- 相關(guān)推薦
師恩難忘教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的師恩難忘教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
師恩難忘教學(xué)反思1
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會(huì)老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的'角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會(huì)到，對于一堂成功的語文設(shè)計(jì)的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個(gè)全方位的提高。因而，教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的。
師恩難忘教學(xué)反思2
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱腵恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、 “身臨其境”這兩個(gè)詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴�。《锢蠋煘樗膶W(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學(xué)反思3
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、把握整體，抓重點(diǎn)。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
師恩難忘教學(xué)反思4
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長的演講》是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問，工作，道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問“陶校長是誰？”“陶校長演講的主題是什么？”接著，我對學(xué)生說：“同學(xué)們的問題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽聽陶校長是怎么說的吧�！� 接著， 我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長對同學(xué)的關(guān)愛以及讓學(xué)生說說陶校長的演講主要講了什么。學(xué)生讀書后很快回答：“講了每天四問�！睂W(xué)生找到了“四問”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺得：習(xí)作是寫一位印象深刻的老師。可以寫他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達(dá)學(xué)生對老師的感激與愛戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的寫作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言，掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí)，給我印象最深的.就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫面，并將自己腦海中的畫面用自己的語言描繪出來，之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
師恩難忘教學(xué)反思5
《師恩難忘》是四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語�！币虼耍瑢W(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文，在有問題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱，倘若學(xué)生摘錄沒有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的'一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對于重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個(gè)性化的問題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解。
師恩難忘教學(xué)反思6
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對一個(gè)學(xué)生的成長的作用，同時(shí)把作者對老師的敬意的`表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子 ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
師恩難忘教學(xué)反思7
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現(xiàn)，而這個(gè)問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的'交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
師恩難忘教學(xué)反思8
教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮�！弊寣W(xué)生說說作者會(huì)怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的'情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問題來讀書。
在隨后的交流中，我們通過反復(fù)的咀嚼，明白了田老師口才文筆都很好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方法好。每體會(huì)出一點(diǎn)，就讓同學(xué)們回過來讀讀“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮”，教學(xué)的過程循序漸進(jìn)，孩子們對田老師的敬佩之情也油然而生。
之后反思自己平時(shí)的教學(xué)，與田老師一比，真是汗顏～
師恩難忘教學(xué)反思9
《師恩難忘》是篇文質(zhì)兼美、情感至深的文章。課文用平實(shí)的語言敘述了40年前的一堂生動(dòng)有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。樸素的`文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。
教學(xué)本課時(shí)，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”――不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！本惋@得水到渠成，舉重若輕了！
通過講授這篇文章，我更加熱愛教師這項(xiàng)職業(yè)。在我的人生道路上，我將踏踏實(shí)實(shí)地度過每一天。教完這篇課文，我看到：我的學(xué)生能主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教育時(shí)的良苦用心，他們在悄悄地進(jìn)步著，變化著，這讓我感到了最大的欣慰。
師恩難忘教學(xué)反思10
季羨林先生說：“恩師是人不可缺少的機(jī)遇�！痹趯戇@篇反思之前，寫好了給以前老師的賀卡。
這篇文章的感恩情懷觸動(dòng)了我，那么如何能觸動(dòng)學(xué)生呢？
教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過理解“恩”體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情。所以教學(xué)這一課，我注重引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“聽得入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合小詩與故事有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的'“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹僮x后面兩自然段直抒胸臆的的句子，學(xué)生就能明白感情的基調(diào)在前面小事的描寫就奠定了。
但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)作課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。于是第二課時(shí)我利用課文中一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。”讓學(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@個(gè)老師的印象。學(xué)生談了很多，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境到獨(dú)特的教學(xué)方法都表達(dá)了對這位老師的敬佩，從而在心底樹立了一個(gè)可敬可親的田老師。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更容易明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我讓學(xué)生做一個(gè)小練筆，寫一寫師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì)對田老師說些什么樣的感謝的話。這樣想讓課文的留白起到一個(gè)很好的作用，讓學(xué)生的感恩之情也充實(shí)豐盈起來。
