《小木偶的故事》教學(xué)反思18篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《小木偶的故事》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小木偶的故事》教學(xué)反思1
上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：
一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
二、課堂測(cè)驗(yàn)輔助突破本課重點(diǎn)：在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合，以評(píng)促改：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的.情感、態(tài)度，并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，既有教師評(píng)價(jià)，又有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感、性格，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。
本節(jié)課的失誤之處在于：
1、在指導(dǎo)人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇，而不是教師各個(gè)指定，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。
2、由于課文較長(zhǎng)，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處
《小木偶的故事》教學(xué)反思2
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：
1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機(jī)出示畫面，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對(duì)于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會(huì)小木偶的心情是，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的`理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì)。因?yàn)槭钦労妥约荷钕嚓P(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來對(duì)待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對(duì)于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì)小木偶的心情時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生的體會(huì)，其實(shí)學(xué)生有自己的獨(dú)特體會(huì)，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會(huì)。
3、對(duì)于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學(xué)生深刻的體會(huì)到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
通過這次的賽課活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，對(duì)于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
《小木偶的故事》教學(xué)反思3
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理———————積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言——————展開想象，續(xù)編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生a學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們接著課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……
這一節(jié)課在輕松愉快的`氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動(dòng)地童話故事所感動(dòng)。如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，這才是有效地教學(xué)吧！
《小木偶的故事》教學(xué)反思4
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們?cè)谕樾∧九嫉耐瑫r(shí)，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因?yàn)檫@課描寫表情的詞語(yǔ)特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的'。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語(yǔ)，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，學(xué)生們因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事…
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。
《小木偶的故事》教學(xué)反思5
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。按照步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的.培養(yǎng)，所以，在教學(xué)時(shí)，我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，采取多種方式閱讀，不讓學(xué)生對(duì)閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但學(xué)生的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。
針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思6
上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的`。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔�，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，
又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，
讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思7
這是一篇富有童趣的課文，我認(rèn)為充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)因不同的語(yǔ)境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語(yǔ)言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語(yǔ)氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說“那是我的，我的，我的”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小木偶的`氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫�、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語(yǔ)氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語(yǔ)氣。通過指導(dǎo)和訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生朗讀故事都有語(yǔ)氣變化。
學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒辦法過快樂的日子”來體會(huì)；理解這個(gè)句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會(huì)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，以加深對(duì)這句話的理解。
