面積的認識教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的面積的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

面積的認識教學反思1

　　“面積”是《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”領域中的內容。本節(jié)課是幫助學生理解面積的概念、會比較兩個物體或圖形的面積大小。因此，要讓學生在大量的情境與活動中感悟和理解。大量的“看一看”“說一說”“比一比”等活動都將成為課堂中學生親身經歷的活動過程。我根據(jù)教學內容的特點，創(chuàng)設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。

　　我認為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：

　　一、情境導入 。

　　通過小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。

　　二、重視學生動手操作。

　　通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說一說等活動引導學生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。

　　還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題的能力。

　　三、引導學生合作探究

　　本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設懸念，以激趣為基點，層層深入，激發(fā)學生強烈的求知欲望。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設置重重障礙，不斷擴充和完善比較的方法。不僅引導學生自己探索、解決矛盾，引導學生通過同桌合作找出比較兩個圖形面積大小地方法，交流結果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學生科學的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。

　　同時，設疑和引導滲透了教師對學生創(chuàng)新思維的鼓勵與培養(yǎng)，使學生在實踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的`發(fā)揮了教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的作用。

　　四、運用媒體，突破學生學習難點

　　多媒體以它省時、高效、直觀、生動等特有的優(yōu)勢而被課堂教學廣泛運用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學中的一個難點，利用多媒體進行教學，可以達到突破難點的目的。如在教學數(shù)不滿一格的圖形時，媒體動態(tài)演示移、拼的過程，讓學生看清楚不滿一格的拼成一格的過程，理解數(shù)的方法，學生就能很輕松的學會數(shù)的方法。

面積的認識教學反思2

　　“面積”是《數(shù)學課程標準》中“空間與圖形”領域的內容，本節(jié)課的內容是幫助學生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學教材把面積概念獨立教學，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的現(xiàn)象�！懊娣e”的概念是學生學習幾何形體的基礎，因此要讓學生在具體生動的情境中感悟和理解這一概念學習的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學生親身經歷的活動過程。根據(jù)教學內容的特點，我創(chuàng)設了各種活動情境，充實學生的實踐活動，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標落到實處。

　　一、數(shù)學課堂教學緊密聯(lián)系生活

　　《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有的經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現(xiàn)了學習生活化的理念。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度，為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的.含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導的“數(shù)學課堂教學應向學生提供與生活實際密切聯(lián)系的、有價值的、富有趣味的教學內容”這一基本理念。

　　二、給學生的活動提供充足的時間和空間本課教學過程中我為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。例如：在教學平面圖形面積大小比較時，我先讓學生分組探討出比較的方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數(shù)學學習中獲得不同的發(fā)展，學生的個性得到張揚。讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了學生的分析、比較能力與合作意識。

　　三、評價尤為重要教師在傳授知識，培養(yǎng)學生能力的同時，還應把激發(fā)調動學生進一步學習的興趣和欲望作為課堂教學的重要任務，因此，在課堂教學中還應充分發(fā)揮課堂評判語的激勵功能。教師通過對學生學習的激勵性評價，增強學生學習的自信心，激發(fā)繼續(xù)學習的動機，調動學生思維的積極性，尤其對后進學生產生鞭策作用。評價的可持續(xù)性更是應該加強的。這節(jié)課，我注重了以下幾點可持續(xù)性的評價：在學生猜測完長方形正方形面積大小之后，我的評價：剛才同學們說的都是我們的猜測，猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進一步的話就應該去驗證你的猜測。

面積的認識教學反思3

　　由于小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學中，往往依靠直觀形象，幫助學生掌握新知。以往通過實物演示也能達到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運用，學生印象會更為深刻。上課時，老師叫學生拿出實物進行觀察，進而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡稱圓柱。但是學生的空間觀念比較差，怎樣由實物轉到立體幾何圖形呢？這時就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的時候了，我用它來演示實物抽象到立體圖形，突破了這個教學難點。接下來，讓學生再仔細觀察圓柱的上、下兩個面及周圍的'面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復閃爍引起學生的注意，突出了這個重點。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識。

