秋游教學(xué)反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的秋游教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

秋游教學(xué)反思1

　　《秋游》一課文質(zhì)兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現(xiàn)了孩子們的歡樂(lè)情懷，顯得切題切意。本文通過(guò)敘寫(xiě)同學(xué)們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下去郊外秋游活動(dòng)，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂(lè)心情。

　　第一次讀到《秋游》，心里就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩(shī)一般，如畫(huà)一般。

　　全文四個(gè)自然段，第二、三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空與田野的美麗景色，描寫(xiě)秋天的天空時(shí)，突出抓住藍(lán)天“一望無(wú)邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點(diǎn)；描寫(xiě)田野上稻子、高粱、棉花時(shí)，則抓住了它們色彩的特點(diǎn)，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動(dòng)描繪了孩子們?cè)诓莸厣嫌淇戽覒虻那榫埃�充分展現(xiàn)孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂煽鞓?lè)的心情。

　　如何讓孩子在閱讀課文的過(guò)程中感受秋天的美？感受語(yǔ)言文字的美？感受字里行間情感之美？

　　在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

　　一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語(yǔ)的`掌握情況，進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)。

　　二是整體感知課文大意，讓孩子聽(tīng)課文朗讀的錄音，在聽(tīng)的過(guò)程中了解秋游的路線(xiàn)——課文寫(xiě)作順序。

　　三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀，體會(huì)秋天的景色特點(diǎn)與秋游時(shí)的快樂(lè)心情。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境；第二自然段賞圖說(shuō)話(huà)與讀文結(jié)合體會(huì)藍(lán)天與白云的特點(diǎn)；第三自然段讀文與說(shuō)話(huà)練習(xí)相融合，體會(huì)秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點(diǎn)；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn)：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗(yàn)情感。

　　四是整體朗讀，升華情感。

　　同時(shí)，在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色，努力做到圖文結(jié)合，色彩鮮艷，童趣盎然，從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

秋游教學(xué)反思2

　　《秋游》教學(xué)反思前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、提供動(dòng)口的平臺(tái)。

　　讓孩子興致勃勃地說(shuō)，讓孩子一吐為快，讓孩子能說(shuō)會(huì)道，這是孩子的需要，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。

　　本節(jié)課通過(guò)想象填空：天上的白云有時(shí)像（），有時(shí)像（）�？磮D填空：同學(xué)們有的（），有的（），有的（）。等一系列形式，喚醒孩子的`思維意識(shí)，拓展孩子的想象、說(shuō)話(huà)空間。

　　二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件“動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造”。

　　讓孩子充分動(dòng)手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí)，我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫(huà)“稻子”、“棉花”、“高粱”配色；用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

　　三、拓寬動(dòng)腦的空間“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦，這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

　�。�1）運(yùn)用“螞蚱”圖片，直觀(guān)感知，鼓勵(lì)其多方查找資料，增長(zhǎng)知識(shí)。

　�。�2）讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。

　�。�3）初步教給默讀的方法，學(xué)會(huì)集中注意力默讀。……四、營(yíng)造寬松的環(huán)境低年級(jí)孩子因年齡限制，注意力易分散，針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩(shī)，放聲唱“秋”，配樂(lè)讀“秋”等手段，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

秋游教學(xué)反思3

　　《秋游》是蘇教版第三冊(cè)第二單元中的課文，課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，以達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，我本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，除抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，達(dá)到以讀代講的.目的。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，我先讓學(xué)生看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天的天空是什么樣的？在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀讀文中是怎么寫(xiě)的，這樣由圖到文，文中的文字畫(huà)面就豐富多了。在學(xué)生具體感受白云變化多端的特點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像―――，有時(shí)像―――，有時(shí)像―――�！� 而第三自然段的教學(xué)，我又讓學(xué)生從文字到圖，看圖想像“稻子熟了，黃澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――�！边@樣學(xué)生有了豐富的表象，說(shuō)起來(lái)也就容易多了。這樣再讓學(xué)生邊讀邊想像文字畫(huà)面，學(xué)生就能讀得有有聲有色！不僅激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還提高了學(xué)生的朗讀技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香��！”這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們心情不錯(cuò)，語(yǔ)言也放得開(kāi)了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會(huì)、感悟，表達(dá)這種此時(shí)此刻的心情。

　　其實(shí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，沒(méi)有必要讓學(xué)生每一個(gè)詞語(yǔ)都知道是什么意思，沒(méi)有必要將課文分得支離破碎，揉碎了喂給孩子們，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的解釋?zhuān)�只是鼓�?lì)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中升華。