在學(xué)生充分交流閱讀體會(huì)之后，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編這個(gè)童話。續(xù)編的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸性想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。既鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又指點(diǎn)方法，如，提示學(xué)生把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)作愿望，分層要求，以鼓勵(lì)為主。
本課描寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語(yǔ)是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)注意這些詞語(yǔ)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，并體會(huì)到作者是如何運(yùn)用這些語(yǔ)言來表達(dá)人物的內(nèi)心情感的。
《小木偶的故事》教學(xué)反思8
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語(yǔ)文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。畢竟，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力�！币恢币詠�，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！睉�(yīng)用什么？以我手中的第七冊(cè)童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因?yàn)椋瑢?duì)略讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨(dú)有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：
1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對(duì)話”以及讀好對(duì)話的.辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對(duì)童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì)、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我校“一板一眼”上課的老師仍為大多數(shù)。
開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)�！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時(shí)呢）�？目呐雠龅牡胤�，就是對(duì)“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會(huì)。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學(xué)活動(dòng)比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。
研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師陸續(xù)向我反饋了評(píng)課意見。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時(shí)略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對(duì)話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因?yàn)樾〗M合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。如果時(shí)間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會(huì)主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈⻊?wù)。
該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級(jí)學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對(duì)往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。
《小木偶的故事》教學(xué)反思9
我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的`目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
《小木偶的故事》教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、用讀演的方式積累笑嘻嘻、齜牙咧嘴等關(guān)于表情的生字詞。
2、用表演的方式體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
3、通過對(duì)老木匠的話和最后一個(gè)自然段的朗讀理解，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)小木偶的內(nèi)心感受，理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，能較合理地續(xù)編故事。
【教學(xué)過程】
一、讀演積累，導(dǎo)入新課
今天，老師給大家?guī)砹艘唤M關(guān)于表情的詞語(yǔ)，你能看著這些詞語(yǔ)邊讀邊演一演嗎？
1、先自己邊讀邊演一演。
2、以小組為單位，教師選詞，學(xué)生做表情。
這些都是描寫表情的詞，你最喜歡哪種表情？為什么？
過渡：
是啊，生活需要笑，笑能使我們拋開一切煩惱，使我們信心百倍，有句話叫一笑泯恩仇，你看笑是多么重要啊！但是，如果我們只有笑這一種表情，那又會(huì)是怎樣的一種情況呢？我們一起來讀一讀《小木偶的故事》。
二、默讀課文，整體感知
請(qǐng)打開課本54頁(yè)：
1、默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；
2、讀完課文后在小組里討論：小木偶身上發(fā)生了什么事？試著用自己的話簡(jiǎn)單地概括。
小結(jié)：
三、創(chuàng)設(shè)情境，演讀感悟
1、表演內(nèi)容：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師打算把小木偶因?yàn)橹粫?huì)笑而受盡委屈的故事制作成兩集動(dòng)畫片，劇本就是我們的課文。（出示課件）相關(guān)的段落和內(nèi)容都在這里了。我們今天就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)真人版的小木偶的故事，你們就是動(dòng)畫片的主角，有信心把它演好嗎？
2、表演要求：那怎樣才能演好呢？
3、小組合作表演：
4、表演、評(píng)議
（1）第一集：小紅狐搶包
評(píng)議：你覺得他們演得怎么樣？哪個(gè)角色最棒？為什么？
表演第二集的同學(xué)有沒有信心超越他們？
�。�2）第二集：頭疼沒人信
評(píng)議：看了第二集，你想說什么？
四、關(guān)鍵句段，朗讀理解
1、我們的小演員演得真不錯(cuò)，他們的表演讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅诵∧九嫉脑庥觯杭t背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。為什么會(huì)這樣呢？
2、笑重要嗎？為什么？
出示句子：笑是很重要的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒辦法過快樂的日子。
笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？
出示句子：不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
說一說你從這句話中體會(huì)到了什么？
聯(lián)系生活實(shí)際，仿說句子：
例：笑是很重要的，不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
學(xué)習(xí)是很重要的，不過，（ ），那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（ ），不過，（ ）。
3、小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對(duì)，這才是完整的生活。同樣，三百六十行行行出狀元，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們光有一種本領(lǐng)也是不夠的，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的技能，爭(zhēng)取成為全面發(fā)展的小學(xué)生。
五、續(xù)說、寫故事，拓展提升
過渡：自從藍(lán)鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現(xiàn)在，小木偶會(huì)哭，會(huì)笑，會(huì)生氣，會(huì)著急，也會(huì)向別人表示同情和關(guān)心了。
