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《窮人》教學反思 15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編為大家收集的《窮人》教學反思 ,歡迎大家分享。
《窮人》教學反思 1
《窮人》一文在單元教學中理應(yīng)要讀懂課文,體會情感。同時要再次深入地去領(lǐng)悟作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學中,抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是1條主線和抓手。
在本課的教學中,整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長,明白起來有必須的難度,為此,在預習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計的是讓學生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看,學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦,并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況,營造悲涼的氣氛,我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實,在品味環(huán)境描述的過程中,學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣,同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的`那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領(lǐng)悟中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心?蓪θ宋锬欠N矛盾心理,以及復雜心理的原因卻是無法明白到位。因此,對一些關(guān)鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中,學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中,雖然抓住了“熬”字進行體會,但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來,為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學生會較有感觸,而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息,進而朗讀不到位,從而也沒有對關(guān)鍵詞句進行透徹的體會,這就導致了一知半解的局面。
《窮人》教學反思 2
《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長,和學生的現(xiàn)實生活不太接近,孩子們學習的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動入手:桑娜想了些什么?1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過來?3、該怎樣對漁夫說?然后去步步理解課文,從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學習課文的第一部分,體會到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料,去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過來;從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話,去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長,可是,卻能抓住重點展開教學。
可是,我仔細斟酌了設(shè)計,我覺得這是一個完整的小說故事,如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文,一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀,去體會。
學完這篇課文共用了3個課時,我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面,其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來,雖然這是一個小說故事,可是故事性并不強,重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的`心理活動是極有特色的,可是,我引導無方,將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學生都索然無趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒有使自我的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應(yīng)當反反復復地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學的時候才能水到渠成,事半功倍。
《窮人》教學反思 3
前不久,筆者有幸聽了一節(jié)語文課,是人教版第十二冊《窮人》第二課時,深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>
《語文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。要提高閱讀教學效率,重在優(yōu)化閱讀教學過程。
一、突出主體,注重層次。
突出主體性,把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程,本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與,全程參與,力求讓學生“自主學習,自俗學習,自得學習”,注重層次性,即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如教師在教學1-2節(jié)時,讓學生找出描述“窮”的語句,再找出你是從哪個詞中感受到的,然后指導朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言和精神同構(gòu)觀
教者在整個教學過程中,沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來,教師在解讀課文的過程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的.描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學生的精神空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
三、朗讀訓練,讀出個性。
《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀!
《窮人》的教學中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。經(jīng)過自我的情感體驗,說出感受,讀出感受,有的說怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,到達情感陶治,教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自我的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命,在閱讀教學中,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
《窮人》教學反思 4
《窮人》一課成功地塑造了桑娜,漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧愿自己吃苦也要幫助別人的思想品質(zhì)。在教學中,我遵循小學生由感性到理性,由淺入深的認知規(guī)律安排教學過程,以學生為主體設(shè)計教學方案,選擇教學方法,組織教學過程。
由于文章篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點詞句的分析理解,以點帶面的導讀法,幫助學生讀懂全文。
課堂伊始我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問:這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計,符合學生的認識規(guī)律。
教學第二段時,由于篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。充分發(fā)揮學生的想象力,想象當時的情景。并抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的'重點,最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話,先教給方法,再讓學生學會運用,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。
第三段的故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學生自行品味。
《窮人》教學反思 5
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。
在教學《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感***彩。在教學中充分讓學生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。