秋游教學(xué)反思4

　　《秋游》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

　　詞語(yǔ)的朗讀主要在一開(kāi)始的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，其中：稻子、高粱、棉花的第二個(gè)字都是輕聲，尤其是“棉花”這個(gè)詞，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲。這是我，們要特別重視的，讀到這一行詞語(yǔ)的時(shí)候，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個(gè)別回答有錯(cuò)的時(shí)候，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生坐下，換一個(gè)學(xué)生來(lái)讀，而是給這個(gè)學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍，還讓全體學(xué)生共同練讀，所以在接下來(lái)的對(duì)所有詞語(yǔ)進(jìn)行齊讀的時(shí)候，學(xué)生能夠改正過(guò)來(lái)了第二自然段中的“一望無(wú)邊”，我讓學(xué)生想象天有多大，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個(gè)詞語(yǔ)該怎么讀，齊讀的時(shí)候能夠聽(tīng)出來(lái)對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)特別留意。在朗讀第一自然段的時(shí)候，著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚?這種高興的心情，讓學(xué)生高興地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農(nóng)作物的圖片，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民伯伯看到豐收景象時(shí)候的高興激動(dòng)的心情，帶著這種心情來(lái)讀。最后一個(gè)自然段是講同學(xué)們的，秋游，最開(kāi)心的當(dāng)然是同學(xué)們，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來(lái)讀這一自然段。有幾個(gè)女生讀得特別好，尤其是“向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。

　　本課蘊(yùn)含了豐富的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的材料。重點(diǎn)訓(xùn)練了“有時(shí)像……有時(shí)像……”和“有的……有的……有的……”這兩個(gè)句型。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我也給學(xué)生穿插了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語(yǔ)。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語(yǔ)“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯，并且通過(guò)跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會(huì)應(yīng)用。再由這些詞語(yǔ)進(jìn)而發(fā)揮想象，練習(xí)說(shuō)比喻句。

秋游教學(xué)反思5

　　“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了�！蔽恼麻_(kāi)頭，為了讓學(xué)生體會(huì)“漸漸”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的這句話(huà)回憶《練習(xí)1》中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語(yǔ)。第二段關(guān)于天空的描寫(xiě)是重點(diǎn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)天空之美的描寫(xiě)，復(fù)習(xí)《練習(xí)1》中的“天朗氣清”這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)這段重點(diǎn)掌握“有的像······有的`像······”句式，我讓學(xué)生再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫(xiě)農(nóng)田里的秋景，這和《秋天到》第一小節(jié)中“秋天莊稼長(zhǎng)的好”有相似處，我將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)孩子們比較哪個(gè)比較好。

　　這次教學(xué)的不足之處有兩點(diǎn)：

　　一，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，孩子對(duì)秋天、秋景、秋游的感觸不深，沒(méi)有豐富的感性材料，孩子們的提出的問(wèn)題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒(méi)有真正達(dá)到在做中學(xué)的教學(xué)效果。

　　二、沒(méi)有深入進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)該選取課文的第二段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采用單個(gè)讀、齊讀、教師示范讀等傳統(tǒng)模式。

秋游教學(xué)反思6

　　《秋游》是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂(lè)心情。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　低年級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓學(xué)生讀，感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的.地方提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴。課文的第二、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生體驗(yàn)秋天的美麗，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，具體感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是“一望無(wú)邊”的，白云一直在變幻，田野里色彩斑闌，到處充滿(mǎn)了果實(shí)成熟的美。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，想象：“天上的白云有時(shí)像xx，有時(shí)像xx，有時(shí)像xx。” “稻子熟了，黃澄澄的，像xx，高梁熟了，像xx，棉花白了，像xx。”再想，這時(shí)候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行比賽，培養(yǎng)語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。

　　在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中觀(guān)察、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們學(xué)著課文中的孩子一樣，向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！”有的孩子喊：“秋天的果子真香�。　边@個(gè)時(shí)候，同學(xué)們心情不錯(cuò)，語(yǔ)言也放得開(kāi)了，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀中體會(huì)、感悟，表達(dá)這種此時(shí)此刻的心情。

秋游教學(xué)反思7

　　《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。

　　1、課文具有以下特色：

　　抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無(wú)邊，白云變幻無(wú)窮的形態(tài)特點(diǎn)，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點(diǎn)，繪形繪色。