　　圓柱側面積的推導用動手演示當然也可以，但運用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側面上的一條高剪開，并展開成一個長方形（正方形是特例），從而，引導學生一步步地推導側面積的計算公式。通過一系列的問題，如：展開后長方形的長就是圓柱的什么？寬呢？長方形面積等于什么？那么圓柱的側面積應該怎樣求？然后教師引導學生利用長方形的面積計算公式推導出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動態(tài)演示，牢牢地吸引著學生的注意。它們十分投入地關注畫面的移動、展現(xiàn)，對每一處的變化都觀察得十分細致、全面。這樣學生就不用機械地背誦公式，他們的頭腦里隨時會再現(xiàn)出這一場面，為加深學生的記憶創(chuàng)造了條件。

面積的認識教學反思4

　　我們縣的二十四字教學模式倡導讓學生自主學習，合作交流,可這樣的課堂教學雖然給了學生交流和展示自己才能的機會，一定會耽誤時間，完不成教學任務。怎麼辦？追求教學方式開放、新穎，學生失去了鞏固訓練的機會，學習成績會不會下降？面對這些問題，相信每位教師都會有自己的思考�？墒俏铱傆X得完成教學任務不是指教師把預設的內容處理完，而是指學生通過了教學達到了預設目標。如果為了完成任務，而忽略了學生的感受，學生的認識就會經常出現(xiàn)一些模糊點和斷層，這顯然不是我們所追求的數(shù)學教學。

　　另外，評價教學質量如何，應放在一段時間內來考慮，在概念、法則的'起始課多花費一些時間，讓學生真正的了解，隨后的教學在加強必要的訓練，肯定不會影響教學質量。今天在和孩子們學習《面積的認識》這個內容時，我整整的用了兩個課時對面積的含義和面積單位的應用舉出各種事例進行了講解，在后面學習長方形和正方形的面積的時候應該會順利許多的。

面積的認識教學反思5

　　《數(shù)學課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究學習、培養(yǎng)獲取新知識的能力，注重發(fā)展學生分析、解決問題的能力。由于“面積”的概念具有較強的抽象性，對于三年級學生來說是比較難懂的數(shù)學概念，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我在王主任的精心指導和幫助下，深入鉆研教材，恰當?shù)陌盐战滩囊�求，合理運用教學方法及利用多媒體輔助教學，精心設計教學過程，從教學目標的確立到教學過程的實施，立足于學生的主體性發(fā)展，體現(xiàn)了課堂教學是促進學生發(fā)展的教學理念。通過生動直觀的材料，為學生創(chuàng)設了獨立思考、主動探索的時間和空間，教學過程始終在啟發(fā)、探索中進行。

　　1．創(chuàng)設生活化的情境

　　首先通過鼓掌歡迎，引出物體的面，然后通過比較事物表面的大小，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學生學習面積知識的學習興趣。

　　2．重視讓學生在活動中獲取知識

　　通過學生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，讓學生在充分感知的基礎上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的.大小，說一說、想一想、畫一畫等活動引導學生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過讓學生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面積大小，進一步強化學生對面積概念的認識，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決簡單的數(shù)學問題的能力。

　　3、增強課堂練習的開放性

　　練習是內化和鞏固對概念的理解，形成基本技能和發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課練習有層次，形式多樣，具有一定的思維含量。

　　課后，我還反復琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還是順的，跟課前預設的差不多，沒有大的意外，學生好象也很輕松、自然的理解了“面積”的含義。但下午分別聽了四位各學校的領導和教研室丁主任對教材的剖析和有效教學要注意的環(huán)節(jié)后，深入思考后發(fā)現(xiàn)，我在教學中只注重了學生對面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的重點突出，以及全體學生的學習層次，雖然我有講比較的方法，對學生來說，速度可能太快，成績好的學生能馬上接受，可中下等生卻是有點丈二和尚摸不著頭腦，這樣中下等生一旦自己聽不懂了，他就會思想開小差，做小動作。另外這節(jié)課我時間沒把握好，使得我總是擔心任務完不成，有些習題的講解沒有落到實處，這樣有些學生下次碰到這樣的題或許仍不會做。如果我上課時能時時關注學生們的學習情緒，注意力程度，盡量讓每個學生都弄懂這節(jié)課學的重點、難點，對以后學習面積的計算會有更大的幫助。

