情境
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）
2、板書課題后讓學生說說想到了什么？（培養(yǎng)學生質疑、設疑的能力）
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組里討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。并強調學生能想到什么就問什么，問什么就交流什么，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調動起來。教室里呈現出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。
教學片斷一：這棵柏樹是什么時候種下的？一個學生說：“課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節(jié)，是一個令人難忘的日子�！薄＠蠋熅o追不放：“課文中還有些地方沒有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的`小朋友就能找出來�！睂W生的積極性被調動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發(fā)言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的。‘81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了”。
教學片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個學生站起來說：有的學生說：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個愛勞動的人呢�！崩蠋煵粩嘁龑�，就在這句話里，你通過那些地方還看到了鄧爺爺是一個怎樣的人。古語說，“定能生慧，靜納百川”，只有會思考的孩子才能成為聰明的人。學生的表現欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來，生：鄧小平爺爺額頭已經布滿汗珠，他已經很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個學生說：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的寶貝一樣，他很愛護小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認真。還有的說：“鄧爺爺植樹的時候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：不行，不行! ’走上前把樹苗扶正�！�
以上片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
《植樹》教學反思 13
《植樹問題》是人教版第八冊的“數學廣角”的內容。在植樹問題的教學中，解題不是主要的教學目的，主要的任務是向學生滲透數學思想和方法，如：數形結合、化繁為簡、植樹模型、一一對應和化歸等數學思想方法。在與南雅小學教研同行中我執(zhí)教了《植樹問題》第一課時內容。現對該課作如下反思：
1、異中求同，構建模型、解決問題。
“數學來源于生活，而又應該為生活服務”學生在探究完兩端都種的植樹問題后，讓學生從生活實際中的手指、教室的燈、桌子的擺放、路燈的安裝、站隊等問題，直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察、分析題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，從而構建植樹模型。并根據植樹模型，應用所學知識解決生活中的實際問題，使學生充分感受數學知識來源于生活，又回歸于生活。
2、動手操作，觀察對比，發(fā)現規(guī)律。
通過畫線段圖在“20米、30米、40米的小路上植樹的動手操作，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。
從學生的展示來看，雖然得出的間隔數，棵數不相同。但通過觀察對比發(fā)現：不同中存在共性，即：兩端都栽，“植樹的棵數=間隔數＋1”的規(guī)律。
3、滲透思想，掌握方法，體驗價值。
著名的數學家波利維亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現”。因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規(guī)律的聯系。通過在畫圖求解的過程中，讓學生覺得畫到100米很麻煩，產生另辟蹊徑的念頭，引導學生得出可以先從簡單的問題研究起，發(fā)現規(guī)律后再來解決復雜的問題。從而滲透了化繁為簡、數形結合、建模、一一對應和化歸等數學思想方法。
在教學過程中還滲透了“猜想——化繁為簡——畫圖驗證——得出結論——應用結論”的思考方法和將復雜問題——簡單問題——發(fā)現規(guī)律——解決問題的研究方法。使學生體驗到“抽象問題直觀化”，“復雜問題簡單化”等基本策略在解決問題的過程中所發(fā)揮的重要作用和價值。
4、分析學情，研究教材，突出關鍵。
實際上，少數幾個提前學習的學生掩蓋了一個事實：更多的學生在學習前并不知道“間隔數”，絲毫沒有考慮平均分的`結果是什么，只是受問題的影響，認為每隔5米栽一棵，算出來一定是栽了20棵樹，再加上“一邊”“兩端”的“攪和”，才出現20棵、21棵、22棵等多種答案。我認為全長、間隔長和間隔數是一種“鐵三角”關系，而棵數和間隔數只是“單線聯系”。
前者是主體，后者只是在間隔數的基礎上，由于兩端的種法不同而進行的“微調”。因此，只注重間隔數與棵數的關系，而忽略前面的主體顯然是不妥的。
在這兩層關系之間，間隔數起著“橋梁”的作用。因此，教學的關鍵是：講清楚為什么“全長÷間隔長＝間隔數”和“棵數＝間隔數＋1”。