重捶敲打關(guān)鍵詞句:當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可!币欢螘r,我問學生關(guān)聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解?同學們紛紛舉起了小手,等叫到王立同學時,他站起來,堅定地說:“務(wù)必這樣做,不這樣做不行。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢?”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感,有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了!庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去!边有的說“這是窮人間至真的愛,至真的情……”學生在自讀中,悟出這是桑娜出于對死者的同情,對孩子的.憐愛。此時我以肺腑之言感染學生:女主人公對自己的做法說不出理由,講不出道理,但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢?學生學習的用心性、主動性一下子被調(diào)動起來了,桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生,觸發(fā)了學生更深入的讀課文,同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴,到達了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟:學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間,讓不同層次的學生都有自己的學習空間,改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式,在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上,組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎(chǔ)上,又要求學生把自己的理解有感情的讀出來,如:有的學生說怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢,而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”,更引導學生“創(chuàng)讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時,他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來,透過讀表達出對課文資料的理解,感知了人物形象。透過讀,使學生鑒賞桑娜具有的心靈美;透過讀,使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑……
《窮人》教學反思 6
《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學重點是:1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈;2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,體會桑娜的善良。
教學難點:學習通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。
一、教學效果
圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:
1、在教學《窮人》中,我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,透過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生透過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的.說怕丈夫責怪和抱怨,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的韻味來。
2、教學中,學生能與老師用心互動,課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與度比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治!蔽衣犃撕眉,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣,列寧領(lǐng)導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
3、能結(jié)合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象,實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調(diào)動了學生思維,激發(fā)了學生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:在教學中,我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶冶的目的。在閱讀教學中,培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力,構(gòu)建了富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
三、不足之處
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當有限,所以不少同學意猶未盡只好作罷,還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番,悟出的會更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學生對有的重點語句的感悟深度不夠時,由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用、心理活動應(yīng)怎樣讀,因時間關(guān)系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊,有些學生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順,錯別字現(xiàn)象也有,但是由于時間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導要求進行課后測試,所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時間完成了。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當時的時代背景。接著學生自由朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。思考:課文寫的窮人是誰?圍繞這些人物講了一個什么故事?然后自主探究,感悟“窮”。快速默讀課文,并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”,全班交流。抓住課文的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜、漁夫善良的心,學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后推薦閱讀:列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。
《窮人》教學反思 7
《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
除了題目,全文沒有一個“窮”字,但窮人“窮”到什么地步,我們只能從文本中去體會。因此在教學時,我定的其中一個教學目標就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學生帶著問題把課文讀正確,讀通順,找出一些能體現(xiàn)窮的句子。學生通過仔細研討,找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。然后讓學生交流,說說自己的感受,抓住文本的細節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚;如今又加上病;屋子里又潮濕又陰冷”等等,最后通過自己的朗讀來體會。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。有了這層鋪墊,學生再來學習桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。
在教學中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學,問學生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題,通過討論交流,使學生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈,只有經(jīng)歷那段鋪墊教學之后,學生才會真正明白為什么桑娜擔心丈夫會揍她,那是因為她家很窮只有勉強填飽肚子,自己的五個孩子還需要撫養(yǎng),再加上這兩個孩子,會使家里更窮。經(jīng)過討論,明白了桑娜的擔心所在,緊接著我就追問:“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下,桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題,我和學生再次進行廣泛的討論,引導學生對人物的認識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的.,但她的精神卻是富有的,那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。認識了桑娜,再來認識她的丈夫,也就沒那么難了,只要抓住漁夫和桑娜的對話,以及他的神態(tài)和動作描寫進行研讀,這一切就會變得迎刃而解。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì),這一點要貫徹始終。
《窮人》教學反思 8
《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時,我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來,語言流暢、幽默,提問恰當。學生能積極回答問題,一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言,這讓我很開心。一節(jié)課下來,學生為桑娜一家的命運擔心著,七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課,對教材的深鉆,學生提前認真預習。
再次回想本課,這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫,以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章,如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點,就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調(diào),要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機,以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,來感受人物美好的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點:
一.在有疑處釋疑 在無疑處設(shè)疑
文本細讀,首先要尋找文本中的“疑點”,凡有疑處,庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘,必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀,在初讀之下,學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的,我由此引導學生對這幾句話的正確排序,了解作者的寫作意圖,從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細讀,其實也要有做學問的精神,如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設(shè)疑,“于無聲處聽驚雷”,才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時,我抓住“受”、“熬”等字重點分析,體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。
