《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思1
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導(dǎo)入我設(shè)計(jì)為“我說(shuō)你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺(tái)來(lái)分享他們小組的課前預(yù)習(xí)成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，但是這只是一部分人的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诜纸巧首x課文時(shí)我發(fā)現(xiàn)還是有同學(xué)把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來(lái)還是很費(fèi)力。這也令我反思了一下，課前預(yù)習(xí)作業(yè)雖然布置了，但是我沒(méi)有做好反饋工作，沒(méi)有確保每一個(gè)孩子都解決了本課的生字問(wèn)題。這也是我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不重視的一個(gè)體現(xiàn)，沒(méi)有完全做到“有布置、有反饋”。
這篇課文共有5個(gè)自然段，可以分為小稻秧“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色?之前在宋老師班級(jí)試上的時(shí)候，我這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，就有孩子舉手準(zhǔn)備回答了，我走到這個(gè)孩子的旁邊問(wèn)他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒(méi)讀課文怎么就舉手了呢?”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是這個(gè)孩子平時(shí)一定是個(gè)頑皮愛(ài)出風(fēng)頭的孩子。但在昨天研討時(shí)，朱校長(zhǎng)說(shuō)“這篇課文中有幾個(gè)角色”這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，完全不用讀完課文再來(lái)回答。聽(tīng)了朱校長(zhǎng)給的這個(gè)建議讓我突然明白這不是孩子的問(wèn)題，而是我的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在試上的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了，而我卻沒(méi)有及時(shí)的去思考這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)都能反映出這節(jié)課的問(wèn)題，抓住這些小細(xì)節(jié)反思并及時(shí)調(diào)整課堂是提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好方法，而我在這項(xiàng)工作上真的是有太多的地方要彌補(bǔ)。
在概括課文大意時(shí)，我是板書(shū)了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負(fù)、遇險(xiǎn)、消滅、脫險(xiǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書(shū)的這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來(lái)了，但是在孩子們概括完以后，我沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個(gè)故事的大意，要講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和這件事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)尾。雖然不是每一個(gè)孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們?cè)谟龅竭@種問(wèn)題是能有這樣的意識(shí)。
由于《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文比較簡(jiǎn)單，所以知識(shí)點(diǎn)并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時(shí)間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，理解人物的形象特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)中，我是想通過(guò)各種不同形式的讀層層推進(jìn)，從而讓孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)讀課文，然后請(qǐng)已經(jīng)理解詞語(yǔ)意思的孩子起來(lái)評(píng)價(jià)前一位同學(xué)讀得怎么樣，最后再讓這位評(píng)價(jià)的同學(xué)帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往是“我覺(jué)得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺(jué)得他讀得沒(méi)有感情”，雖然這樣評(píng)價(jià)也正確，但是卻說(shuō)不出是怎么個(gè)不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時(shí)在課堂中對(duì)于孩子語(yǔ)言訓(xùn)練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，他們邊表演我邊進(jìn)行詞語(yǔ)的分析，力求讓他們通過(guò)直觀表演來(lái)真正理解詞語(yǔ)的意思。設(shè)想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實(shí)的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語(yǔ)的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒(méi)有如我想象的那樣層層推進(jìn)理解詞語(yǔ)。，在教學(xué)中更沒(méi)有體現(xiàn)童話這種文體的特性。
最后，反思整節(jié)課，首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，抓住孩子的特點(diǎn)與文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式。第三遵循自主有效的課堂應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制，遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語(yǔ)文課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，體會(huì)“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)。