5、教學實踐，出現問題，找尋原因。
雖然原班教師說我充分調動了學生的積極性，但我認為：由于本人性格原因和缺乏兒童語言，在調動學生的學習積極性方面還做得不夠理想。教學中，缺乏教學機智，貪多求全，不能見好就收。
如：學生在做倒數第二道鞏固題時，離下課時間還有兩分鐘，我為了體現練習的層次性，將最后一題（拓展題）也讓學生完成，導致時間不夠。
課后一位聽課老師對我說：我以為學生在做完倒數第二道鞏固題，你就要進行課堂小結的，最后一題（拓展題）不出現該課也很完整。因此，在課堂藝術上我還要向同行多多學習。
《植樹》教學反思 14
《植樹問題》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數學廣角的內容。數學廣角作為人教版新增的內容之一側重點是讓學生在掌握知識的同時向學生滲透一些常用的數學思想和方法。如何把抽象的數學思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學中使學生在“潤物細無聲”中深刻體驗到數學思想方法的價值這是我在教學設計時著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實施下來有成功之處也有不足之處�，F做一個簡單的小結與反思。
成功之處：
一、教學設計有深度、有厚度。
教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數學化的過程，較好地實現了由生活中的具體問題過渡到相應的“數學模式”，為上升到更抽象的數學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數學化的東西又回歸于生活，也讓學生再一次體會數學與生活的密切聯系。另一條線以滲透數學思想方法為線索。
對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖、擺學具的方式自主探究、尋找，而且結合線段圖、擺學具，讓學生理解了為什么兩端都種時，棵數會比間隔數多1，多的1指的是哪一棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。
由反復的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性，明白了“教師對教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應該努力的方向。
二、敢于放手讓學生去探究，體現學生的主體地位。
整堂課，我都比較注重學生的主體地位。因為我知道，只有學生自己想學、愿學，才能主動地學，并把學到的東西內化為自己的知識。
因此對于重點部分的引入，即探究兩端都種時，棵數與間隔數之間究竟有什么關系，我先讓學生通過自己的猜測得到答案。當幾種答案產生沖突時，再引導學生探究，這樣更容易激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的主體意識。
而后的探究部分我就放手讓學生去做，教師給予適當的指導，讓學生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法。由此把方法內化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學生就比較輕松愉快了。
三、注重教學思想的滲透和學習方法的傳授。
在整個教學的過程中，我都很注重數學思想方法的滲透。比如：當學生用一個線段圖證明規(guī)律時，適時點撥。用一個線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫幾個試試（以小組為單位，分組研究）。交流時，讓不同的學生說出用不同間隔的線段圖得到同一個規(guī)律，實際就是向學生滲透不完全歸納法。在展示交流部分，通過對比10個間隔與2個間隔的線段圖的難易，對比畫一棵樹和用
一個點表示一棵樹的難易，讓學生體會簡化的思想。通過找生活中的植樹問題，并解決生活中的植樹問題，讓學生體會化歸的思想。
對于學習方法的傳授，整節(jié)課都特別重視線段圖的運用。
當然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：
一、教學時間安排欠妥。有的教學內容沒有來得及出示，有的內容講解比較倉促。練習鞏固時間不充分，沒有檢測時間，使教師沒有及時掌握每個學生的`學習情況，心中沒底。
二、本節(jié)課，我本想借助一一對應的思想去突破本節(jié)課的難點，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應思想。所以，感覺得出的規(guī)律有些牽強、抽象，沒有達到水到渠成的效果，沒有把一一對應的思想與植樹規(guī)律結合在一起，沒有很好地突破難點。
三、對學生評價這塊顯得能力不足。對于學生的評價如何做到即準確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學習的方向。
四、數學課關鍵在于“說”，以說促思，以說引思，這樣可以了解學生的思維過程是否正確，以便教師及時調控課堂，改變教學策略，但是，為了能夠完成教學任務，明知道應該讓學生多說，但是由于時間問題，就把學生說的權利剝奪了，而去進行下面的教學內容，這是我一貫的通病，我爭取改正，把更多的時間和空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
總之，一堂課下來，發(fā)現自己真的還有那么多的不足之處。反思自己，今后還應加強學習，學習理論知識、學習優(yōu)秀課例，特別應該針對自己的不足之處，運用于實際教學之中，逐步完善、改正。希望能通過自己一點一滴的積累和改進提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的能力，使自己能不斷進步、不斷發(fā)展。
《植樹》教學反思 15
