《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思1
這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ)，然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問(wèn)題，逐步感悟全文。
在體會(huì)“手足情深”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的.畫面？學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái)，說(shuō)了很多感人的場(chǎng)景，體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)，學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗(yàn)后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ)，省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語(yǔ)的意思，尋找“寬慰”的原因，通過(guò)介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的豁達(dá)、樂(lè)觀。
說(shuō)說(shuō)本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測(cè)試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來(lái)中午是要師生共讀的，可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。
如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》，那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測(cè)試，不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切��！
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思2
《但愿人長(zhǎng)久》是蘇教版第七冊(cè)第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。這類詩(shī)（詞）包文的課文在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級(jí)的學(xué)生已積累了一部分古詩(shī)詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計(jì)應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過(guò)這首詞。
因此，在備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）初步領(lǐng)略古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱之情。
�。�2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時(shí)感情的起伏變化，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念及這種通情達(dá)理，熱愛生活的博大情懷。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
（1）注重閱讀感悟，想象體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是學(xué)生品味，語(yǔ)言的主要方法。在第二組教學(xué)活動(dòng)中，我注重花時(shí)間讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，通過(guò)靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語(yǔ)中想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會(huì)蘇軾是在萬(wàn)般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對(duì)“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強(qiáng)調(diào)作用。通過(guò)課堂實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗(yàn)都運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)的.理解已不僅僅局限于字面了。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語(yǔ)文課本中的一篇篇文章無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即導(dǎo)入新課時(shí)，我就注重讓學(xué)生加強(qiáng)課外的古典詩(shī)詞的積累，通過(guò)讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來(lái)激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。
課外要多背好詩(shī)好詞。當(dāng)時(shí)我就想如果沒(méi)有學(xué)生能背出來(lái)，我就當(dāng)場(chǎng)背出，并出示整首詞在黑板上來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)在課堂的結(jié)尾，把這首配樂(lè)后的歌曲放給學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思3
正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)�，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因?yàn)橐险n了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木，小橋流水。
上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒(méi)有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的.，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預(yù)想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費(fèi)太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當(dāng)然，不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境，對(duì)理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)，我想，我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思4
《但愿人長(zhǎng)久》這一課是一篇“文包詩(shī)”類課文，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩(shī)文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
在教學(xué)本課的第一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩(shī)來(lái)展開教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄�(gè)談話過(guò)程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍�，F(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的.一些情景。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思5
我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情，理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
一、抓點(diǎn)悟情
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長(zhǎng)久》，教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的.旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思6
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的'祝愿。
這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思7
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì)有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
一節(jié)課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的.思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友？你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思8
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詩(shī)，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過(guò)程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點(diǎn)詞句感悟
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我抓住了文中的反�?wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，通過(guò)朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的.小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來(lái)，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩(shī)句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思9
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高，有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法，在想象說(shuō)話，全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感，以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗以诮虒W(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)蘇軾的.心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思10
“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程，又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)情，收到化難為易，事半功倍的效果。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂(lè)觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的.手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思11
《但愿人長(zhǎng)久》是一首文包詩(shī)，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。而了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有這樣的情感體驗(yàn)，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過(guò)程的`。今天我在教這篇課文時(shí)感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過(guò)，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過(guò)，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒(méi)有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來(lái)。那么人呢？
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說(shuō)些什么呢？
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個(gè)離家很久的兒子現(xiàn)在回來(lái)了，在年邁的母親面前你會(huì)說(shuō)些什么？
生：母親，你身體可好？師：真是一個(gè)孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個(gè)兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對(duì)幾年沒(méi)見面的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么？
生：兒子，你在外面過(guò)得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來(lái)呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團(tuán)聚，其情感人！好一副月下團(tuán)聚圖呀！
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個(gè)“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩(shī)情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個(gè)人獨(dú)自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請(qǐng)把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機(jī)學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
�。◣熃榻B蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個(gè)弟弟了，他怎么會(huì)不想他呢？他因此而心緒不寧，他會(huì)想起許多過(guò)去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來(lái)，坐在他的身旁邊，說(shuō)：“孩子們，你們的詩(shī)文做得怎樣了？最近有什么好詩(shī)呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩(shī)。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長(zhǎng)途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨(dú)騎佳味少，無(wú)言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。
老僧已死成新塔，壞壁無(wú)由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長(zhǎng)人困蹇驢嘶。
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來(lái)就以月為題各寫一首，怎么樣？
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團(tuán)聚時(shí)的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨(dú)，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對(duì)月亮的“埋怨”之由來(lái)。）
情景三：夜下問(wèn)月
師：月亮漸漸西沉，透過(guò)窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時(shí)又是怎樣的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮來(lái)，責(zé)怪月亮的無(wú)情。師：怪得好，就是，怎么這么無(wú)情呢！
師：他還會(huì)怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時(shí)圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓��！
生：月亮，你快躲起來(lái)吧！
生：月亮，你真沒(méi)人情味，你看我這么孤單，還來(lái)刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時(shí)在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點(diǎn)也不可愛了。
師：可是月亮真的是無(wú)情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒(méi)理由，因?yàn)樵掠嘘幥鐖A缺。
生：我覺得有理由，因?yàn)樘K軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來(lái)了，情有可原。（理解“寬慰”略）
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚(yáng)豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思12
今天教了《但愿人長(zhǎng)久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會(huì)反復(fù)吟誦詩(shī)句，從而體會(huì)詩(shī)句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩(shī)句的意思，可個(gè)別學(xué)生還沒(méi)領(lǐng)會(huì)，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感情的欲望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來(lái)�？上е挥�2個(gè)學(xué)生寫了三句話下課了，還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞?內(nèi)容，最后我只得把這個(gè)作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂(lè)、舒緩的古箏曲、動(dòng)聽《但愿人長(zhǎng)久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會(huì)躍然紙上的。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思13
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索（“心緒不寧——埋怨——寬慰”）組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜；“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的`心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。（估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了）接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情；抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)完《但愿人長(zhǎng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。
教學(xué)回顧：
一、破題導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號(hào)。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫下了）
3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號(hào)標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因?yàn)槭裁炊靶木w不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團(tuán)聚，蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨(dú)看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）
2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì)埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨(dú)我不圓。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì)“寬慰了許多”？
詩(shī)文對(duì)照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩(shī)，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結(jié)。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的`課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。
反思：
把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。
尋找基點(diǎn)，適度拓展。“手足情深”“眼睜睜”是兩個(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。
與人對(duì)話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話。應(yīng)該說(shuō)第二次的說(shuō)話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思15
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的.變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè)，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
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