　　2、情景交融，真切細(xì)膩。

　　寫(xiě)秋景處處關(guān)情，字里行間流淌著喜悅;寫(xiě)秋游處處涉景，由上至下，由遠(yuǎn)到近，絲絲相扣。插圖與課文內(nèi)容緊密配合，意境優(yōu)美而生動(dòng)。

　　接著，我順?biāo)�推舟，指�?dǎo)學(xué)生“如果加一個(gè)開(kāi)頭，和一個(gè)結(jié)尾，那這段話(huà)就非常優(yōu)美了�！背鍪荆�( )，農(nóng)田里，稻子黃了，像( )，高粱紅了，像( )，棉花白了，像( )。真( ) !”雖然略有難度，但由于平時(shí)我比較重視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)得還是比較好的，從他們最后寫(xiě)的話(huà)中間，可以看出他們還是掌握了。甚至有學(xué)生寫(xiě)出了：高粱紅了，像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。

　　如果沒(méi)有平時(shí)閱讀的積累，二年級(jí)的孩子是寫(xiě)不出這樣的`句子的。

　　但我們也應(yīng)清楚，低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)畢竟還是識(shí)字、寫(xiě)字，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能主次顛倒。

秋游教學(xué)反思8

　　這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂(lè)心情。

　　教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來(lái)。通過(guò)句子的比較，學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

　　課文的第二、三自然段繪形繪色的'描寫(xiě)出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡白云？接著讓學(xué)生試著用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的有趣，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……？此時(shí)孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時(shí)像一串串糖葫蘆”、“有時(shí)像張牙舞爪的大老虎”、“有時(shí)像活潑可愛(ài)的小松鼠”……我順勢(shì)把“千姿百態(tài)、變化多端、千變?nèi)f化”補(bǔ)充給學(xué)生，最后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，他們讀得有滋有味，真切地體會(huì)作者在字里行間流露的感情，并用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)。

　　第四自然段中，我抓住“開(kāi)心極了”，問(wèn)孩子“你從哪看出他們開(kāi)心極了？”他們一下子找到了“打個(gè)滾兒，忙著逮螞蚱，亮開(kāi)了嗓子”等詞語(yǔ)，我們就這些詞語(yǔ)聊著，讀著，有的孩子都忍不住離開(kāi)椅子做起了相應(yīng)的動(dòng)作，看得出孩子們透過(guò)這些文字感受到了郊游的快樂(lè)，當(dāng)我問(wèn)著“你來(lái)亮一亮你的嗓子吧，你會(huì)喊什么呢？”第一個(gè)女生有些羞澀，下面的男生可豪放多了，一個(gè)接著一個(gè)喊了起來(lái)“我太開(kāi)心了！”“我好像飛��！”“藍(lán)天你真美�。　背酥�這股子熱情，我讓他們說(shuō)說(shuō)你去郊游，你會(huì)玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來(lái)說(shuō)！一下子，他們好像真得來(lái)到了郊外，眾說(shuō)紛紜，有放風(fēng)箏的，有跳舞的，有拉著老師一起轉(zhuǎn)圈的，有拍照片的……這樣的課堂真快樂(lè)！

秋游教學(xué)反思9

　　“生命根植于生活，生活因擁有無(wú)數(shù)的生命而精彩。”這句話(huà)我非常喜歡,我認(rèn)為這句話(huà)是對(duì)魯潔教授強(qiáng)調(diào)的“兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學(xué)生生命在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)活力？怎么讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？我們?cè)凇肚镉稳ァ方虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，經(jīng)歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經(jīng)歷了生活，探索的本身就是在過(guò)有意義的生活。

　　就在不經(jīng)意中，我們的品德與生活課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了兩年。通過(guò)參加省市培訓(xùn)和教學(xué)研討，應(yīng)該說(shuō)對(duì)該課程的性質(zhì)、基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等略知一二�？僧�(dāng)拿到《秋游去》這個(gè)話(huà)題備課時(shí)，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話(huà)題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性特征，拿出了上面教案。

　　試教之后帶來(lái)的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我們?cè)O(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成校長(zhǎng)的任務(wù)在活動(dòng)，活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

　　在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游——在認(rèn)識(shí)層面上，而非實(shí)踐層面。虛擬中獲得的認(rèn)識(shí)，需要在實(shí)際的、真實(shí)的秋游中檢驗(yàn)，內(nèi)化、深化認(rèn)識(shí)。

　　反復(fù)研討之中，我們拿出過(guò)好幾份教案，上面的這份可以說(shuō)是最新的�；叵肫鹧芯康倪^(guò)程，我們從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我們學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話(huà)的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)……