二、揣摩人物對話,觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大內(nèi)容,在課堂教學中,必須鉆研文本,走進文本的語言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動,獲得體驗,感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本!陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則小心應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),表明了她緊張、不安的內(nèi)心,同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默,走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫,要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好,再分角色讀,讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物,它本身就蘊含著浪漫和詩意,作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說:“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味,這樣,學生對語言文字才會有正確豐富的理解!笨梢姡喿x教學中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個字,一個詞的意義和情味”,即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范意義。因此,在閱讀教學中,我引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上,認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的
美妙之處,悟出深邃之意,從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時,我引導學生在具體的語言環(huán)境中,通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學第九小節(jié)時,我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣,找出“忐忑不安”一詞后,讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關(guān)句子進行交流,朗讀中體會詞語的意思,并在理解詞語意思的`同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理,她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前。在交流“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他醒來!斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時,我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬),能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點,深化人物心靈。
教學中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析,在此方面舍得花力氣,卻很少關(guān)注到課文的標點,淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng),似乎是可有可無的邊角料,而實際上標點是言語的重要組成部分,有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,那么,伴隨語言文字的標點,同樣是作者的獨具匠心。因此,課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源,同樣可以成為學生感悟語言的有效支點,通過對這一細微的“點”的品味,也能夠促進學生對文本的深入感悟!陡F人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫,說說他有什么特點在學生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,我又引導學生走進人物的內(nèi)心世界,深入研究每個省略號的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞,學生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會到桑娜先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自己,最后堅定了決心的復雜心理,讓學生在揣摩標點時,領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五 、揣摩教材空白,升華人物心靈
小學語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園,在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘,并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力,鍛煉學生說話、寫話能力,進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍,同時讓學生深入領(lǐng)會文中人物的美好心靈。如:文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么,為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據(jù)自己的理解,雖然說法不一定完全相同,但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵,這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內(nèi)心世界,盡管無言,但通過特定的情境,我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想,寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,獲得積累,學會讀書,提高語文學習的綜合能力,讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì),課堂上我為學生營造了想象的空間,促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,引導學生進入意境,為學生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
六、潤物無聲、訓練語言
課文中語言訓練處很多,我在本節(jié)課的語言運用分為:語言表達和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎么樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能,我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說:寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓練著學生的語言能力,學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時,我最后與同學們一起換詞理解關(guān)鍵詞“熬”,我認為理解“熬”字要精要、準確,當同學認為可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時,我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯,讓學生明白這里“熬”不光包含著今后日子苦,還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質(zhì),在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內(nèi)心的想法。這種融訓練于一體的課堂,讓學生靜中有動、動中有靜,在一靜一動中賞析了文章
的魅力,體會了人物的情感,學會了語言的運用,也為寫作擴散了思維,積累了素材。課文為什么以窮人為題,這些提問一舉多得,已經(jīng)超越了體會文章中心這一意義,它是一種潛移默化的作文積累。
總之,我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口,找準切入點 , 抓住聯(lián)接點 ,突破重難點,做到了問題導學,感悟體驗,引領(lǐng)學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學生都能積極參與,問題解決者都是學生自己,這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實,真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時間又相當有限,所以不少同學意猶未盡只好作罷,還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描寫,課文著墨不多,但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番,悟出的會更多,從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學生對有的重點語句的感悟深度不夠時,由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用,心理活動應(yīng)該怎樣讀,因時間關(guān)系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊,有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順,錯別字現(xiàn)象也有,但是由于時間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導要求進行課后測試,所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時間完成。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的,它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,對課文理解要更透徹,對學生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識;課后則要反思自己的課堂,總結(jié)經(jīng)驗教訓。
有個教育家說過,“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!蔽乙坝眯摹 教書育人!