3、理解課文第
一、二自然段內(nèi)容，知道小稻秧遇險(xiǎn)的原因。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以本課教學(xué)我打算讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)本課生字，讀通、讀順課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀、演、說(shuō)中感悟、體會(huì)理解第
一、二自然段中四字成語(yǔ)及小稻秧遇險(xiǎn)的過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體等
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)）
【教學(xué)過(guò)程】
一、古詩(shī)導(dǎo)入，感受文本
——以“憫農(nóng)”入手，在朗讀古詩(shī)中感受小稻秧。
1、出示古詩(shī)《憫農(nóng)》，引出課題。
2、師生板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“稻秧”和生字“險(xiǎn)”（左窄右寬,耳朵長(zhǎng)又扁，遮住半邊臉。）
3、學(xué)生齊讀課題，并質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)字詞，初讀文本
——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、檢查生字詞語(yǔ)認(rèn)讀。指導(dǎo)寫(xiě)字，規(guī)范美觀。
3、由“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文，深入感知
1、指名分段讀課文。（讀中隨文正音）
2、教師扮演小稻秧與學(xué)生一起演演課文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇險(xiǎn)過(guò)程。
3、再讀第
一、二自然段，并出示課堂練習(xí)說(shuō)話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)。
四、拓展文本
以“你想對(duì)氣得病倒的小稻秧說(shuō)什么？”為話題，分別采訪學(xué)生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，重點(diǎn)讀好第三至五自然段的脫險(xiǎn)部分，下節(jié)課演演這個(gè)故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
小稻秧脫險(xiǎn)記
雜草氣勢(shì)洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器？
七、第一課時(shí)教學(xué)反思
這是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。課文十分有趣，學(xué)生很是喜歡。由于是第一課時(shí)，我打算讓學(xué)生通過(guò)讀——演——說(shuō)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的`理解課文生字詞和第
一、二自然段的內(nèi)容。在課堂上，我將采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對(duì)于中低年級(jí)來(lái)說(shuō)，想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達(dá)情感，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”部分時(shí)，我盡量與學(xué)生一起表演，通過(guò)“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生對(duì)課文第一部分——“遇險(xiǎn)”的體驗(yàn)更加滲透。設(shè)想都是美好的，在具體教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到諸多問(wèn)題，我將更加用心滲透教材理念，爭(zhēng)取做到更好。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.會(huì)用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)的志趣。
教學(xué)過(guò)程：（略）
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本文生字生詞，會(huì)用“紛紛、激烈”造句，體會(huì)一些詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)，又是怎樣脫險(xiǎn)的？
3、結(jié)合農(nóng)村水稻種植的生活實(shí)踐知識(shí)，理解除草劑、噴霧器
4、閱讀有關(guān)知識(shí)，充分運(yùn)用想象力，說(shuō)一說(shuō)你長(zhǎng)大后可以怎樣對(duì)水稻進(jìn)行種植和管理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
了解水稻生長(zhǎng)所需要的環(huán)境和除草劑、噴霧器的作用，繼而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片
課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友和老師一起讀課題:
《小稻秧脫險(xiǎn)記》
師：同學(xué)們,你們讀了課題后會(huì)想到什么呢?
生1:小稻秧遇了什么危險(xiǎn)?
生2:小稻秧是怎么脫險(xiǎn)的?
生3:為什么小稻秧會(huì)遇到危險(xiǎn)呢?
師:同學(xué)們想得好說(shuō)得更好.現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)課文，與小稻秧一起經(jīng)歷一次危險(xiǎn)的遭遇吧.(生自讀課文劃生字詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。)
出示課件一棵小稻秧苗遇到雜草的圍攻
生1：課文是寫(xiě)小稻秧苗剛到大田時(shí)就遇到許多雜草一擁而上搶營(yíng)養(yǎng)的危險(xiǎn)。
生2：后來(lái)幸虧來(lái)了噴霧器大夫幫忙才脫離危險(xiǎn)。
師：那么小稻秧苗為什么會(huì)遇上危險(xiǎn)呢？
生3：因?yàn)閯偘岬酱筇�，還很小，所以才會(huì)被雜草圍攻。
生4：因?yàn)樾〉狙碜约阂残枰獱I(yíng)養(yǎng)，所以才不能讓雜草搶走。
師：大家都讀得很認(rèn)真呵。下面看黑板，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，都認(rèn)得那些生字？
險(xiǎn)、吵、雜、擁、拼、跟、誰(shuí)、、欺、負(fù)、紛（洶、蠻、需、搶、警、劑、霧、微）
小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書(shū)上的拼音，你就認(rèn)識(shí)?