　　一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

　　品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到課前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗�是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問(wèn)題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的.經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話(huà)題。

　　二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

　　讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè)、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？正如魯潔教授所強(qiáng)調(diào)的：“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)。這種教育

　　不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題

　　課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現(xiàn)問(wèn)題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問(wèn)題，能面對(duì)和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開(kāi)心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

　　四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活

　　杜威說(shuō)：“生活是一種自我更新的過(guò)程�！睘榱梭w現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，學(xué)習(xí)

　　活并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀(guān)點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話(huà)。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？

　　以上是我通過(guò)課例的研究積累的感受，盡管認(rèn)識(shí)有限或許不妥，但我愿意把它呈現(xiàn)給大家，為的是讓更多的探索者創(chuàng)造出更多更好的課改新篇章。

秋游教學(xué)反思10

　　時(shí)令到了秋天，我們家鄉(xiāng)丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時(shí)候，教學(xué)進(jìn)度到了《秋游去》學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時(shí)，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一個(gè)學(xué)生無(wú)法自主決定的話(huà)題，“秋游帶什么”一般都是由家長(zhǎng)給準(zhǔn)備的，到底什么是學(xué)生自己的呢？教師怎么對(duì)學(xué)生“出游”生活進(jìn)行有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)呢？這個(gè)看似與學(xué)生生活貼得很近的內(nèi)容，卻不知怎么與學(xué)生走近。在思索中，我根據(jù)課程的生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性特征，拿出了導(dǎo)學(xué)案。

　　試教帶來(lái)了困惑：為了體現(xiàn)活動(dòng)型綜合課程，我設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。而課堂上，孩子為了完成任務(wù)在活動(dòng)中和活動(dòng)后學(xué)生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標(biāo)，只是一種形式呈現(xiàn)，沒(méi)有意義或意義不大，使課堂教學(xué)缺少生活的意蘊(yùn)。

　　我能捕捉的東西就是教師有意識(shí)地在幫助學(xué)生知道怎么秋游。研討中，我從沒(méi)有生活——為了生活——在生活中過(guò)生活。我學(xué)會(huì)了思考：怎么從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中尋找談話(huà)的內(nèi)容；怎么從教材的范例中發(fā)現(xiàn)與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，變?yōu)閷W(xué)生自己的問(wèn)題；怎么關(guān)注學(xué)生，在平實(shí)中指導(dǎo)學(xué)生的生活；怎么以真實(shí)生活的邏輯為依據(jù)進(jìn)行活動(dòng)安排與設(shè)計(jì)

　　一、課前調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)際

　　品德與生活課標(biāo)中指出“教師在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意把握兒童的實(shí)際情況”，怎么把握？在品德與生活實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到課前調(diào)查的重要性，因?yàn)樗�是有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課前少了調(diào)查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學(xué)生和他們交談，從中了解他們對(duì)生活問(wèn)題的看法、對(duì)生活事件的態(tài)度、對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的需求和困惑等，根據(jù)孩子的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如，課前深入學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們雖然無(wú)法自主決定去哪兒秋游，但是一年級(jí)的秋游活動(dòng)的經(jīng)歷卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說(shuō)不出秋游有什么意義，但他們對(duì)看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調(diào)查資料，才為我們進(jìn)入孩子的生活提供了話(huà)題。

　　二、回味經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生心聲

　　讓學(xué)生回憶去年秋游中的最快樂(lè)、最難忘的事，和大家一起分享，雖然教材中沒(méi)有提到，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目的又何在呢？“課程是為了生活”，為了促進(jìn)兒童“過(guò)有道德的社會(huì)生活”。因此我們認(rèn)為，真實(shí)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)就是最好的課程資源，也是課程的基礎(chǔ)。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗(yàn)到了大自然的美麗，體驗(yàn)到了生活的美好，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)的快樂(lè)。這種教育不是通過(guò)“說(shuō)”完成，而是孩子能用自己的.心靈感受得到的生活。就是要讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。

　　三、貼近生活，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題

　　課前調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生秋游時(shí)留下的遺憾，比如：水帶少了，還沒(méi)出發(fā)水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒(méi)辦法；吃的帶少了，午餐時(shí)沒(méi)吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤生活中出現(xiàn)問(wèn)題，并不等于孩子會(huì)關(guān)注問(wèn)題，能面對(duì)和解決問(wèn)題。教學(xué)怎么貼近學(xué)生的生活呢？關(guān)鍵在教師。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學(xué)生最接近的生活問(wèn)題，生成為學(xué)生自己的問(wèn)題，引起孩子們的關(guān)注，通過(guò)“說(shuō)出遺憾或不開(kāi)心的事”到“談自己的感受”，為積極主動(dòng)參與探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)想辦法解決“出游的準(zhǔn)備”問(wèn)題打下基礎(chǔ)，使課堂離學(xué)生近了，課堂教學(xué)成為了學(xué)生生命歷程中的一部分。