《窮人》教學反思 9
今日開始上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。
我們花了充足的時間來讀課文。
朝讀課30分鐘,我和同學們各自讀了一遍,歷時10分鐘。然后,大家齊讀一遍,9分鐘。之后,跟著101教育ppt的語文學科工具讀,這次比較快,8分鐘。朝讀的最終幾分鐘,我們檢查了本課生字的拼讀。
正式上課時,時間不知怎樣回事,一下子溜走了,好像沒干多少事。我來理一理:
我們先默讀課文,理出了這篇小說的人物。桑娜是主角,次要的主角,按出場順序還有西蒙(已死去),西蒙的兩個孩子,漁夫,還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人,都是可憐人。
然后,我們厘清了人物之間的聯(lián)系,畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖,復述了課文主要資料,沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實是梳理小說的情節(jié)。
我們打開了課件,了解了作者生平和代表作。我們口頭復述了這一資料。我補充了“列夫”是“獅子”之意,不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”,文化背景不一樣,牽強附會,浪費了時間。又插播說世界四大名著,托爾斯泰獨占其三。其中的《復活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯(lián)。這個環(huán)節(jié)雖然趣味,可是由資料引出的,不宜展開過多。
讀了小說的創(chuàng)作背景,仿寫了其中的“愛是……”句式,構(gòu)成了一組排比句,算是為考試做點準備。
分組學習了本課的`生字,除“困”外,都是左右結(jié)構(gòu)的字。其中有5個“三點水旁”的字,3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。
學“困”字,我給大家講了個小故事:
一個人很迷信,認為院子里有棵大樹就是“困”,想砍掉。他的朋友笑著說,不能砍,砍了就變成了院子里有個人,就是“囚”了,更不吉利。
這其實是故事法識字記字。
最終的5分鐘,安排大家做了練習冊上的拼音、字詞題目。正準備評講時,下課了。布置了家庭作業(yè)。
練習冊應(yīng)當早點準備好,講到任務(wù)、情節(jié)時,就能夠做相應(yīng)題目,而不必過分糾纏那些資料。這才更像“習課堂”,這才更有效。
《窮人》教學反思 10
《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時,我情緒個性愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來,語言流暢、幽默,提問恰當。學生能用心回答問題,一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言,這讓我很開心。一節(jié)課下來,學生為桑娜一家的命運擔心著,七嘴八舌地問著問那。我鐘愛這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課,對教材的深鉆,學生提前認真預習。
再次回想本課,這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話,窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字,但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。
作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫,以便切確傳達出思想、情感和形象好處。咱們讀文章,如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點,就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調(diào),要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機,以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點:
一、在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑
文本細讀,首先要尋找文本中的“疑點”,凡有疑處,庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘,必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀,在初讀之下,學生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的,我由此引導學生對這幾句話的正確排序,了解作者的寫作意圖,從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。
文本細讀,其實也要有做學問的精神,如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設(shè)疑,“于無聲處聽驚雷”,才算是深入堂奧。
牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時,我抓住“受”、“熬”等字重點分析,體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中,“……”、“?”、“!”怎樣讀?這些貫穿于教學中的設(shè)疑,都引領(lǐng)著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。
二、揣摩人物對話,觸摸人物心靈。
閱讀教學是語文課堂的一大資料,在課堂教學中,務(wù)必鉆研文本,走進文本的語言世界中去,用心研讀,體味情感,才能為文本而感動,獲得體驗,感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本!陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話,個性鮮明,恰如其分地表達了人物的真情實感,如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì),而桑娜則留意應(yīng)對,說話斷斷續(xù)續(xù),證明了她緊張、不安的'內(nèi)心,同時也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學過程中我透過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生透過揣摩兩次沉默,走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描述,要先讓學生自我試試怎樣讀才能讀好,再分主角讀,讀出人物的真情。這樣學生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。
三、揣摩課文語言、品析人物心靈
語文不是無情物,它本身就蘊含著浪漫和詩意,作者情感的表達隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說:“閱讀教學務(wù)必引導學生推敲、揣摩、細細品味,這樣,學生對語言文字才會有正確豐富的明白!笨梢,閱讀教學中的感悟訓練的關(guān)鍵是“了解一個字,一個詞的好處和情味”,即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼,就能品出語氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心,領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范好處。因此,在閱讀教學中,我引導學生在整體感知的基礎(chǔ)上,認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處,悟出深邃之意,從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時,我引導學生在具體的語言環(huán)境中,透過主動用心的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學第九小節(jié)時,我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣,找出“忐忑不安”一詞后,讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關(guān)句子進行交流,朗讀中體會詞語的意思,并在明白詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理,她那善良的形象油然出此刻咱們的面前。在交流“哦,咱們,咱們總能熬過去的!快去!別等他醒來!斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時,我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良