面積的認識教學反思6

　　在認識圓柱體的課堂上，我設計了讓學生分小組進行自主合作學習的教學形式。學生的小組活動各不相同，比較突出的優(yōu)點是學生對圓柱的特征認識都是在自己動手操作的過程中體驗到出現(xiàn)的主要問題：

　�、賹W生對自己所探索的知識不會歸納，表述；

　�、趯W生的探研學習是無序的，隨意的；

　　③各組的各位成員對知識的探究和思考，差異很大；

　　④學生的自學能力較差；

　�、輰W生不會交流學習。

　　研究“圓柱的認識以及表面積”是在學生已有的有關圓面積和長（正）方體的表面積等有關知識，已具有了獨立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學習內容作為學生進行探索，研究學習的材料。

　　通過試驗課：我們對以下幾個方面進行反思：

　　1、這樣的課，讓學生進行探研學習，教師進行引導的關鍵是設計好一張讓學生有序進行知識歸納和理解的表格。

　　2、這樣的.課還要多讓學生上逐漸培養(yǎng)學生交流學習的能力和獨立思考分析的能力。

　　3、在學生動手探索的過程中，教師要做的是幫助，不是引導、指責，指導也應是在學生需要的時候，再給予

　　4、這樣的課，有利于教師對學生的學習特點進行觀察和分析。

　　只有看清了學生的學習，才能有方向努力做好我們的教。

面積的認識教學反思7

　　新課程標準提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索”學習數(shù)學的過程，使每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學學習看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學生經歷數(shù)學知識的探索過程，進行知識的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學生機械地去重復歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學生像科學家那樣去進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學生調動自己已有的知識經驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關的數(shù)學知識，這種“再創(chuàng)造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進行的。結合這節(jié)《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。

　　《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習環(huán)境，提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，來真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。 “面積的認識”的教學，教師只是把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產生的簡單過程，親身感受和體驗了“面積單位”這個知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，而且讓學生在這個過程中再次體驗或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對學生的思維訓練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發(fā)現(xiàn)者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學會象科學家一樣進行研究，創(chuàng)造！從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　數(shù)學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但教科書上呈現(xiàn)時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。因此作為教學內容的數(shù)學，教師在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程展現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設計成具體問題的情境，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。我想，這種學習習慣，思維品質正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學才是最有魅力和最有效的。

　　新課程標準提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探索”學習數(shù)學的過程，使每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾更是把數(shù)學學習看作是一種“再創(chuàng)造”。這里所指的讓學生經歷數(shù)學知識的探索過程，進行知識的“再創(chuàng)造”，并不是要讓學生機械地去重復歷史中的“原始創(chuàng)造”，也不是要求學生像科學家那樣去進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓我們的學生調動自己已有的知識經驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關的'數(shù)學知識，這種“再創(chuàng)造”的工作應是在教師有意識的引導和幫助下進行的。結合這節(jié)《面積的認識》，談一談自己的思考與認識。