1、填一填：如果時(shí)光可以倒流，你覺得小木偶這時(shí)候應(yīng)該是怎樣的表情和心情？
2、說一說、寫一寫：當(dāng)小木偶擁有人類所有的表情之后：假如文中的人物與小木偶再次相遇會(huì)發(fā)生什么事？小木偶還會(huì)去哪里？遇到誰(shuí)？發(fā)生什么樣的事？
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六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)續(xù)寫《小木偶的故事》
2、推薦課外閱讀：
七、板書設(shè)計(jì)
12*小木偶的故事
笑 重要
只會(huì)笑 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
只會(huì)一種本領(lǐng)
八、教學(xué)反思
在拿到四年級(jí)上冊(cè)教材的時(shí)候，我就已經(jīng)在構(gòu)思哪篇課文可以用來上公開課了，在每個(gè)學(xué)期的中期階段，學(xué)生的狀態(tài)是最好的。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。學(xué)生到了中年級(jí)，已經(jīng)不像低年級(jí)那樣積極舉手，敢于發(fā)言了。凡是涉及到你從這句話體會(huì)到了什么？你讀懂了什么？這篇課文寫了什么？之類屬于理解概括性的問題，學(xué)生舉起的手越來越少。有時(shí)候真懷疑自己是不是不會(huì)教，把學(xué)生都教成這樣了。可是，通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，這也算是年級(jí)特點(diǎn)吧，再加上學(xué)生的個(gè)體差異問題，那已經(jīng)不是單靠老師就能解決的了。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學(xué)生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。所以我最先把目標(biāo)鎖定在第三單元的課文里。
本單元課文體裁都是童話故事，可以說是學(xué)生的摯愛了。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)一篇教案的教學(xué)過程設(shè)計(jì)得挺好的'，沒有過多的知識(shí)性灌輸，更注重的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
本課是略讀課文，略讀課文如何體現(xiàn)對(duì)精讀課文的拓展延伸，體現(xiàn)略讀，各家有各家的看法。其實(shí)，教無定法，適合自己和學(xué)生的就是最好的方法。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動(dòng)畫片，讓學(xué)生自由選擇小組成員進(jìn)行表演以獲得理解和認(rèn)同。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使他們代入角色，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作和表演能力。從選片到選角，都是學(xué)生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。而在評(píng)議這一塊，有個(gè)別學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也是比較出彩的，比如有學(xué)生說到入戲這個(gè)詞，就已經(jīng)不是表面的好不好的問題了。當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還可以再豐富一點(diǎn)。
本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)最后一個(gè)自然段的理解。淺層次的含義學(xué)生都能理解，但是再拓深一層，就有難度了。每個(gè)人看問題想問題的角度都不一樣，小孩子的想法跟大人的想法更不一樣。他們能接觸到的、想到的自然沒有我們成人那么深遠(yuǎn)。怎樣落實(shí)校長(zhǎng)提出的光有一種本領(lǐng)不行的問題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿說句子的練習(xí)，但兜來兜去學(xué)生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題，他們關(guān)注的是他們目前所能接觸到的。句子的主語(yǔ)從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領(lǐng)二字提出來。但是在板書的時(shí)候我忘了加上只會(huì)一種本領(lǐng)六個(gè)字了。
本節(jié)課的重點(diǎn)還有續(xù)寫課文，本來我是打算讓學(xué)生先說再寫的，但一時(shí)忘記了，直接就寫了，然后再分享。寫也是有要求，表情和對(duì)話一定要有。課后，校長(zhǎng)又提出了這節(jié)課怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，研究二字，對(duì)于資歷尚淺的我來說，自從學(xué)了《中級(jí)技術(shù)培訓(xùn)》之后就不敢輕易拿出來說了。凡是能說得上研究的必須有一個(gè)過程，不是一節(jié)課可以完成的。如果要把它加進(jìn)去的話，在續(xù)寫這里應(yīng)該可以吧。比如：我可以讓學(xué)生以四人小組為單位合編故事。這樣做可以提高學(xué)生的合作能力，也能開闊學(xué)生思維，多個(gè)人一起探討，總能想出更多的東西。
當(dāng)然，這篇課文還有很多關(guān)于表情的好詞需要學(xué)生掌握和積累，我在開課前就把它解決掉了，點(diǎn)到即止吧。
有對(duì)話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。本課是略讀課文，一定要體現(xiàn)略，本課也比較長(zhǎng)，還要體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。無論哪種方法和設(shè)計(jì)，能夠達(dá)成目的的就好了，至于過程，只不過是每個(gè)人的處理方式不一樣而已。
這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于平時(shí)，這篇課文也是他們自己說要上的，投其所好，雙贏吧。當(dāng)局者迷旁觀者清，肯定還有做的不好的地方，只待留著他人來指點(diǎn)評(píng)說了。
《小木偶的故事》教學(xué)反思11
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，作者按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
教學(xué)本課，我有兩個(gè)地方比較滿意：
一、抓住課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”。
因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于展開課文的.教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
二、抓住童話特色，進(jìn)行“想像訓(xùn)練”。
在體會(huì)過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語(yǔ)氣委婉，而且很到位，很欣喜。之后，又讓孩子想象小木偶有了所有表情之后發(fā)生的事，續(xù)編這個(gè)故事，孩子們很踴躍，水到渠成。
《小木偶的故事》教學(xué)反思12
文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個(gè)笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因?yàn)橹粨碛幸粋�(gè)笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最后得到藍(lán)鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開，告誡一個(gè)深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在課前我反復(fù)讀這篇課文，重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開，讓學(xué)生深入小木偶的處境，體會(huì)小木偶的無奈。還讓學(xué)生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會(huì)笑的特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對(duì)笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興，也很生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們表演的興趣，整個(gè)表演的過程中，孩子們觀看的'很認(rèn)真，紛紛給表演的學(xué)生提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來，可是對(duì)待課文的拓展延伸并沒有展現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)在學(xué)生很有興致表演的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與小組討論交流，在展現(xiàn)給大家。這樣即不會(huì)打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。