是哪個詞(熬),能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
四、揣摩文中標點,深化人物心靈。
教學中咱們關(guān)注課文的重點詞語的品析,在此方面舍得花力氣,卻很少關(guān)注到課文的標點,淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng),似乎是可有可無的邊角料,而實際上標點是言語的重要組成部分,有些標點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果,那么,伴隨語言文字的標點,同樣是作者的獨具匠心。因此,課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源,同樣能夠成為學生感悟語言的有效支點,透過對這一細微的“點”的品味,也能夠促進學生對文本的深入感悟!陡F人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描述,說說他有什么特點在學生發(fā)現(xiàn)這段心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后,我又引導學生走進人物的內(nèi)心世界,深入研究每個省略號的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞,學生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會到桑娜先是激動,繼而緊張、擔憂甚至責備自我,最后堅定了決心的復雜心理,讓學生在揣摩標點時,領(lǐng)悟深化人物心靈美。
五、揣摩教材空白,升華人物心靈
小學語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園,在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘,并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛質(zhì),鍛煉學生說話、寫話潛質(zhì),進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍,同時讓學生深入領(lǐng)會文中人物的完美心靈。如:文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭,引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么,為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據(jù)自我的明白,雖然說法不必須完全相同,但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵,這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內(nèi)心世界,盡管無言,但透過特定的情境,咱們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想,寧愿自我受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些“空白點”的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,學習并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,獲得積累,學習并領(lǐng)悟讀書,提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì),讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì),課堂上我為學生營造了想象的空間,促進了學生的思維潛質(zhì)和創(chuàng)
新潛能的增強。同時,引導學生進入意境,為學生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。
六、潤物無聲、訓練語言
課文中語言訓練處很多,我在本節(jié)課的語言運用分為:語言表達和作文。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎樣樣?不抱回來又會怎樣?讓學生自由地表達自我的想法。當大家歸納出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能,我又巧妙地說咱們能夠用這樣的句式說:寧可(),也要()。這樣潛移默化的訓練著學生的語言潛質(zhì),學生在此明白了人物情感也學習并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運用句式。同時,我最后與同學們一齊換詞明白關(guān)鍵詞“熬”,我認為明白“熬”字要精要、準確,當同學認為能夠換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時,我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯,讓學生明白那里“熬”不光包含著今后日子苦,還包含著日子長。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì),在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內(nèi)心的想法。這種融訓練于一體的課堂,讓學生靜中有動、動中有靜,在一靜一動中賞析了文章的魅力,體會了人物的情感,學習并領(lǐng)悟了語言的運用,也為寫作擴散了思維,積累了素材。課文為什么以窮人為題,這些提問一舉多得,已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處,它是一種潛移默化的作文積累。
總之,我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口,找準切入點,抓住聯(lián)接點,突破重難點,做到了問題導學,感悟體驗,引領(lǐng)學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程,在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”,再到“朗讀”,整堂課學生都能用心參與,問題解決者都是學生自我,這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實,真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。
由于本文的文本較長,又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,而課堂時刻又相當有限,因此不少同學意猶未盡只好作罷,還就應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn);對漁夫的描述,課文著墨不多,但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別,意思上也有區(qū)別,漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番,悟出的會更多,從而為后面的歸納全文打下了基礎(chǔ);學生對有的重點語句的感悟深度不夠時,由于自我缺乏應(yīng)變潛質(zhì)沒能及時引領(lǐng)上去花費時刻較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用,心理活動就應(yīng)怎樣讀,因時刻關(guān)聯(lián)省略了;學生之間寫作水平相差懸殊,有些學生在起來讀自我寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順,錯別字現(xiàn)象也有,但是由于時刻關(guān)聯(lián)我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流,可由于聽課領(lǐng)導要求進行課后測試,因此就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補,只得利用課余時刻完成。
這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的,它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面,對課文明白要更透徹,對學生預習狀況要更有把握;課上則要加強自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達潛質(zhì);時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識;課后則要反思自我的課堂,歸納經(jīng)驗教訓。
有個教育家說過,“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。”我要“用心”教書育人!
