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《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)1
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站，看見(jiàn)網(wǎng)站推薦的圖書(shū)《孩子，把你的手給我》，我留心了一下簡(jiǎn)介，了解到作者海姆G吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究，他所倡導(dǎo)的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國(guó)，甚至在全世界都產(chǎn)生了宏大的反響。我于是砰然心動(dòng)，立刻在”當(dāng)當(dāng)網(wǎng)“上訂購(gòu)了此書(shū)。
因?yàn)槌錆M(mǎn)了好奇心還有力求改變現(xiàn)實(shí)生活的渴望，短短幾天時(shí)間，我就把書(shū)看完了，唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄，但掩卷沉思，我充滿(mǎn)了內(nèi)疚，原來(lái)我不應(yīng)該這樣對(duì)待女兒，原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對(duì)孩子充滿(mǎn)了嘮叨和批評(píng)，早上反復(fù)的催促”快點(diǎn)“，到校時(shí)反復(fù)地強(qiáng)調(diào)”乖點(diǎn)“，放了學(xué)又開(kāi)始無(wú)止境的催促做作業(yè)，到了晚上又扯著嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)，這樣的一天匆忙、煩躁，談不上生活的質(zhì)量，談不上溫馨和睦，還只會(huì)讓你話(huà)越來(lái)越多，口干舌燥，脾氣越來(lái)越壞，最后成了孩子眼中的嘮叨老媽?zhuān)壬壑械膲钠饫掀�。讀了這本書(shū)，也許真的能讓我在這方面有所改觀(guān)，因?yàn)樗棠闳绾斡眠m宜的環(huán)境、適宜的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情，處理問(wèn)題。譬如早上，也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果，也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對(duì)他的尊重和放心。學(xué)會(huì)耐心，學(xué)會(huì)尊重，我想我應(yīng)該要認(rèn)真審視自己。在孩子的成長(zhǎng)中，磕磕碰碰很多，可能是和同學(xué)鬧了矛盾，可能是受到了老師的批評(píng)，可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好，這些都足以讓孩子惱心，試想當(dāng)父母的也經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們也會(huì)常常窩火，孩子其實(shí)和大人一樣，如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生更好的效果呢？很多時(shí)候，父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生，但此書(shū)告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯(cuò)事或者取得了成績(jī)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。譬如，當(dāng)孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應(yīng)該表示感謝而不是譏諷，父母還應(yīng)該防止使用否認(rèn)的詞語(yǔ)如”笨“、”懶惰“等等，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯(cuò)事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識(shí)到了行為的不準(zhǔn)確，有些其實(shí)他們?cè)诜稿e(cuò)的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復(fù)復(fù)地批評(píng)他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句撫慰的話(huà)語(yǔ)、或者一起設(shè)法彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，孩子在這樣的'幫助下會(huì)感覺(jué)溫暖和愛(ài)。
語(yǔ)言的力量如此強(qiáng)大，讀了此書(shū)后我才深有感受。該書(shū)告訴我們，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。日常生活中，我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要，說(shuō)再多的話(huà)也許都抵不上一個(gè)小小的行為，但是當(dāng)和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也許一句話(huà)、一個(gè)留言就可以化險(xiǎn)為夷。當(dāng)然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)了在適宜的時(shí)候使用適宜的語(yǔ)言。這也真是我從此書(shū)中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣充滿(mǎn)活力，正直的人。但父母光有愛(ài)是不夠的，在我們的身邊，做家長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥幸粋�(gè)孩子，因?yàn)榧彝l件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛(ài)孩子，于是孩子養(yǎng)成了任性的脾氣，成了家里的小皇帝。如果父母?jìng)兌寄軄?lái)讀一讀這本書(shū)，學(xué)一學(xué)書(shū)里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正溝通的方法技巧，學(xué)一學(xué)如何放手，讓孩子干些力所能及的事情，從而培養(yǎng)他們的意志，這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)不但提供了條件、幫助，而且讓他們自己來(lái)完成，還能增加他們的成就感、自豪感，既然這樣，我們做父母的，為什么不來(lái)試一試呢？
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)2
寒假前無(wú)意中從別的老師那里發(fā)現(xiàn)了《孩子把你的手給我》，利用寒假的時(shí)間讀完。這本書(shū)寫(xiě)的是實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩卷沉思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。“孩子，把你的手給我�！甭�(tīng)起來(lái)是多么的溫馨�。《覀儾⒉怀Ｓ眠@樣的話(huà)語(yǔ)。