《小木偶的故事》教學(xué)反思13
本篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。在備課時(shí)，通過反復(fù)朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采用了從詞語(yǔ)突破的方法來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
因?yàn)檫@課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的`目的。學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學(xué)生解釋詞語(yǔ)和分析課文了。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。
《小木偶的故事》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
2、能積累運(yùn)用文本中形容表情的詞語(yǔ)復(fù)述、續(xù)編故事。
3、知道生活中，光會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
運(yùn)用課文語(yǔ)言復(fù)述故事。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、模擬表演，導(dǎo)入新課
1、前幾天，我們大家都當(dāng)了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》、《幸福是什么》。今天我再請(qǐng)大家當(dāng)一回演員，看看誰(shuí)能表演出這些詞語(yǔ)表示的表情�？丛~語(yǔ)模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？
3、小結(jié)：是��！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。
二、初讀課文，認(rèn)讀字詞。
1、交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
�、�、出示詞語(yǔ)，指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進(jìn)一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機(jī)板書：只會(huì)笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”你體會(huì)到了什么？（自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。）
四、研讀重點(diǎn)，想象心理
從哪里看出“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”？
重點(diǎn)句：
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會(huì)小木偶內(nèi)心的憤怒。指導(dǎo)感情朗讀。
“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”
讀這句話時(shí)，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）再次有感情地讀這句話。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。
“嘻。裝得一點(diǎn)都不像！……”
“腦袋很疼�！毙∧九歼�是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”
分角色朗讀對(duì)話。從對(duì)話中，你體會(huì)到什么？（小木偶內(nèi)心的痛苦、傷心。）
六人小組分角色讀讀11~30節(jié)
小結(jié)：
因只會(huì)笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的.小木偶呀！如果你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？
小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。請(qǐng)聽聽他們的對(duì)話。
分角色讀。（同桌對(duì)讀 、師生合作演）表演過程中，教師故意問“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？
在演到小女巫送表情部分時(shí)，教師說：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````
口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類所有的表情，那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（）地回答。
“腦袋很疼�！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬�。
“是，而且越來越疼了�！毙∧九迹ǎ┑卣f。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì)對(duì)他說些什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個(gè)結(jié)論：笑很重要，但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（板書）讓我們?cè)賮砜凑n文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對(duì)，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會(huì)遇到什么事情呢？請(qǐng)大家繼續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì)笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
[反思]：
本教案有幾處可圈可點(diǎn)的地方。
1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)。《小木偶的故事》這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”我抓住這一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒法過快樂的日子�！眮眢w會(huì)“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學(xué)生體會(huì)到小木偶遭欺負(fù)、誤解時(shí)內(nèi)心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！�
3、積累寫表情的詞語(yǔ)。文中寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會(huì)是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對(duì)生活，才不會(huì)引起誤解。
《小木偶的故事》教學(xué)反思15
今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足，下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：
對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞；2.通過角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；3.體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的道理。我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
1、生字問題：因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標(biāo)出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來，識(shí)字量不大，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì)的，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對(duì)。
2、板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個(gè)沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進(jìn)。而且板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來.