《窮人》教學反思 11
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學習課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。
在本文的教學上,我一改以往的教學設(shè)計,力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟,真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦,也要幫助他人的'美德。首先,我在教學開始時,讓全班同學齊讀課文一遍,接著引導學生圍繞課題提出問題,激發(fā)學生閱讀本文的興趣,如,“為什么用‘窮人’做題目?”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來,把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來,并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后,就進行全班匯報,補充,隨即結(jié)合句子,指導學生體會作者通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的寫作方法,并及時進行閱讀指導,使學生的情感體會得到進一步的升華。接著,我設(shè)計了第二個主要的環(huán)節(jié):他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來,自主閱讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充,學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態(tài)等的句子,我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。
因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)?這些問題牽動著學生的心。因此,在教學時,我設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié):鼓勵學生對課文的結(jié)局進行大膽想象和創(chuàng)造。于是,我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會,先讓他們進行小組的交流,說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫,全班交流。在學生的匯報中,我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結(jié)局迂回曲折、引人入勝。
《窮人》教學反思 12
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后,想到了這些:
一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時,采用了多種形式的心理描寫:讓人物直接流露自己的心理活動,如桑娜“忐忑不安地想:他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動,如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來,桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動,表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句,體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難,難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間,讓學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
二、給課文“松綁”,在教學中學會“刪繁就簡”。
教學《窮人》這一課,完全可以讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑,“文中的窮人指的是誰?為什么說他們是窮人?他們真的是窮人嗎?作者為什么要以《窮人》為題?”等等,然后就自己受感動的地方談體會,自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”,沒有固定的答案,沒有條條框框的限制,既有較大的“運動量”,又有較大的“吸引力”,學生怎么不暢所欲言?老師的問題有思考價值,學生就“動”起來了,課堂就不會沉悶,學生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。
這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結(jié)束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為,用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題!白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題?”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結(jié)和回顧,此時老師再設(shè)計一個開放性的話題:“漁夫掀開帳子,看見西蒙的兩個孩子,又會和桑娜說些什么?他們以后又會發(fā)生什么事?請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事!睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學習,又帶著新的思考走進新的課堂,不正是我們追求的教學境界嗎?