　　四、學(xué)會(huì)選擇，提升學(xué)生生活

　　“生活是一種自我更新的過(guò)程�！睘榱梭w現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，我還設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹自己出游準(zhǔn)備的物品，說(shuō)出選擇的理由；師生、生生互動(dòng)提出看法、建議；根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的溫馨提示等一系列活動(dòng)。通過(guò)師生、生生多向互動(dòng)的課堂生活，學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中選擇。在生活自導(dǎo)的同時(shí)，在生活經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，并不斷進(jìn)行著自我更新，這些無(wú)疑為他們正在進(jìn)行的生活起著有意義的引導(dǎo)或指導(dǎo)作用，不僅推動(dòng)了學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)，也使其已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了提升，生活觀(guān)點(diǎn)得到了發(fā)展，也使我們常說(shuō)的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活”不再是一句空話(huà)。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動(dòng)著生命活力的課堂嗎？

秋游教學(xué)反思11

　　一

　　師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時(shí)誰(shuí)最高興呢？

　　生：我們最高興。

　　師：是我們嗎？最高興的究竟是誰(shuí)呢？

　　生：老師最高興。

　　師：其實(shí)最高興的應(yīng)該是農(nóng)民伯伯。

　　二

　　師：農(nóng)田里的莊稼都熟了，一片豐收景象！此時(shí)誰(shuí)最高興呢？

　　生：我們最高興。

　　師：能說(shuō)說(shuō)你最高興的理由嗎？

　　生：看到成熟的莊稼高興。

　　生：農(nóng)民伯伯最高興。

　　師：為什么說(shuō)是農(nóng)民伯伯最高興呢？

　　生：因?yàn)榍f稼成熟了，農(nóng)民伯伯又可以收獲很多糧食。

　　教學(xué)反思：

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)一中，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興。教學(xué)設(shè)計(jì)二中，我尊重學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生回答出不同的.答案時(shí)，我追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō)你最高興的理由嗎？為什么說(shuō)農(nóng)民伯伯最高興呢？我的追問(wèn)，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中，總期望學(xué)生能回答出我們預(yù)設(shè)的答案。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性思維，當(dāng)學(xué)生回答出個(gè)性答案時(shí)，我們應(yīng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。不應(yīng)控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

秋游教學(xué)反思12

　　〈秋游〉這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的，也是我們上的“三課一議”的課文，我是最后一個(gè)上的，應(yīng)該說(shuō)教案是準(zhǔn)備的最充分的一個(gè)，我自己是這么認(rèn)為的，至少在備課、在多媒體的準(zhǔn)備上，我是一而再，再而三地進(jìn)行修改�！叭f(wàn)事具備，只欠東風(fēng)”，關(guān)鍵還是要看上課的情況。

　　從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò)：上課回答問(wèn)題也很積極，師生配合得也不錯(cuò)！回想這堂課，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn)：

　　1、在教完了課文2、3小節(jié)后，原來(lái)我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有讓學(xué)生背誦，但由于時(shí)間充裕，我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是，我說(shuō)道：我們把這些美景深深地印下來(lái)。不知是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂我的意思，還是我說(shuō)得不明白。學(xué)生竟然開(kāi)始復(fù)述課文了。

　　2、完秋天果園的多媒體后，我出示一段話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，而很多學(xué)生只說(shuō)類(lèi)似“蘋(píng)果紅了”之類(lèi)的語(yǔ)句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下，“那像什么呢？”也許講得會(huì)更優(yōu)美些！

　　因此，我覺(jué)得在低年級(jí)，老師的語(yǔ)言是十分重要的'。教師首先要把自己的語(yǔ)言表達(dá)的清楚；其次，一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會(huì)更完美！

秋游教學(xué)反思13

　　課文的第二、三自然段描寫(xiě)了秋天的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美麗，我先讓學(xué)生整體感知第二、三自然段，具體感受秋天的天空美在“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無(wú)邊”，美在白云的'千變?nèi)f化;秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學(xué)生有了整體感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：你來(lái)做魔術(shù)師，也來(lái)變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫(huà)面，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生感受到秋天的美麗后，再請(qǐng)他們讀出這種美來(lái)，這時(shí)我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀，創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，激勵(lì)了情緒，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學(xué)生主動(dòng)投入，真情流露。