“植樹問題”教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種、兩端不種、只種一端及封閉圖形。
我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、通過課前活動,以大家都熟悉的手為素材,從讓學生初步認識間隔,感知間隔數與手指數的關系。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
一、創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型，讓數學走近生活。
課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數與空格數之間是相差1的.。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。
生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數形象圖形后進行填表，發(fā)現兩端植樹時棵樹與間隔數之間的關系。當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現棵樹與間隔數之間的關系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數之間的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
這節(jié)課充分利用了多媒體設備，所以課堂容量較大，但是也造成個別學生吃不透的現象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。
《植樹》教學反思 16
蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什么每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創(chuàng)造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。
我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關于詩的解釋引導學生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創(chuàng)造者”，而發(fā)現到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重復“詩人就是創(chuàng)造者”，今天的學習其實就是與“創(chuàng)造者對話，以讓自己成為創(chuàng)造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創(chuàng)造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。
我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我說“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎么表達就怎么表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要說的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達著自己的情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對于我本人來說，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，并且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。
《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來說理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應該讓學生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的.行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。課后有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創(chuàng)造欲望。
既然詩是一種創(chuàng)造，我們應該引導學生擁有這種創(chuàng)造。這也是母語教育要思考的，要做的。
《植樹》教學反思 17
《鄧小平爺爺植樹》一課，講的是鄧小平在植樹節(jié)這一天親手栽下一棵小樹的故事。從文中體會鄧小平支書的認真態(tài)度和培養(yǎng)學生植樹綠化、保護環(huán)境的意識是本課的難點。因為對于現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。對于這篇課文的.學習我很擔心。
我先在課堂簡單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。不過我心里可沒有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生聽進幾成呢。第二天上課，我問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀?”“有--”嗬，響聲震天，真的假的'��？我又問：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學說：“老師，我讀了以后，覺得很感動！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經很令我感動了。我抓住這個契機，又問：“那你為什么感動呢？”小手舉得更歡了，有的說：“因為鄧爺爺工作很忙，可他還為天壇公園種樹�！庇械恼f：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。”還有的說：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國更加美麗，所以他才來植樹。”“對！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護花草，不踩草！”孩子們紛紛說道。孩子們說得真好，我懸著的一顆心終于放下了。