生：我認(rèn)識(shí)“險(xiǎn)”和“拼”。老師教過(guò)我們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)、珍愛(ài)生命。還有拼音的拼也認(rèn)識(shí)。
師：哦，這位同學(xué)真聰明，老師講過(guò)的他都記得很清楚。大家掌聲鼓勵(lì)。
生2：我還認(rèn)識(shí)“誰(shuí)”、“吵”與“霧”。造句時(shí)我用過(guò)：不管是誰(shuí)都要遵守紀(jì)律。作文時(shí)我寫(xiě)過(guò)“桌子與椅子的爭(zhēng)吵”，還有我家就有噴霧器，這個(gè)字老爸早就教過(guò)我了。
師：啊，這位同學(xué)能從多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真棒！
(其他同學(xué)也都交流自己認(rèn)識(shí)的字。生字教學(xué)的音很快解決。然后老師要求學(xué)生每個(gè)生字至少組兩個(gè)詞。)
師：同學(xué)們今天學(xué)得很認(rèn)真，生字都會(huì)了�，F(xiàn)在老師要考考你們，你用什么方法記住這些生字詞，我們來(lái)個(gè)比賽好嗎？
生1：我記住了：險(xiǎn)、吵、雜與擁字。險(xiǎn)是左右結(jié)構(gòu)左邊耳朵傍，右邊臉上的臉的右邊；吵是用口去吵，雜有九根木頭，擁是用和手。
生2：我記住了欺負(fù)、拼跟誰(shuí)。誰(shuí)如果欺負(fù)我，我就跟誰(shuí)拼命。
師：這可不行。同學(xué)之間要互相友愛(ài)，可不能拼命呵。
生3：這些字我都會(huì)默寫(xiě)了，不信，我就寫(xiě)給您看。其他同學(xué)也紛紛舉手要上黑板寫(xiě)。
師：老師相信你們都學(xué)得好，記得牢。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)在第二遍讀課文了。下面就請(qǐng)同學(xué)默讀課文，邊讀邊想你讀懂了什么？
(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))
生小組討論，交流生字詞的音形義。
師：還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)看來(lái)需要老師幫助的很少很少，有些字平時(shí)就會(huì)的。識(shí)字任務(wù)完成了。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。
(學(xué)生讀課文，畫(huà)詞語(yǔ)，教師巡視。讓學(xué)生把不懂的詞語(yǔ)寫(xiě)在小卡片上)
師：請(qǐng)寫(xiě)好的小朋友把小卡片舉起來(lái)。
(學(xué)生紛紛舉起．老師把這些詞浯板到黑板上。氣勢(shì)洶洶、激烈、蠻不講理、警覺(jué)、臘黃、紛紛。
(大家讀詞語(yǔ))
師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。
(學(xué)生讀課文，教師巡視)
師：讀完兩遍的請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時(shí)候不僅要考慮詞語(yǔ)的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請(qǐng)大家再讀。
(學(xué)生繼續(xù)讀課文)
師：現(xiàn)在我們回到原先的問(wèn)題上：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？
生齊答：遇到雜草要搶營(yíng)養(yǎng)。
師：被搶走了嗎？
生：沒(méi)有，后來(lái)幸好來(lái)了噴需器大夫，噴了除草劑，才使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
師：今天學(xué)習(xí)到此結(jié)束�；厝ヒ院蟀焉謱�(xiě)十遍，每個(gè)字組詞兩個(gè)。下課。
第二課時(shí)
�。�(tīng)寫(xiě)生字并指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)小稻秧苗遇到什么危險(xiǎn)，后來(lái)是怎么脫險(xiǎn)的。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀第一段并說(shuō)說(shuō)這一段講什么？
生1讀完說(shuō)：這一段說(shuō)稻田里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。
生2：他洶字讀成陽(yáng)平了。
生3：我認(rèn)為這一段是說(shuō)小稻秧苗被雜草圍住了。
生4：我說(shuō)應(yīng)該是雜草要搶小稻秧的`營(yíng)養(yǎng)。
師：大家都很認(rèn)真，說(shuō)得都對(duì)。誰(shuí)讀第二段？
生5讀后說(shuō)：，小稻秧因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)被搶氣病了。
生6：他一擁而上讀太慢了體現(xiàn)不出雜草的蠻不講理。
生7：蠟黃讀成獵黃了。
生8：我說(shuō)這一段寫(xiě)的是雜草氣勢(shì)洶洶搶營(yíng)養(yǎng)。
師：同學(xué)們讀得認(rèn)具聽(tīng)得更仔細(xì)。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三段?哪個(gè)小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(很多學(xué)生舉手，師對(duì)沒(méi)舉手的同學(xué)說(shuō)。)哪些同學(xué)雖然沒(méi)把握讀正確，卻愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好，請(qǐng)你站起來(lái)。老師很喜歡這個(gè)小朋友，因?yàn)樗赂摇⒏以�。�?qǐng)你試著讀一讀。
(學(xué)生讀得較流利。但有指讀現(xiàn)象。)
師：請(qǐng)停下來(lái)。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?
生：“蠻”一開(kāi)始讀錯(cuò)了，后來(lái)又改正了。
師：好，你聽(tīng)得真認(rèn)真。老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正。請(qǐng)你再讀讀那一句。
(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)
師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?