　　《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創(chuàng)設有利于他們主動求知的學習環(huán)境，提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，來真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。 “面積的認識”的教學，教師只是把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程將其設計成具體的問題情境，讓學生在以上展開的過程中，不僅清楚地理解了這個抽象的“面積單位”的含義，參與了面積單位產生的簡單過程，親身感受和體驗了“面積單位”這個知識的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，而且讓學生在這個過程中再次體驗或自己發(fā)現(xiàn)前人的思維方法，這不僅對學生的思維訓練和發(fā)展大有好處，而且也給了他們點燃智慧火花的機會，使這些今天的“準發(fā)現(xiàn)者”變得越來越聰明，真正成了學習的主人。在這個過程中學生學會的不只是一種知識，更重要的是學會自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)，學會象科學家一樣進行研究，創(chuàng)造！從而為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　數(shù)學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但教科書上呈現(xiàn)時，常常省略了產生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹?shù)男问秸宫F(xiàn)出來。因此作為教學內容的數(shù)學，()教師在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，把教科書上精煉的思維結果背后那些看不見的思維過程展現(xiàn)開來，模擬問題的發(fā)現(xiàn)過程，把這些過程簡單地、濃縮地再現(xiàn)，并將其設計成具體問題的情境，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。我想，這種學習習慣，思維品質正是將來“創(chuàng)新“的源頭活水，這樣的教學才是最有魅力和最有效的。

面積的認識教學反思8

　　認識面積是一節(jié)內容比較難的概念課，在讓學生由實物表面的面積到封閉圖形表面的面積，由具體到抽象的一個思維訓練的過程。在這節(jié)課中我選取生活中教室中的事物讓學生先進行面積大小的比較。

　　在出示課題后，給了學生一個問題“看到這個課題你覺的要學些什么內容呢？”學生說了以下幾點：

　　1、什么是面積？

　　2、面積是單位嗎？還是有著專門的面積單位？

　　3、為什么要學習和認識面積呢？

　　我小結了一下，請同學帶著這三個問題來認識面積。通過讓學生觀察比較數(shù)學書封面的大小與黑板表面大小的觀察比較，讓學生學會有理有據(jù)地說話，并板書物體表面的大小就是物體表面的面積。

　　同桌互相說一說，并指名完整地說一說。學生在進行語言組織時還是出現(xiàn)了一些問題，小組的合作效果沒有達到，為什么？我分析有兩個原因：

　　1、這邊學生的小組合作的技巧需要教師給予方法指導。

　　2、有部分學生不知道要討論什么？

　　如果在小組匯報時有個比較，適當表揚和激勵，多點組織教學，或許會好點。然后奇怪學生伸出自己的手掌心，用手掌心去觸摸數(shù)學書的封面，閉上眼睛去感受，有這樣一個體驗的過程，學生就了解了面積的意義。解決了第一個問題——什么是面積？在認識面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認識，當讓學生找出生活中面積大約是1平方厘米的物體時，學生都難了，進一步說明表面積很小的東西在日常生活中很少。

　　在教學平方米時，我并沒有直接給出，而是讓一位學生說說他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米�！逼渌麑W生都驚嘆，我追問：為什么驚嘆？“他家好大��？”簡單的提問讓學生感受到平方米是一個更高級的面積單位。問題并沒有就此停止，我抓住課堂的動態(tài)生成，把剛從那位學生拉起來追問：那老師說你家的面積是168平方厘米，你愿意嗎？“不行的，那太小了�！逼渌�同學都小了，都說168平方厘米太小了。都在筆畫大約有多大。讓兩個面積單位又在動態(tài)生成了進行了比較。我認為這是課堂的.閃光點，學生思維的火花能抓住，老師也很有激情。課堂的組織教學自然很輕松。最后讓學生做游戲，1平方米的地方最多能站多少個小朋友。

　　由于課前我在教室的地面畫了1平方米的地方，學生都躍躍欲試，在游戲中不光調動學習熱情，還親身感受1平方米的大小，還學會了要站得人多大家要互相理解，緊密團結在一起。增加班級的凝聚力。但是活動只有大部分學生參加了，還有少部分沒有參加，比較失望。以后在設計這樣的活動時，可以在課前準備時多準備兩個面積是1平方米的正方形，把全班分成幾個小組，在組織比賽看哪一組站的人最多，提高課堂教學的有效性，提升游戲的樂趣。

面積的認識教學反思9

　　面積單位是在學生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進行教學的。在此之前學生已經認識的米、分米、厘米等長度單位，是本節(jié)課學習面積單位的知識基礎。本節(jié)課教材通過測量物體表面的面積，使學生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。