秋游教學(xué)反思14

　　一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。怎樣的課才算好課？特級(jí)教師賈志敏認(rèn)為，好的課，要體現(xiàn)三個(gè)教學(xué)原則。我依據(jù)這三個(gè)原則對(duì)我校解麗老師執(zhí)教的二年級(jí)《秋游》進(jìn)行反思。

　　1、要以學(xué)生為本。

　　時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言活動(dòng)，千萬(wàn)不能互換角色，本末倒置。本節(jié)課學(xué)生精神專(zhuān)注、積極投入，做到了充分地讀、盡情地說(shuō)、扎實(shí)地寫(xiě)。

　　2、要以訓(xùn)練為主。

　　語(yǔ)言是一種技能。要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。本事是訓(xùn)練出來(lái)的'，絕非“講”出來(lái)的。

　　在這節(jié)課解老師有三處說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：“有時(shí)……有時(shí)……”的句式想象天空中變化的白云，用果園里，葡萄（ ）了，柿子（ ）了，梨子（ ）了感受秋天果園的美，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。有了這一次次的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)把話(huà)說(shuō)得有條理，說(shuō)得具體，說(shuō)得生動(dòng)。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終，朗讀的形式多樣：個(gè)別讀、示范讀、賽讀，在讀中領(lǐng)略秋天的美，在讀中體驗(yàn)秋游的快樂(lè)。除此之外，還留有充分的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”

　　3、要以鼓勵(lì)為主。

　　課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。鼓勵(lì)學(xué)生不僅是種手段，也是一個(gè)教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開(kāi)嗓子，不敢亮開(kāi)嗓子時(shí)，解老師沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生，沒(méi)有說(shuō)些大道理，而是故意壓低嗓子唱《郊游》，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意亮開(kāi)嗓子。秋游的快樂(lè)在課堂上蕩漾開(kāi)來(lái)。

　　建議：

　　課文的二、三自然段可以這樣處理：

　　1、自由讀這兩段，想想描繪了秋天的哪些景物？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。（天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花）

　　2、示范讀第二自然段，想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎？

　　3、交流。

　　4、學(xué)習(xí)第四自然段。

　　（1）指名讀。

　�。�2）見(jiàn)過(guò)稻子、高粱、棉花嗎？先說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的景象。補(bǔ)充高粱的圖片，觀(guān)察感受。指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）我們又走進(jìn)了果園，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

　�。�4）我們?cè)谇镉螘r(shí)還路過(guò)菜園、樹(shù)林，也能仿照的說(shuō)說(shuō)。

　�。�5）積累描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。朗讀，讀出秋天的美。

　　（6）農(nóng)田、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎？你看到這樣的景象心情如何？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。再次朗讀，讀出秋田豐收的喜悅。

　　5、配樂(lè)朗讀二三自然段，整體感受秋天的美。

秋游教學(xué)反思15

　　《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校近階段的重點(diǎn)工作的需求，我將先前設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：

　　一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的�！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)感官上，而對(duì)于聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)以及秋天給小朋友們帶來(lái)的那種無(wú)與倫比的歡樂(lè)，他們還沒(méi)有深切地感受。我順勢(shì)將話(huà)題一轉(zhuǎn)：“今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，在那個(gè)地方也許你能找到更多不同的感受。請(qǐng)大家把眼睛閉上，到達(dá)那里再睜開(kāi)眼來(lái)。”這樣，課文插圖被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。

　　二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的.美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的景物，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。而對(duì)圖的詳細(xì)觀(guān)察和述說(shuō)放在第二課時(shí)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。

　　三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生常規(guī)的訓(xùn)練。課堂常規(guī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的基石，“制度保證質(zhì)量”，在今后這一個(gè)多月的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練達(dá)到集體晨會(huì)上所宣讀的“十五條標(biāo)準(zhǔn)”那種水平，任務(wù)還是很艱巨的，在每天的每一節(jié)課中都不能放松。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些，常規(guī)訓(xùn)練時(shí)方式比較僵硬等等。值得思考的是：短期內(nèi)如何更有效地養(yǎng)成十五項(xiàng)常規(guī)習(xí)慣？何種方式方法能訓(xùn)練中競(jìng)爭(zhēng)的積極現(xiàn)象？如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線(xiàn)和教師教的情感線(xiàn)？

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