(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機(jī)表?yè)P(yáng))
師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡(jiǎn)單!
師：“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”到底什么意思？下面請(qǐng)各小組準(zhǔn)備一下，選出一個(gè)演小稻秧，一個(gè)演噴霧器大夫，其他演雜草，注意把一擁而上與蠻不講理演好。
�。ㄉ喠魃吓_(tái)表演。當(dāng)小稻秧上臺(tái)時(shí)，演雜草的同學(xué)一擁而上，去搶他身上的東西�！靶〉狙怼笨蘖�，但雜草還是要搶。這時(shí)演噴霧器的上來(lái)了，他把手中的藥水灑向雜草，雜草紛紛倒地，小稻秧高興地跳起舞來(lái)。小稻秧的生病樣子與除草后的高興樣演得好，雜草的一擁而上也演得不錯(cuò)。）
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?剛才雜草的樣子就是（生：氣勢(shì)洶洶）
師：雜草野蠻不野蠻?
生：野蠻，不講理。蠻不講理就是不講理
師：雜草讓小稻秧說(shuō)話了嗎?
生：什么話都不讓說(shuō)。哦，知道了。這就叫“不由分說(shuō)”
一生問(wèn)：什么叫警覺(jué)？
生1：“警覺(jué)”就是靈敏的意思。
生2：“警覺(jué)”就是感覺(jué)到了什么，然后他抬頭看看。
師：有一點(diǎn)意思，但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說(shuō)得出。
(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書(shū)，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)——”
師：(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”
生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”
生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”
師：“你是誰(shuí)?”
生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�
師：什么是“警覺(jué)”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”，請(qǐng)大家看清楚。
(師生又表演了一次)
師：懂了嗎?這就是“警覺(jué)”的意思。不要說(shuō)，體會(huì)一下就行了。
師：再看“紛紛”。這個(gè)詞誰(shuí)來(lái)造句?
生1：下課了同學(xué)們紛紛走出教室。
生2：我家辦喜事，親戚們紛紛來(lái)喝喜酒。
生3：早上，鄉(xiāng)親們紛紛走上街頭去買(mǎi)菜。
師：造得真好。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。記住，理解詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文。誰(shuí)能用激烈也說(shuō)一句話？
生4：解放軍與敵人展開(kāi)激烈戰(zhàn)斗。
生5：課堂上發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論。
生6：昨天晚上我爸和我媽激烈地爭(zhēng)吵。
生7：今天我和小紅激烈地吵了一架。
生：…
師：好，掌聲鼓勵(lì)。
師：誰(shuí)能夠向其他同學(xué)介紹一下
“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?”請(qǐng)大家簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，它就被雜草搶營(yíng)養(yǎng)。(師插話：這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：雜草就來(lái)?yè)尃I(yíng)養(yǎng))后來(lái)噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險(xiǎn)。
生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。那些雜草搶去了它的營(yíng)養(yǎng)。后來(lái)，噴霧器大夫來(lái)了，把雜草給消滅了；小稻秧終于脫險(xiǎn)了。
師：說(shuō)得好，一個(gè)比一個(gè)好。書(shū)讀通了，問(wèn)題也就解決了。有沒(méi)有什么疑問(wèn)？
生1（想說(shuō)什么又坐下了，師發(fā)現(xiàn)后鼓勵(lì)他大膽說(shuō)）：老師，我覺(jué)得這篇課文有問(wèn)題。
師：什么問(wèn)題？
生1：我家就是農(nóng)民。除草劑不光會(huì)殺死雜草也會(huì)殺死小稻秧啊。我們這里稻田里有了雜草，就從來(lái)不用除草劑。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花錢(qián)買(mǎi)農(nóng)藥，又能解決雜草爭(zhēng)營(yíng)養(yǎng)的麻煩。
生2：是啊，我老爸有一次噴除草劑，不小心，噴到一棵菜邊，結(jié)果過(guò)幾天，那棵菜就枯黃了。
師：同學(xué)們真厲害。這些問(wèn)題，連老師也還是第一次發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)把你們的意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，我們把它寄給編輯叔叔好不好？
生齊：好。
師:那么結(jié)尾應(yīng)該怎么改更切合實(shí)際呢?