　　面積和面積單位對于三年級學生來說是比較難懂的數(shù)學概念，因此在教學中本人多次為學生創(chuàng)設活動的機會，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的'思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學學習的體驗學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學學習的體驗。

面積的認識教學反思10

　　在教學三年級下冊《認識面積單位》時，首先請學生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學生摸一摸、量一量，并引導學生列舉生活中的實例，激發(fā)學生的生活經驗，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計算和估算物體表面的面積。

　　這一環(huán)節(jié)中學生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認識1平方米時，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學生四人一組制作1平方米大小的正方形，學生依次進入，親身感受1平方米的大小。當學生一個個擠進去時，他們既高興又驚訝，原來1平方米的大約能容納這么多名學生，這時的學習氣氛更是達到了高潮。緊接著我將學生分為4個大組，讓學生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學書，估計一下大約能擺20本數(shù)學書，幫助學生感受1平方米的大小。

　　最后讓學生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學生們說到了洗衣機的一個面的表面、包裝大彩電的箱子的一個面等等。這樣，學生在活動中真真切切的`感受到了生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，同時讓學生在親身經歷和體驗下認識了面積單位。使學生思考數(shù)學，以生成新的數(shù)學活動經驗。同時，利用生活經驗幫助學生經歷、體驗新知識的形成過程，不僅簡單明了，而且生動形象，有利于學生的經驗從一個水平上升到更高水平，實現(xiàn)經驗的升華。

面積的認識教學反思11

　　本節(jié)課是三年級下冊的教學內容——面積的認識，這一節(jié)課主要是幫助學生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學生理解起來有一定的難度，為了讓學生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學生觀察黑板面和數(shù)學書的封面，說說哪個的面比較大？哪個的面比較�。扛兄�物體的面有大有小，接著讓學生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長方形讓學生觀察，說說哪個平面圖形的面積大？哪個平面圖形的面積小？僅憑直觀有的.學生說是正方形面積大？有的說長方形的面積大？有的說相等？我說有的時候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗證自己的猜測。

　　一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動中不知不覺結束了。在這節(jié)課中教師提供給學生充足的時間和空間放手讓學生去自主學習和合作探究，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。

　　這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點。

　　第一,充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數(shù)學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個圖形的面的大小，然后通過對比較過程的小結來理解面積的含義。

　　第二,及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　第三，利用已非常了解的七巧板知識突破面積含義中對“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會面積相同的圖形可以有不同的形狀。

　　第四，比較長方形和正方形面積大小這一活動有多種比較策略，因此課前我準備的比較工具多樣，學生的思維會更寬闊，比較的策略也會更加豐富多樣。

　　值得深思和改進之處。

　　1、關于圖形知識的引入，為學習圖形面積而引入圖形面積，未能體現(xiàn)出學習新知識的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大小），這需要教師從現(xiàn)實生活中去尋找有關實例。

　　2、有關環(huán)節(jié)中的問題設計，是否真正留給了學生足夠的獨立思考的空間，值得考慮。

面積的認識教學反思12

　　引入新課內容后，學生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面，在引導學生評價的基礎上，讓學生清楚地理解，物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中，讓學比較三個平面圖形誰的表面大，誰大誰小？數(shù)學書的封面與課桌面誰大誰小，……在這些比較活動中讓學生感知到，物體的表面有大有小，此時，老師適時告訴學生，物體的表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的.一部分意義。

　　接著，老師舉例說，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學生照樣子說一說，進一步理解面積的這一意義。接下來，讓學生在觀察、傾聽的基礎上，進一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過比一比、說一說等活動，讓學生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大？讓學生用自己的語言來進行描述，不同的學生用不同的物體來說明，這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性，接著教學面積的有關單位。整節(jié)課條理清楚，在需要的前提下出示一個個概念，充分發(fā)揮學生的積極能動性。最后讓學生歸納概括及看書得出面積的準確意義，到此時，學生通過大量的活動，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關單位。