第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反響，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)了深刻的印象�！昂⒆樱涯愕氖纸o我。”聽(tīng)起來(lái)是多么的溫馨��！而我們并不常用這樣的話(huà)語(yǔ)。
第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反響，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反響很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望。”“你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄剑 碑�(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話(huà)，他們不會(huì)承受任何撫慰，也無(wú)法承受任何建立性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。
從這我就想到我們面對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事確實(shí)讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定的理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地成認(rèn)孩子的困境，成認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子安康成長(zhǎng)，甚至缺乏以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。就如同一位外科醫(yī)生，僅有對(duì)患者的無(wú)限愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不能拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)的，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事，因?yàn)檫@個(gè)醫(yī)生缺少專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練。父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得法，就會(huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。
書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重拿一杯果汁來(lái)吧，還要拿一塊海綿。”她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣愄痤^來(lái)看著媽媽?zhuān)人闪丝跉猓钟悬c(diǎn)疑心�，旣惖吐曊f(shuō)：“哎呀，謝謝你，媽媽�！彼炎雷幽ǜ蓛�，媽媽還在一邊幫她。媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話(huà)，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)想說(shuō)‘下次小心點(diǎn)’，但是當(dāng)我看到她善意的沉默，看到她多么感謝時(shí)，我就什么都沒(méi)說(shuō)了�！笔堑�.，瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，給與的是指導(dǎo)而不是批評(píng)。讓瑪麗知道媽媽已經(jīng)原諒了她，并且教了她以后再遇到這種事該怎么做，所以瑪麗松了口氣，心里充滿(mǎn)了感謝，輕松的氣氛更能讓她記得以后要小心了。反之，如果當(dāng)時(shí)瑪麗的媽媽看到果汁撒了的時(shí)候，嚴(yán)厲地批評(píng)了瑪麗：“你怎么回事？怎么這么不小心？果汁打翻了，你就不要喝了！”那處于害怕?tīng)顟B(tài)的瑪麗就會(huì)更緊張更害怕，以至于以后再拿果汁或者做其他事情就會(huì)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，擔(dān)憂(yōu)一但做不好，媽媽除了罵她還會(huì)做些什么。可見(jiàn)，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)展毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。對(duì)于學(xué)生，我們也應(yīng)如此。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題時(shí)，我們應(yīng)該給與耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ニ伎�，而不是粗暴的批評(píng)，“你怎么弄的？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)寫(xiě)？”也許，我們不經(jīng)意的一句話(huà)就會(huì)傷害到學(xué)生。所以，不管是自己的孩子還是自己的學(xué)生，當(dāng)他們表現(xiàn)出行為不當(dāng)時(shí)，切記，他們需要的不是批評(píng)，而是指導(dǎo)性的幫助。
當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感謝時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)設(shè)身處地地去理解，這會(huì)給孩子提供足夠的改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)3
在遇到麻煩時(shí)，父母表達(dá)出自己的想法和感受，而不攻擊孩子的人品和尊嚴(yán)，這樣會(huì)有效得多。用人稱(chēng)代詞我開(kāi)頭，父母既可以表達(dá)出他們憤怒的情緒，描述孩子不被許可的行為，又不會(huì)辱罵或者貶低孩子。例如：我很生氣，我一再要求關(guān)小音響的音量，而我的兒子卻置若罔聞，我覺(jué)得很傷心。
父母帶敏感的心傾聽(tīng)孩子的話(huà)，努力理解孩子的觀(guān)點(diǎn)，不再說(shuō)一些尖刻的話(huà)，能夠不帶辱罵的反映孩子的感受和需要，當(dāng)父母這樣做時(shí)，孩子的內(nèi)心就會(huì)開(kāi)始發(fā)生變化。同情的氛圍讓孩子向父母靠的更近:他們會(huì)注意到父母的公平、體諒和禮貌的態(tài)度，并且模仿。
在大多數(shù)家庭里，孩子惹出麻煩，總是父母找到解決辦法。要想孩子長(zhǎng)大，變得成熟、理智，應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)，讓他們自己解決自己的麻煩。
菲爾老師帶班參加周末滑雪旅行，16歲的菲爾因未帶“父母同意書(shū)”，而被老師拒絕參加。菲爾氣得發(fā)狂，回家對(duì)母親說(shuō)：“如果你不開(kāi)車(chē)送我去的話(huà)，你就會(huì)損失你的一百塊錢(qián)�！�
媽媽說(shuō)：“菲爾，我知道你多么想去，我也希望我能幫你，，但是你知道讓我開(kāi)車(chē)送你去是不可能的.。”
菲爾嘀咕道：我該怎么辦？
媽媽說(shuō)：”有沒(méi)有想過(guò)乘公交車(chē)去？”
菲爾：“不，因?yàn)槲冶仨殦Q乘好多趟車(chē)去�！�
媽媽?zhuān)ㄆ届o）：“我明白了，你已經(jīng)決定不乘公交車(chē)了。”菲爾接著又嘟囔了幾分鐘，說(shuō)她多么的不幸，然后就離開(kāi)了房間�；貋�(lái)時(shí)，她說(shuō)她已經(jīng)找到一輛公交車(chē)，可以直接到達(dá)山區(qū)，無(wú)需轉(zhuǎn)車(chē)。
菲爾告訴媽媽?zhuān)?tīng)到老師說(shuō)：“你忘帶同意書(shū)不是我們的錯(cuò)時(shí)”，非常生氣。她應(yīng)該這樣回應(yīng)：“我對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)錯(cuò)不感興趣，我關(guān)心的是解決問(wèn)題的辦法�！�
我們?nèi)嗽谏鷼鈺r(shí)，是很容易說(shuō)出一些攻擊性的、侮辱人的話(huà)的。我們要做的就是根據(jù)事實(shí)表達(dá)自己的生氣心情。這樣，孩子就已經(jīng)知道這樣做是不好的，會(huì)使別人傷心。而且孩子接受起來(lái)也更加容易，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。而反之，如果我們不管不顧地只知道發(fā)泄自己糟糕的情緒，又是抱怨又是辱罵，孩子不僅不會(huì)聽(tīng)，還會(huì)憎恨逆反。
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)4
孩子，請(qǐng)把你的手給我！前面的路，讓我們一路前行！是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書(shū)，是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書(shū)籍。該書(shū)的作者是美國(guó)人吉諾特博士，《孩子，把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作，其中吉諾特博士的一句話(huà)“不要僅僅成為老師，而要成為一個(gè)身為老師的人”，已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書(shū)最能打動(dòng)我的是，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，理論是沒(méi)有用的，有用的只有技巧，這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書(shū)一共有十二章，每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細(xì)閱讀，將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師，在日常用語(yǔ)上給老師支招，有了這些少許的變化，與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的，每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的開(kāi)展以及孩子的不斷需求，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。不管怎樣，有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé)：創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氣氛。為了變革，那就加強(qiáng)與孩子的溝通，首先是要尊重孩子，當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí)，就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系，在被肯定的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中，教師怎樣和孩子生活？是尊重、平等、保護(hù)。但是大家都知道，一旦到實(shí)際生活中，教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng)，導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問(wèn)題，這些并不是老師的.初衷，并不是老師憎恨學(xué)生，而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解，缺乏孩子真正的生活心態(tài)，所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中，溝通也同樣重要，通過(guò)溝通，利用適應(yīng)于孩子的語(yǔ)言教學(xué)，在語(yǔ)言中要充滿(mǎn)了愛(ài)，時(shí)刻讓孩子感覺(jué)到不那么生分，而是那么熟悉，就像媽媽一樣。
這樣，孩子們就會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)開(kāi)心的工作。 《孩子，把你的手給我》是美國(guó)家長(zhǎng)與老師人手一本的書(shū)籍，注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育方向，我們也一直在致力于應(yīng)試教育的改革當(dāng)中，教會(huì)孩子的不單是書(shū)本上的知識(shí)，而且還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)怎樣生活。所以《孩子，把你的手給我》這本書(shū)給了我教育人生路上的一個(gè)方向，我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)書(shū)中的知識(shí)，把它轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧，摸索出一套新的教學(xué)理念。孩子爸爸不止一次跟我說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)你的脾氣真糟糕！我嘴里不說(shuō)，但在心里我完全成認(rèn)，我越來(lái)越容易上火，變得越來(lái)越嘮叨，還會(huì)莫名其妙的生氣，孩子說(shuō)：媽媽?zhuān)憔蜁?huì)喊爸爸來(lái)幫助。孩子爸爸說(shuō)：你跟女兒在一起，動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱，很無(wú)助，我曾經(jīng)也試圖想改變現(xiàn)狀，但總是無(wú)疾而終。
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)5