《植樹》教學反思 18
《植樹問題》是人教版五年級上冊數學廣角的內容。本節(jié)課我把兩端都栽，只栽一端和兩端都不載，三種種情況分別進行了統一講解。
在教學中，以猜謎語的方式導入。然后引出間隔一詞，讓學生理解生活中的“空”在數學里叫間隔。在講解過程中，我只講解了在全長100米的小路，一邊植樹，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵的問題？針對這一問題讓學生大膽猜測，小組探究，究竟可以栽多少棵，小組匯報探究結果。根據小組匯報結果，發(fā)現棵樹和間隔數之間的規(guī)律。針對不同類型題目進行鞏固，最后指生談收獲。
優(yōu)點：
本節(jié)課采用了小組探究，最終班里的各個小組都探究出最終三種情況，可見小組探究是合理有效的。
本節(jié)課使用了自己制作的.小道具，形象直觀，便于學生理解，以及發(fā)現規(guī)律。
本節(jié)課三種類型課程一起講解，具有挑戰(zhàn)性，也想讓學生在探究過程中發(fā)現規(guī)律，體現學生的主體地位。在講解時先講解只栽一端的情況，通過道路展示，學生發(fā)現棵數和間隔數一一對應，也就是棵數=間隔數。通過這種情況，學生容易發(fā)現和歸納出另外兩種，兩端都栽和兩端都不栽的情況，棵數和間隔數的關系。
關注植樹問題和生活中的練習，注重植樹問題在生活中的體現。例如：樓梯、掛燈籠、公交車站牌、斑馬線等生活實際問題。
練習題的設置采用不同的類型，循序漸進，比較合理。
缺點：
在講解過程中，因為要講解三種情況，語速有點過快。不利于學生的'思考，沒有給學生足夠的時間思考，沒有面向全體學生。
在講解時針對只栽一端和兩端都不栽的情況，沒有請學生舉例說明你在哪里見過。數學源于生活，而我在講解時忽略此處知識點和生活的聯系。對于在栽一端情況，有道路的一端是湖等，對于兩端都不栽的情況，可以結合實際，在教學樓之間植樹。這樣學生理解更深一層。
導入時間太短，應該增加，在導入的時候可以讓學生多說，體現學生的主體地位。
整節(jié)課由于內容比較多，會感覺整體課堂進度比較快。應該在內容多的時候，讓學生也不會有很趕的感覺。
收獲：
通過幾次講課，對于上課的時候大約有了一個控制。同時現在見到不同的學生和聽評課的老師時，也不會存在緊張現象。教案自己反反復復看了好幾遍也改了又改，一直沒有發(fā)現在邏輯或者各個環(huán)節(jié)設計上有什么問題。當有其他教師在聽課的時候，就發(fā)現處處存在問題。每一次講課對我來說都是一次成長，一直都知道自己說話的語速比較快，自己面對的是小學生。在各個方面發(fā)展還不成熟，需要一定的時間。確實應該慢下來和學生加強溝通。我希望在我的課堂里的孩子都是自己探究去發(fā)現規(guī)律的。
《植樹》教學反思 19
通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后再用發(fā)現的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的'路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的.不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同。
在現實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數和間隔數之間的關系問題，我們就把這類問題統稱為植樹問題。在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長方形或圓形等等。本節(jié)課著重研究直線上植樹的情況。
《植樹》教學反思 20
這節(jié)課中我教學的是植樹問題中的一種情況，即兩端植樹問題。反思這節(jié)課，我是有喜也有憂。喜的是學生學習比較投入，氣氛比較活躍，大多數發(fā)言積極，悲的是學生的學習效果沒有達到我預期的目標，中等以上的學生掌握的很輕松，但基礎較差的學生掌握的不太好，還沒真正達到學以致用目的。
為了讓學生積極主動地投入到數學活動中，我創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的學生感興趣的學習情境。我選擇猜謎語的方式，接著以學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，首次清晰地看出手指的個數與空格數之間是相差1的。然后讓他們觀察教室里那里有間隔，最后舉出生活中那里存在間隔，讓學生聽鐘聲，在聽到基礎上用線段圖畫出鐘聲和他們之間的時間的間隔。學生在看，聽，畫之后初步感受了間隔和棵數之間的關系。這一系列的創(chuàng)設使學生體會到，只要處處留心用數學的眼光去觀察寬闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊涵的數學規(guī)律。