面積的認識教學反思13

　　學習目標：

　　1．結合實例使學生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

　　2．經歷面積與周長的區(qū)分，加深

　　學習重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。

　　學習難點：面積與周長的區(qū)分

　　學習準備：學具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。

　　學習過程：預設

　　一、激情導課

　　本節(jié)課我們學習與“面”有關的知識

　　二、民主導學

　　1．任務一：初步認識面

　�。�1）摸一模，認識面。請學生用手摸一摸數(shù)學書封面，再摸一摸課桌的桌面。

　　通過更豐富的素材，積累比較面的的經驗。教師請學生觀察教室中黑板面和國旗的表面，

　�。�2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。

　�。�3）認識曲面（蘋果、乒乓球）

　　2. 任務二：認識面積大家來進行涂色比賽。請一名同學上臺來涂，其他同學在自己的座位完成涂色任務，最快涂完的獲勝。

　　2．探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念。

　�。┙Y合實例認識面積。

　　教師舉例說明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書課題：認識面積。）

　　2．學生舉例說明物體表面的面積。

　　（1）動作、語言相結合，說明身邊物體的面積。

　　請學生邊摸邊說，什么是數(shù)學書封面的面積，什么是課桌面的面積……

　�。�2）通過想象，舉例說明其他物體表面的面積。

　　請學生結合生活中經常見到的物體，邊想象邊說一說它們的面積。

　　3．用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。

　�。�1）摸摸字典的封面和側面，說一說哪一個面的面積比較小。

　　4.周長與面積的區(qū)別

　　5. 將數(shù)學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。

　　三、檢測導結

　　完成第62頁做一做。

　　交流時，讓學生不但說明自己所填的結果，還要說明自己是怎樣想的。

　　反思：

　　在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知”面”，引發(fā)新知的'生成。

　　在學生沉浸于生活體驗時，通過涂色比賽的活動，使學生產生認知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，使學生認識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小，進而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時地把生活經驗概括為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。

　　摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過完成做一做的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾（個單位），感悟單位的價值。

　　但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：

　　1、在教學認識物體的某個面時，沒有給學生以充分的時間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學生已經知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學生的思維廣度、發(fā)展學生的空間觀念。

　　2、學生的小組合作活動組織的還是不夠到位。雖然已經特意明確了活動要求，但由于平時的課堂中缺少訓練，學生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學過程中我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

面積的認識教學反思14

　　在學習《面積的認識》這一節(jié)課時，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我的課堂教學就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。

　　在教學“比較兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，讓學生借助自己準備的剪刀、邊長是 1 厘米的小正方形、 5 角的硬幣等學具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實物、擺小正方形等方法比較，促使學生積極主動地進行數(shù)學思考。同時，以小組為單位進行合作探索，讓學生在探索的過程中，體驗數(shù)學問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學生的空間觀念。學生能夠自己親手操作，學習的`積極性很高。

　　但是在讓學生用剪刀進行剪拼時，出現(xiàn)了問題。我本來預想學生能很好的通過自己手中的剪刀進行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個小組配合，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦 ? 孩子頓時明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個不錯的方法。

　　可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的。頓時我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實際操作，只是自己認為的學生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好準備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。

　　通過這次課堂的無意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親手實踐，站在學生的角度思考問題，充分的深刻的認識孩子的認識特點和已有知識基礎。

面積的認識教學反思15

　　在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時地把生活經驗概括為數(shù)學知識，把生活語言提升為數(shù)學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的`基礎。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概念。同時，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進面積單位以及用直接計量法求面積打下基礎。然后通過創(chuàng)設激趣的問題情境，讓學生形成認知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)�！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢，分成兩大組，來個涂色比賽”，學生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當然涂起來用的時間就多。這樣，當學生看到“事實真相”之后，對面積的大小也就有了更強烈的感受。問題是啟發(fā)式教學的驅動器。抓住了問題，就抓住了課堂教學的切入點。

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