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。
一、教學效果
本課教學效果很明顯,有以下幾點:
1、突出主體,注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自己學習的過程,教師在教學中要力求讓學生“自主學習,自得學習”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
2、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中,我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學習課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時,學生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學生的聯(lián)想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學生充分地讀。透過自己的.情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣:有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得十分緊張;有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生透過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠,學生們只能從課本了解體會文中人物的感情,然而課堂時間有限,所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),這是最大的不足。
四、改進措施
今后,在教學中,我要使自己在備課中思考得更加全面,對課文理解要更透徹,對學生預習狀況要更有把握;課上則要加強自己的課堂駕馭潛力、語言表達潛力;時刻要有“說、學、寫”結(jié)合的意識;課后則要時時反思自己的課堂教學,總結(jié)經(jīng)驗教訓。
《窮人》教學反思 13
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺晕页钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。
課文是透過環(huán)境和人物對話、心理的描述,來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì),在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分,有兩處“沉默”,引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義,能更好地體會兩人不一樣的性格。
教學時,我引導學生先從課文中找出這兩處沉默,再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生:“桑娜為什么沉默?當時她心里會想些什么?”這個問題大家一致認為應(yīng)對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫,桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事,她正盤算著從何說起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的'激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默?學生的回答似乎離“標準答案”差那么一點兒,教參上寫著漁夫是正因還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,因此也不說話了。而學生的回答卻是多元化的,有的認為:漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣,會影響打魚,因此沉默;有的認為:魚網(wǎng)給撕破了,漁夫擔心第二天用什么工具去打魚;有的認為:漁夫心想,這鬼天氣再這樣下去,一家七口人的生活該怎樣辦?……
雖然不是“標準答案”,但我認為學生的答案言之有理,漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣,也許是正因生活的壓力,這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出,閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”,“對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”,精讀“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的明白”。我想,作為一名教師,就應(yīng)提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考,要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式,千萬不好用自我的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,尊重學生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學生,鼓勵學生,讓他們大膽地學,充滿自信地學,只有這樣,才能使學生的思維活躍起來,才能真正放飛學生的個性。
《窮人》教學反思 14
我把教學定位放在引導學生體會作品“贊揚了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標上。語言大師托爾斯泰把桑娜心里活動刻畫得非常生動,只要啟發(fā)學生自己去細讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,學生就能感悟其中蘊涵的意思,完全能領(lǐng)悟的。首先讓同學們說說預習后,你有什么感受。大家發(fā)言踴躍,你是從哪里體會到的。學生會指出相應(yīng)的段落,在進行教學。
學習第一段。我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會窮人悲慘的生活。
第二段篇幅較長,但內(nèi)容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀,了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句,讓學生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描寫,并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的.重點,讓學生自己去讀,自己去感悟。說說應(yīng)該用什么樣的語氣去讀,最能突出桑娜美好的心靈,從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。引導學生進行歸納,總結(jié)寫作方法,了解心理活動的概念。
(1)有情境,即發(fā)生了什么事之后,產(chǎn)生了想法.
。2)有想法。
想法復雜,又這樣想,又那樣想;
最后拿定了主意。
。ǎ常⿲懻鎸嵉纳,有真情實感。
什么是心理活動描寫呢? 心理活動描寫就是把人物的思想感情、心理活動通過文字描繪出來。
第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈,一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情,我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫,讓學生自行品味。結(jié)尾一行,我主要讓學生體會這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡,而意無窮。
《窮人》教學反思 15
《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦,也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言,表達了真情實感,讀來使人深受感動。
在本課教學中,我引導學生自主學習課文,采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進行合理想象。通過學生的自讀自悟,質(zhì)疑問難,使學生進一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
一、突出主體,注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程,教師在教學中要力求讓學生“自主學習,自得學習”。在閱讀中要注重層次性,即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1—2節(jié)時,讓學生自讀課文,找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語,談?wù)勛约旱母惺,然后指導朗讀。采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深,層層遞進的閱讀過程,引導學生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。
二、語言訓練要落到實處
在整個教學過程中,不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練,而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學習課文第一段中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時,學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,洶涌澎湃的大海的'語言文字,還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。
這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學生的聯(lián)想空間擴大了,看問題的視野也開闊了。
三、提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標準》中說:“閱讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀!痹诮虒W中,教師要努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫,采用各種形式,讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗,交流感受,讀出感受。學生用心讀文,把握朗讀時的感情語氣,有的說桑娜怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的說桑娜怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……
學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治。在閱讀教學中,培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,構(gòu)建富有個性化的閱讀教學,使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
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