生1:小稻秧難受地說(shuō)：“大夫，您用錯(cuò)藥了吧！”
生2：“我也不行了，大夫您是非法行醫(yī)吧！”
生3：“大夫，您是怎么治的病，連我也要死了�！�
生4：“大夫，您幫倒忙了�！�
生：…
師：同學(xué)們的想象真豐富。這節(jié)課就學(xué)到這里�；厝ズ蟾膶�(xiě)結(jié)尾，明天再交流。
教學(xué)反思:
一、讀通讀懂讀明白。首先，我讓學(xué)生圍繞課題自己帶著問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)。這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容，并通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。
二、讀演結(jié)合著重悟。在教學(xué)本課第二教時(shí)，我采用了“讀中議，讀后演、互動(dòng)評(píng)。的方法，以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，并交流自己的閱讀感受。
三、聯(lián)系生活鼓勵(lì)創(chuàng)。在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語(yǔ)。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語(yǔ)的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。特別是學(xué)生聯(lián)系生活提出的不能靠除草劑去除雜草，反映了農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然教學(xué)中也存在著一些不足之處。對(duì)一些詞語(yǔ)本應(yīng)多下些功夫讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。還有評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用的發(fā)揮都有待完善。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思4
一、反思整體設(shè)計(jì)
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險(xiǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“氣勢(shì)洶洶”、“不由分說(shuō)”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問(wèn)的過(guò)程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進(jìn)文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語(yǔ)，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進(jìn)入了文本，用心體會(huì)課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問(wèn)題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語(yǔ)言，感悟了文本，相信在每個(gè)孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
缺點(diǎn)：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺(jué)得這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺(jué)得較空洞。
二、反思教學(xué)過(guò)程
優(yōu)點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時(shí)銜接，適時(shí)激勵(lì)學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測(cè)題很好地與本課教學(xué)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式也受學(xué)生歡迎。
缺點(diǎn)：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵(lì)語(yǔ)不一定對(duì)所有學(xué)生都有效。改進(jìn)的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語(yǔ)出驚人，妙語(yǔ)連珠，我想學(xué)生定會(huì)喜歡你的語(yǔ)文課，因?yàn)槟菚r(shí)你已是一位充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個(gè)過(guò)程“動(dòng)”的`設(shè)計(jì)較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需有教育機(jī)智，及時(shí)解決問(wèn)題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用
優(yōu)點(diǎn)：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語(yǔ)意思。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的理解是重點(diǎn)。課文中有一詞“警覺(jué)”，課前備課時(shí)我已注意到這一詞語(yǔ)，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語(yǔ)呢？講解詞語(yǔ)的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語(yǔ)有一定的難度。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺(jué)的抬頭”的動(dòng)作，而且還設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時(shí)你警覺(jué)的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過(guò)一演一說(shuō)，讓學(xué)生感受“警覺(jué)”的意思。
2、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，并運(yùn)用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計(jì)中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實(shí)這么做了，并收到了不錯(cuò)的效果。
3、合理使用媒體，有效促進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為制作的課件有使用價(jià)值，并且出示的時(shí)機(jī)也較合適。
缺點(diǎn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思5
�。ㄒ唬⿴煟航酉聛�(lái)我們進(jìn)行演一演活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因?yàn)檎n本上說(shuō)“一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)�！蹦敲磭婌F器得選個(gè)個(gè)子高的。
師：呵，你會(huì)根據(jù)課文所說(shuō)給同學(xué)們量身定角色了。
生2：讓xx當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時(shí)有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個(gè)主角，表演開(kāi)始了，課堂上不時(shí)爆發(fā)出掌聲和笑聲。
�。ǘ┭萃曛笤u(píng)議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說(shuō)是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會(huì)用詞，用你所積累的詞語(yǔ)“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對(duì)！不能只選4個(gè)人，雜草應(yīng)該選很多，不然，怎么“團(tuán)團(tuán)圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問(wèn)題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)！
師：如果讓你演，你會(huì)怎樣演？（生挺立，扭動(dòng)幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。
評(píng)議后又進(jìn)行了第二遍表演，雜草們的.表演應(yīng)該說(shuō)很到位。那種氣勢(shì)洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時(shí)，他們竟然真的都躺到了地上！
�。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：
生：不對(duì)！應(yīng)該是“一棵雜草警覺(jué)”，這時(shí)不能所有的雜草都說(shuō)話，一個(gè)演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個(gè)接一個(gè)地倒下去。
只好進(jìn)行了第三遍表演。各位主角們?cè)谖×舜蠹以u(píng)議的經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們?cè)诮Y(jié)尾時(shí)還用歡快輕松的小舞蹈來(lái)體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。
�。ㄋ模┙Y(jié)合剛才的情境體驗(yàn)，聲情并茂地朗讀全文。此時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦，進(jìn)入了閱讀。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思6