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強(qiáng)調(diào)的就是這樣幾點(diǎn)：有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì)認(rèn)為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸�；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生�；蛟S孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結(jié)其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉。很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì)給孩子帶來(lái)傷害。或者總是以教母的名義，去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì)大聲的說(shuō)到：你怎么不長(zhǎng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢？這樣孩子就會(huì)哭了，他知道自己錯(cuò)在哪兒？這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類(lèi)似的情況，應(yīng)該會(huì)明白一些。就像人們常說(shuō)衣服破舊者，觀(guān)者重在衣；衣服干凈者，賞者重在人。在給孩子帶來(lái)的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這件事給孩子帶來(lái)的傷害上，那么我們所說(shuō)的話(huà)，那么不是從同情的.角度去看待這件事兒，而從理性的研究去分析，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是不公平的，因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改�，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責(zé)任在于保護(hù)他們，而不是剖析他們。有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè)，我們想，或許他自己會(huì)理解的，所以不會(huì)多管閑事，生怕一個(gè)詢(xún)問(wèn)會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì)是看著笑話(huà)的態(tài)度去詢(xún)問(wèn)：呵，今天被老師批評(píng)啦？這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺，遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀(guān)火的爸爸媽媽?zhuān)@樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說(shuō)了。你那么轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。
其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界。碰到放學(xué)回來(lái)不快樂(lè)的兒子，你或許可以走過(guò)去，幫助他拿下書(shū)包，然后說(shuō)出的情緒：我感覺(jué)你好似有什么不愉快的事情發(fā)生？如果這個(gè)時(shí)候兒子不愿意跟你說(shuō)，因?yàn)樗X(jué)得自己犯了錯(cuò)誤，或者理虧，或者丟人。你不要刨根問(wèn)底，在他后面緊追不舍。我想過(guò)了一會(huì)兒，孩子會(huì)走過(guò)來(lái)，對(duì)你說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁胗性?huà)對(duì)你說(shuō)。
此時(shí)的你，一定要停下來(lái)手中所有的事兒，因?yàn)檫@是你的關(guān)注和尊重。靜靜的聽(tīng)完，你只需要說(shuō)一句：哦，被人打到鼻子流血確實(shí)是一件痛苦的事兒，但這不是丟人。我想這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話(huà)，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。
孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看，去聽(tīng)，去說(shuō)話(huà)。因?yàn)槲抑溃袗?ài)是不夠的，更需要的是對(duì)彼此的寬容、尊重和諒解。
《孩子把你的手給我》讀書(shū)心得體會(huì)6
《孩子，把你的手給我》，當(dāng)我無(wú)意中看到這本書(shū)名時(shí)，就被他的書(shū)名所吸引。雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，雖已為人母十年，而隨著社會(huì)開(kāi)展和影響，家長(zhǎng)的要求的不斷提升，在孩子的教育方面，我總是感覺(jué)自己在教育的方法上還存在很多的缺乏和欠缺，所以一直在不斷尋求有效的工作方法。
“在教了幾年書(shū)之后，他才意識(shí)到，自己還沒(méi)有為與‘現(xiàn)實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準(zhǔn)備……”。這句雖是簡(jiǎn)單的話(huà)卻引起了我的共鳴，讓我反思了很久。是啊，我們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)”的生活中，有多少在從事教育工作的人們是做好了充分的準(zhǔn)備再來(lái)的呢？當(dāng)然，包括我自己，雖經(jīng)歷了十幾年的教育生涯，卻可以說(shuō)仍然沒(méi)有完全做好與孩子打交道的準(zhǔn)備，想起來(lái)真是讓我感到汗顏……
海姆。吉諾特博士提到：“我得出了一個(gè)可怕的結(jié)論。我成了教室里的決定因素。我個(gè)人的方法，決定著教室里的氣氛；我每天的情緒，左右著教室里的氣氛。作為一個(gè)教師，我擁有宏大的'力量，既能讓一個(gè)孩子痛苦，也能讓他歡樂(lè)。我可以是折磨孩子的工具，也可以是鼓勵(lì)孩子的手段。我可以羞辱他們，也能遷就他們；我可以傷害他們，也可以治愈他們。在所有情況下，都是我的回應(yīng)決定了一個(gè)危機(jī)是升級(jí)惡化還是逐步化解，一個(gè)孩子是更具人性還是泯滅人性”�？傊�，“方法、技巧——”是現(xiàn)在的教育者最好的工具。而這本書(shū)就以短文的形式來(lái)描述，提供了溝通原那么的實(shí)際指導(dǎo)。讓我們即清晰的看到方法，又能體會(huì)到在每個(gè)情景之下，每個(gè)角色的心理狀態(tài)。透過(guò)在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的來(lái)老師通過(guò)親切的言語(yǔ)答復(fù)，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的答復(fù)讓她很滿(mǎn)意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚珠_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的答復(fù)又讓幼兒感到很滿(mǎn)意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞�！边@一系列的答復(fù)，看是簡(jiǎn)單，但她詮釋了老師與孩子心與心的交流和溝通，使老師從細(xì)微處在不以意間翻開(kāi)孩子封閉的內(nèi)心世界。
很多父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥孩子，不許生氣，不許哭，不要難過(guò)。想起自己的童年就這么莫名被灌輸了一些不恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀(guān)。這些都無(wú)形的存在潛意識(shí)中，導(dǎo)致我對(duì)某些情緒有罪惡愧疚感，認(rèn)為自己不該有。背負(fù)了本不應(yīng)該有的心理壓力。和孩子交流中要善于解析語(yǔ)言和行為隱藏的情感需求，然后說(shuō)出來(lái)孩子的感覺(jué)，有助于孩子理解自己是怎么想的。這樣可以正確認(rèn)識(shí)對(duì)待情緒。
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