學生在分組合作尋找規(guī)律的時候表現的很輕松。在學生的積極性調動起來后，便出示生活中的植樹問題，讓學生分組自主解決，在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生自主選擇自己喜歡的.方法解決問題。學生通過自己動手畫線段、擺跳棋，完成我給出的表格，很快就發(fā)現了其中蘊含的規(guī)律，產生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調動了學生積極性。在此基礎上，我適時的提出要同學們幫忙解決一個問題，這樣既培養(yǎng)了學生的數學應用意識，又讓學生感受到數學與生活的密切聯系。植樹問題的模型是現實世界中一類相近事件的放大，它源于現實，又高于生活。所以，在現實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學生從具體生活中抽象出數學現象后，又再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數學知識運用于生活，使學生深深地體會到數學的價值與魅力。整節(jié)課，大多數學生的思維表現的很活躍。
但這節(jié)課也有我頗感不足的地方，那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數也段數之間的關系之后，解決植樹問題就應該沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生知道了全長和間距不會求段數，我以為這是學生早已經學過的而且經常用到的，所以沒特別的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。其二在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。
《植樹》教學反思 21
本節(jié)課旨在通過學生的學習活動讓學生發(fā)現數學規(guī)律，建立植樹問題的數學模型，理解“棵數”與“間隔數”的關系，從而發(fā)展學生的數學應用意識，培養(yǎng)學生主動探究和合作學習的精神，最終掌握植樹相關問題的解決辦法。總的來說，本節(jié)課學生參與面廣，積極性和主動性得到充分發(fā)揮，課堂效率也高，較好地展示了動手操作、合作學習的優(yōu)勢，主要體現了以下幾點：
一、動手操作、合作交流、探究規(guī)律：
本節(jié)課，學生以小組為單位，利用手中的學具設計不同的植樹方案，有利于學生發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢，學生在相互的表達和傾聽中促使思路的清晰化，促進知識結構的形成，提高了學生的思維水平，完善了學生的認知結構。
二、練習的設計獨特、新穎、有梯度：
本節(jié)課的教學我既注重教學過程，也注重教學效果。在練習環(huán)節(jié)中，我設計了有梯度的練習，體現了分參次教學。同時我還從不同的角度引導學生運用所學知識解決一些生活中常見的植樹相關問題，有效實現了生活問題數學化、數學問題生活化的目的。
由于練習的解答采取競賽的.方式，充分調動了學生學習的積極性，優(yōu)化了課堂教學效果，大大提高了課堂教學效率。（數學競技場的練習題學生大約能夠做5道題，其余的題可留到第二課時再完成。）
三、充分體現學生的主體作用及教師的主導作用：
本節(jié)課，我通過引導學生動手操作（模擬植樹）——交流討論（植樹方案）——得出結論（三種植樹問題的解決方法）——應用結論（解決生活中植樹的相關問題），充分體現學生的主體作用，教師只是做了適時的點撥。
《植樹》教學反思 22
《走，我們去植樹》是一首通過實踐說理的詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創(chuàng)造，我們應該讓學生擁有這種創(chuàng)造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環(huán)境。這一句句創(chuàng)造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有著植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有著靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的`學生卻是很少的，所以在一課上，特別對于四年級學生來說，也應該引導他們學著用詩的方式記下自己的感動。
教學時，引導學生在讀中初步理解詩意，并且根據不同的內容分成三個部分：知道了誰在哪植樹，植樹的`好處，結尾首尾呼應，表達了少先隊員植樹的決心。“綠色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”，這三個知識的解讀是繞不開的。聯系上下文和生活實踐，反復誦讀，知道了“綠色工廠”是一個比喻的手法，把樹比作工廠。既然是工廠必定要生產產品，在這個綠色工廠里產出的是清新的氧氣。制造過程是復雜的生物反應，通過光合作用來實現。我認為理解到這樣足夠了。綠色希望，表層的意思是小樹苗，從更深層來理解，小樹苗還寄托著怎樣的希望呢？是綠樹成蔭的動人畫卷，是造福人類的美妙圖景，是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中，讓學生深入文字背后，理解詩化語言和文學表現特質。綠色寶庫是指森林，充分說明了森林和人類的密切關系，為人類作出巨大的貢獻。
在詩中，“染綠”的手法值得品味、鑒賞。這是擬人化的手法，想象大自然有一雙神奇的手，把植樹造林想象成涂抹綠色，這是一種具有奇幻色彩的表現手法，很是精妙！
課后第五題是：選擇學校的一種樹木，查閱資料、按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿著課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創(chuàng)造欲望。
《植樹》教學反思 23
5月2日，我有幸參加了縣教研室舉辦的“小學數學教學能手評選——課堂教學展示”。欣賞了同行智慧、高效的課堂教學，聆聽了名師、專家精彩獨特的點評，感觸多多、收獲多多！自己課講完了，有一些輕松，但也有深深的遺憾！