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、評(píng)評(píng)、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對(duì)話的句子。在本文中人物的刻畫(huà)不同，朗讀的語(yǔ)氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢(shì)洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的'聲音、有氣無(wú)力的雜草的話語(yǔ)。在開(kāi)展指名讀、齊讀、同桌之間練習(xí)朗讀，讓同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)進(jìn)行通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個(gè)小組代表上臺(tái)表演。這樣不但生動(dòng)再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺(tái)下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思7
最初我在備課時(shí)主要把課文分成了兩大部分，即遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞，試圖幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，感受科學(xué)的力量。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，主次分明，似乎并不存在任何問(wèn)題。但是當(dāng)我在反復(fù)備課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、 學(xué)生在課堂中的主體地位未能充分體現(xiàn)。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而本節(jié)課的初始設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是被老師牽著鼻子走，教師問(wèn)學(xué)生答，教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，使教師的主導(dǎo)地位太過(guò)凸顯，而學(xué)生的主體地位則被限制，課堂中學(xué)生沒(méi)有合作探究的環(huán)節(jié)，自主性不能充分被體現(xiàn)。
二、 學(xué)生的朗讀體驗(yàn)不多，教師的朗讀指導(dǎo)欠缺。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這就說(shuō)明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的.興趣，提高語(yǔ)文整體水平。而在整個(gè)初始案例的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的朗讀體驗(yàn)并不多，教師的朗讀指導(dǎo)更是未有體現(xiàn)。
三、 教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)過(guò)少，課堂氣氛過(guò)于沉悶。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。課堂上，教師是引導(dǎo)者，是點(diǎn)撥者，是鼓舞者，是激勵(lì)者，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過(guò)程或特定結(jié)果，以正確鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)、贊許，可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自持的信念，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。教師應(yīng)該以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)的教學(xué)效應(yīng)。由此可見(jiàn)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。而在初始的案例設(shè)計(jì)中，這一點(diǎn)也不曾有特別體現(xiàn)。文章來(lái)
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思8
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過(guò)猜謎語(yǔ)的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語(yǔ)時(shí)，重在讓學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來(lái)理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、一擁而上、不由分說(shuō)、蠻不講理”等詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。好問(wèn)者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的.教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語(yǔ)，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)這節(jié)課的不足我也深有體會(huì)：
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來(lái)。
2、通過(guò)表演讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，而忽視對(duì)“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒(méi)有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能讓評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開(kāi)去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿(mǎn)童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語(yǔ)言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場(chǎng)就病倒了，后來(lái)噴霧器大夫前來(lái)幫忙，使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過(guò)這篇課文，那時(shí)也著實(shí)研究過(guò)一番，今天再來(lái)上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫(xiě)的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō):“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�
師：如果你是這群雜草，你會(huì)怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師：你很有危險(xiǎn)意識(shí)，將來(lái)無(wú)論做什么事，你都會(huì)為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會(huì)自我反省，將來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)賞識(shí)你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰(shuí)，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗鼧?lè)于助人。
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因?yàn)樗麄兒芸蓯?ài)。
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅能夠讓語(yǔ)文課堂鮮活，充滿(mǎn)張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫(xiě)了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對(duì)話，你覺(jué)得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺(jué)得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營(yíng)養(yǎng)叫出來(lái)！”
生： 我覺(jué)得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營(yíng)養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺(jué)得這群雜草像強(qiáng)盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對(duì)雜草說(shuō)點(diǎn)什么？
生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來(lái)的，你們?cè)趺纯梢愿麄儞尃I(yíng)養(yǎng)呢？
三、仿寫(xiě)童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫(xiě)作形式，而且看過(guò)的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒(méi)想到孩子們挺會(huì)寫(xiě)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢(shì)利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不是嗎？
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思9
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快適應(yīng)這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時(shí)，預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，具體問(wèn)題如下：