3、角色扮演部分：這里因?yàn)闆]有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的.變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對(duì)話展開的，但是我并沒有運(yùn)用到對(duì)話，只是脫離了課本來講內(nèi)容，在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的，再請(qǐng)他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語(yǔ)，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀(jì)律才不會(huì)散亂，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因?yàn)樽约簺]有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當(dāng)哪個(gè)角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。要注重在讀對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來，要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開講解，讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問讓學(xué)生思考：我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會(huì)，把很多內(nèi)容都展示出來，基本上不用學(xué)生思考，而且沒有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答，沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，應(yīng)該把足夠的時(shí)間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來，老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)PPT放出來，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的，直接說讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。
5、拓展部分：文章有些描寫心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(zhǎng)起來。
《小木偶的故事》教學(xué)反思16
今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語(yǔ)文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時(shí)候還是很緊張的，但是一正式進(jìn)入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進(jìn)的地方，我也清楚認(rèn)識(shí)到自己哪些方面的不足，下面是我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思和總結(jié)：
對(duì)于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞；2.通過角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；3.體會(huì)這篇課文蘊(yùn)含的道理。我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
1、生字問題：
因?yàn)槭锹宰x課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標(biāo)出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的.生字詞，而且學(xué)生剛從三年級(jí)升上來，識(shí)字量不大，而且他們會(huì)有一種先入為主的感覺，自己認(rèn)為這個(gè)生字怎么讀就怎么讀，這樣錯(cuò)的讀音就會(huì)很深刻地印在他們腦海中，以后花時(shí)間去糾正就比較困難而且浪費(fèi)時(shí)間，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進(jìn)他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會(huì)的，要進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對(duì)。
2、板書問題：
首先題目是必須寫出來的，這個(gè)沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進(jìn)。而且板書設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會(huì)也不懂究竟是對(duì)課文的哪個(gè)部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對(duì)話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對(duì)應(yīng)起來.
3、角色扮演部分：
這里因?yàn)闆]有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對(duì)上課進(jìn)度會(huì)有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對(duì)話展開的，但是我并沒有運(yùn)用到對(duì)話，只是脫離了課本來講內(nèi)容，在角色扮演的時(shí)候應(yīng)該問：有哪個(gè)小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對(duì)話的，再請(qǐng)他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會(huì)根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個(gè)情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語(yǔ)，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀(jì)律才不會(huì)散亂，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因?yàn)樽约簺]有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時(shí)候是我指名讓誰(shuí)當(dāng)哪個(gè)角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。要注重在讀對(duì)話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語(yǔ)氣來，要重點(diǎn)根據(jù)對(duì)話展開講解，讓學(xué)生體會(huì)到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語(yǔ)氣。
4、關(guān)于提問讓學(xué)生思考：
我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會(huì)，把很多內(nèi)容都展示出來，基本上不用學(xué)生思考，而且沒有給足充分的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答，沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，應(yīng)該把足夠的時(shí)間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會(huì)發(fā)生的事情，我自己也需要時(shí)間去思考應(yīng)該怎么組織語(yǔ)言講，更何況是四年級(jí)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好，所以要讓他們有時(shí)間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了，只是挖去幾個(gè)空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時(shí)間讓他們思考文章講了一個(gè)什么樣的故事，用自己的語(yǔ)言概括出來，老師點(diǎn)評(píng)后再把那個(gè)PPT放出來，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對(duì)于分段是不了解的，直接說讓他們?cè)诘趲锥魏竺娈嬰p斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會(huì)清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。
5、拓展部分：
文章有些描寫心情的詞語(yǔ)，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計(jì)教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進(jìn)，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點(diǎn)寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進(jìn)步，成長(zhǎng)起來。
《小木偶的故事》教學(xué)反思17
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的'閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì)想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會(huì)時(shí)，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對(duì)最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。
另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。
《小木偶的故事》教學(xué)反思18
《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語(yǔ)模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測(cè)讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的.故事寫下來。按照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感觸頗多�，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：
1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。2.課文比較長(zhǎng)，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學(xué)生自讀時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長(zhǎng)。
3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。
4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語(yǔ)模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現(xiàn)了語(yǔ)文味。
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