我所執(zhí)教的是四年級下冊“數學廣角”第117頁內容，教學兩端都栽的植樹問題。主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，體驗到數學的魅力。因此，我在教學中設計了“形成猜想——化繁為簡——合作交流——發(fā)現規(guī)律——梳理方法——應用規(guī)律”的教學流程，意在讓學生經歷“猜想——驗證——建立數學模型——應用”這一過程。反思本課教學過程，我覺得以下幾個方面做得比較成功：
一、重情境創(chuàng)設，讓學生親近數學
講授新知時，利用猜謎語“手”導入，孩子很感興趣。在手指并攏、張開的活動中，引入“間隔”“、間隔數”；感知手指數與間隔數的關系；并通過課件展示一些生活中的間隔，讓學生體會不同的事物或現象之間存在著相同的數學本質，從而提煉出“植樹問題”的生活原型，讓學生感受到生活中處處洋溢數學信息。
二、重自主探索，讓學生體驗數學
如果說生活經驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解就是學生建構知識的一根拐杖。在突破本課重點部分，我用課件演示“一棵一棵的種樹”，使學生認識到：一棵一棵的種，一直要種到100米，太麻煩、太浪費時間?就此向學生滲透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路程，動手畫線段圖、完成表格，尋找規(guī)律。學生在操作和交流中，經歷了直觀、感知、觀察、發(fā)現的全過程，很快地找到了“間隔數”與“全長和間距”之間的關系、“間隔數”與“棵數”之間的關系。孩子們的動手能力、合作能力、實踐精神都得到了一定的培養(yǎng)。
三、重生活應用，讓學生實踐數學
植樹問題的模型在現實中有著廣泛的應用價值，為了讓學生理解這一建模的意義，我出示了生活中的一些植樹問題。如：“路燈的安裝”，讓學生自主完成巳知總長和間距，求路燈的座數。又如：“跨欄”，出示圖片，學生從中找到間隔數，并用間隔數乘以間距求出全長。學生從正反兩個方面出發(fā)，應用模型解決實際問題，孩子們在實踐數學的過程中，鞏固了所學知識，更感悟到數學學習的價值所在！
這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著：
一、練習設計缺乏趣味性
題型設置太過單一（應用題），可挑選些填空題、選擇題，讓孩子們進行智力闖關，從而體驗作業(yè)也是一種快樂。
第二題可改為“公共汽車站臺”的事件，這樣會和主題“生活中的植樹問題”更為貼近。
二、細節(jié)的處理不夠到位
1.要善于鼓勵。輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，更離不開老師由衷的'鼓勵。課堂中，我惦記著教學任務，也放不開自己，沒能經常鼓勵、贊美學生，好孩子可是夸出來的呀！
2.要懂得微笑。上課時，我應多一些微笑，讓四（1）班的孩子都感到我是喜歡他們的，這樣有助于拉近我們師生間的距離，讓他們更具安全感，營造一個更為和諧的課堂氛圍！
3.要前呼后應。教學例1時，我先讓學生猜一猜需要多少棵樹，之后動手畫圖驗證猜想，但忽略了反饋：“誰的猜想正確呢？” 、“為什么？”這樣的話既為下面的學習作了鋪墊，又能激起學生的學習興趣！
4.要面向全體。課堂中，要使每一個學生獲得參與的機會，不能扶得太牢。如：“鞏固練習”部分，可采取學生介紹解題思路、批改同伴作業(yè)、生生互評等形式，給他們足夠的空間展示自己，增強自信心、榮譽感，使他們更加熱愛數學！
記得一位名人曾說過：“平庸的老師傳遞知識；水平一般的老師理解知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生學習知識。”我明確肩上的重任，定將掌握課標、更新觀念，本著“勤學、善思、實干”的準則，在課堂教學中減少缺點，慢慢地增多優(yōu)點與亮點，讓自己的數學教學充滿學問！充滿魅力！
《植樹》教學反思 24
《走，我們去植樹》是一首現代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環(huán)境保護的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。教后有三點感受：
一、得心應手之處.。
1、教學重點突出——以讀為主，由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。
2、教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯系課文說說植樹的好處(共六條)，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，(植樹造林，功在當代，利在千秋!)課文的重難點迎刃而解!。
二、不如意之處。
學生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌!
古人云：情動而辭發(fā)!少數孩子是沒有體會到文章所表達的'情感!讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數學生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語文素養(yǎng)問題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來要打持久戰(zhàn)!學生的朗讀水平不是說一經指導就能成功!
三、拙見。
1、教材應與時俱進，現在已經是二十一世紀，不應再出現“四化”這類字眼!
2、這篇文章是否可以向后移?因為現在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!
【《植樹》教學反思】相關文章：
《植樹》教學反思03-10
植樹問題教學反思01-08
《植樹問題》教學反思03-01
植樹問題的教學反思02-02
《植樹的季節(jié)》教學反思08-22
數學《植樹問題》教學反思04-21
植樹問題教學反思(實用)07-09
《植樹》教學反思(15篇)04-14
植樹問題教學反思（精選3篇）08-02