一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案如何使用，我在學(xué)習(xí)單上備注了很多本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原以為學(xué)生會(huì)明白，可結(jié)果大相徑庭。那些經(jīng)過(guò)我精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言到頭來(lái)非但沒(méi)有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時(shí)間，比如我的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)原計(jì)劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，習(xí)慣性地讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字省去，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)再簡(jiǎn)潔一些，以免過(guò)多分散學(xué)生的注意力。
二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在檢測(cè)之前所學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己寫(xiě)，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長(zhǎng)匯報(bào)本組的`掌握情況。設(shè)想很簡(jiǎn)單，可在操作的過(guò)程中，由于學(xué)生之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組式的學(xué)習(xí)，因此在分工和匯報(bào)時(shí)延誤了很多時(shí)間，且沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)的目的，致使合作學(xué)習(xí)有些流于形式。
教學(xué)改進(jìn)：
1、如果學(xué)生尚不能接受導(dǎo)學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的意識(shí)。如果依舊使用導(dǎo)學(xué)案，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字部分省去，在執(zhí)行每次學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，都應(yīng)該先給學(xué)生說(shuō)清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)兩個(gè)故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書(shū)的聲音，本文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，分角色讀，是掌握本文，體會(huì)人物想象的最佳方式。在下次的設(shè)計(jì)中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思10
今天上了《小稻秧脫險(xiǎn)記》，感覺(jué)良好。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文并劃出自己不理解的詞語(yǔ)、句子，再進(jìn)行“質(zhì)疑問(wèn)難”。學(xué)生提出“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說(shuō)”“警覺(jué)”“紛紛“等詞，這些詞語(yǔ)與全文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有助于體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。因此我不馬上解釋詞義，而是讓學(xué)生反復(fù)的讀課文。自讀課文四五遍之后，時(shí)機(jī)成熟。我請(qǐng)一些同學(xué)根據(jù)自己讀書(shū)時(shí)對(duì)課文的理解來(lái)跟著老師一塊兒表演，用動(dòng)作表現(xiàn)詞語(yǔ)的意思。原來(lái)明白的.學(xué)生此時(shí)更深刻地領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，不明白的也豁然開(kāi)朗了。感悟，“感”而后“悟”。怎么感，主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到詞語(yǔ)在文中的表現(xiàn)的情感：雜草的蠻不講理和小稻秧陷入危險(xiǎn)的無(wú)奈�？梢�(jiàn)感悟不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品味其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話，就是要“以讀求悟，讀中見(jiàn)悟”。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思11
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對(duì)于小稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。全文充滿(mǎn)童趣，語(yǔ)言生動(dòng)，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累了很好的憑借，因此在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。
一、找關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好人物對(duì)話
第一部分寫(xiě)小稻秧被雜草拼命搶營(yíng)養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)病倒。我先引導(dǎo)學(xué)生從找出小稻秧處境危險(xiǎn)的句子入手，再讓學(xué)生找出雜草行為惡劣的詞語(yǔ)，采用邊讀邊思考來(lái)感受理解詞語(yǔ)。待孩子們完全明白“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等詞義，再進(jìn)行有效的朗讀來(lái)感悟雜草的蠻橫。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一定的情境讓孩子讀出雜草當(dāng)時(shí)的氣勢(shì)洶洶和小稻秧的軟弱無(wú)助。如：
1、師：“男同學(xué)你們就是這群兇狠的雜草，來(lái)，對(duì)小稻秧說(shuō)這句話�！�
2、師：“女同學(xué)，你們就是這顆軟弱無(wú)助的小稻秧，對(duì)著雜草說(shuō)這句話吧�！�
接著老師小結(jié)，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當(dāng)時(shí)的不同處境，還學(xué)會(huì)了一定的朗讀方法，那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)去讀好不同人物的對(duì)話，這也為下面的教學(xué)作了鋪墊。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用。
有了第一部分的學(xué)習(xí)，我采用半扶半放的方法引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫(huà)出不同人物對(duì)話的句子，同桌之間練習(xí)朗讀，在交流時(shí)進(jìn)行通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進(jìn)行分角色朗讀，這樣不但生動(dòng)再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進(jìn)一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進(jìn)一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。
三、運(yùn)用詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，描述現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。
“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語(yǔ)。為了讓孩子們能輕松地運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。如：“激烈”一詞，我先引導(dǎo)孩子說(shuō)出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭(zhēng)吵”還能說(shuō)“激烈的( )”?再在此基礎(chǔ)上展開(kāi)說(shuō)話。同學(xué)們的話匣子一旦被打開(kāi)，他們的說(shuō)話就像剛涌出來(lái)的一股水流般滔滔不絕。如：
生1：運(yùn)動(dòng)員們正在跑道上進(jìn)行激烈的跑步比賽。
生2：春秋時(shí)期，越國(guó)和吳國(guó)展開(kāi)了激烈的戰(zhàn)斗。
生3：足球場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員們正在激烈地比賽著。
生4、課堂上，同學(xué)們紛紛舉起了小手回答老師提出的問(wèn)題。
生5、下課時(shí)，同學(xué)們紛紛沖出了教室去玩了。
四、挖掘文本，立體再現(xiàn)，表演課本劇
這一步的教學(xué)，是在孩子們學(xué)得興趣盎然時(shí)激發(fā)出來(lái)的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的.基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞課文動(dòng)畫(huà),再讓學(xué)生推薦一個(gè)小組代表上臺(tái)表演;接著由臺(tái)下的孩子點(diǎn)評(píng)。有了多次的練習(xí)和孩子們經(jīng)過(guò)欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請(qǐng)上來(lái)的幾名學(xué)生自然能將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺(tái)下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學(xué)習(xí)完課文后，教師的總結(jié)升華也自然水到渠成。
有人說(shuō)，課堂上不聞瑯瑯讀書(shū)聲，聽(tīng)到的都是教師繁瑣的分析，長(zhǎng)此以往，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑是水中撈月。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任更有義務(wù)把朗讀放到應(yīng)有的位置，采用多種形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書(shū)，切實(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力。讓我們的課堂充滿(mǎn)聲情并茂的瑯瑯書(shū)聲，讓學(xué)生真正親臨文本，用心靈與文本對(duì)話，這樣的朗讀才更有實(shí)效性。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思12
這學(xué)期，我在課堂上探索了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有了一定的效果，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來(lái)了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固；大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思13
今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，十幾位家長(zhǎng)前來(lái)聽(tīng)課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險(xiǎn)記》，很有童趣，感覺(jué)還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，語(yǔ)言生動(dòng)、對(duì)話很有個(gè)性、情節(jié)有趣。
在教學(xué)時(shí)，我將本課的閱讀分為三個(gè)層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問(wèn)題讀書(shū)，目的是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中劃出自己不理解的地方，通過(guò)讀書(shū)、表演等方式來(lái)解決問(wèn)題、理解詞語(yǔ)，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)�！皻鈩�(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上”等等這些詞語(yǔ)都是學(xué)生畫(huà)出的不明白的地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的.難點(diǎn)，也的確是本課需要理解的重點(diǎn)，這些詞語(yǔ)與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有單方面的向?qū)W生灌輸詞語(yǔ)的意思，也沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生表演出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過(guò)生動(dòng)表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語(yǔ)，又通過(guò)有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來(lái)。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)本科第二部分時(shí)，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說(shuō)出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過(guò)程中交流了自己的閱讀感受。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導(dǎo)致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�(gè)詞語(yǔ)。我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生沒(méi)能輕松完成造句練習(xí)。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思14
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言、有個(gè)性的對(duì)話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。比如在理解雜草對(duì)小稻秧的態(tài)度時(shí)，我讓一些學(xué)生上來(lái)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“警覺(jué)”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，我通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”教者巧妙創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的.學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學(xué)生會(huì)讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。首先讓孩子們帶著感興趣的問(wèn)題去讀文，探究性的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的情緒，在讀、說(shuō)、演、評(píng)等方法，加深內(nèi)心感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。在表演中積極主動(dòng)的思考和感情投入，加深了對(duì)文章的理解，享受讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思15
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者�！彼^激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，教師只有當(dāng)好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境：
�、�?lài)L試說(shuō)服雜草；
②做個(gè)出色的宣傳員。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗(yàn)。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是教師對(duì)學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。
中低年級(jí)的學(xué)生最?lèi)?ài)游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂(lè)的莫過(guò)于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來(lái)做。在快樂(lè)的情緒中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最佳的了。
2、自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性體驗(yàn)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！边@節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開(kāi)自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說(shuō)，可以讀，可以演，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智慧得到充分的挖掘，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。
3、體驗(yàn)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性。有人曾這樣說(shuō)過(guò)：一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長(zhǎng)的肯定，兒童就越來(lái)越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來(lái)越快。這節(jié)課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗(yàn)：成功地說(shuō)服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚(yáng)。這樣的成功體驗(yàn)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，就會(huì)更加樂(lè)意勤奮地學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”在他們眼里，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的讀和寫(xiě)，而是一次又一次的新的探索，新的考驗(yàn)，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂(lè)的，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神。
美國(guó)教育家布魯納指出：“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果�！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該就是學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功帶來(lái)快樂(lè)的過(guò)程，因而我們的學(xué)科吧課件應(yīng)該就是一個(gè)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
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