課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時(shí)看到一位老師這樣做的，那位老師因?yàn)檫@段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。
在本課的教學(xué)中，還有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
師恩難忘教學(xué)反思11
：
《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動(dòng)作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫�！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例�！边�有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例�！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的.數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
師恩難忘教學(xué)反思12
【教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱】
小學(xué)語文四年級(jí) 《師恩難忘》
【所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析】
經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能
力，在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本
身傳達(dá)的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生已初步學(xué)會(huì)記摘錄筆記，
能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，但對一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
《師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師
的經(jīng)過，抒發(fā)了尊敬愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀小學(xué)時(shí)遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫
田老師每講一課都會(huì)編一個(gè)引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最后寫田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
“我”很感激他。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用“娓娓動(dòng)聽”和“身臨其境”兩個(gè)詞語造句。
3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)難點(diǎn)分析】
1．有感情地朗讀課文。
2．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、設(shè)境引入
1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象�；貞浺幌�，他
�。ㄋ槭裁磿�(huì)讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時(shí)老師的回憶。（配音樂，范讀）
板書課文標(biāo)題。
二、初讀感知
1、自學(xué)生字詞。
�、僮杂勺x。
②指讀，齊讀。
2、指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
三、通讀課文，整體感知
1、學(xué)生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什么事。
�。ㄗ髡咝W(xué)一年級(jí)時(shí)的一位老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。）
四、理清課文脈絡(luò)。
1、用提取中心段的方式感知課文。
課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？
2、學(xué)生討論分段，概括段意。
一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
二（2－7）教語文的田老師在講課文時(shí)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的'教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)
1、感知字的寫法。
娓……這個(gè)字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。
誨……這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時(shí)注意字的讀音。
2、完成字詞練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
說說課文講了一件什么事？
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
三、細(xì)讀課文第二部分
1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二
段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。
1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來�！�
(1)讀。
(2)這首詩指哪首詩？
(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個(gè)什么樣的故事？
(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩有什么關(guān)系？
(5)田老師是怎樣講故事的？
(6)先理解“娓娓動(dòng)聽”，再指導(dǎo)用詞造句。
2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？
�。�1）理解“身臨其境”并造句。
�。�2） 體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”。
3、指導(dǎo)朗讀。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點(diǎn)詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹
木，百年樹人”的意思。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！保ê喗椤皠⒔B棠”。）
4、指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達(dá)出作者對田老師的尊敬和感激之情？
�、偻烙懻�；
�、谧杂删氉x；
�、壑缸x，相機(jī)引導(dǎo)。
5、小組研究：課文最后一個(gè)自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？
五、總結(jié)全文，升華認(rèn)識(shí)
1、朗讀課文。
2、總結(jié)全文。
本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時(shí)的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語言樸實(shí)，感情真摯，用平實(shí)的語言表達(dá)了對老師的一片深情。
六、布置作業(yè)
1，小練筆
寫一寫師生相逢會(huì)是怎樣的一個(gè)動(dòng)人情景，我會(huì)對田老師說些什么樣的感謝的話。
2、實(shí)踐活動(dòng)：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對老師的敬意。
附板書： 娓娓動(dòng)聽 編故事
師恩難忘 感激、懷念
身臨其境 受滋潤
師恩難忘教學(xué)反思13
正式給學(xué)生上第一堂課了，面對臺(tái)下57雙眼睛，心里只有一個(gè)念頭：出色地上這一堂課，也算是為今后的教學(xué)開啟一個(gè)良好的開端。
北師大版的課本第一次接觸，《師恩難忘》一文亦是陌生的。備課工作做得很充分，課前將文章認(rèn)真地閱讀了兩遍，第一遍將易讀錯(cuò)、多音字及重難點(diǎn)詞語問題解決了，第二遍朗讀重在培養(yǎng)語感。教案是吳芳芳老師設(shè)計(jì)出來的，結(jié)構(gòu)非常有條理，內(nèi)容也很完整，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者對田老師的“無心插柳柳成蔭”的感恩之情。
教學(xué)以學(xué)生回憶一位這就是心目中的好老師，說出為什么難忘那位老師來導(dǎo)入。在多種形式的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)后，讓學(xué)生找出文章哪些內(nèi)容寫的是回憶田老師的，并試著歸納“課文講了一件什么事情”，讓學(xué)生以“誰”做“什么”的句式說一說，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。第二課時(shí)，圍繞兩個(gè)問題展開：一是，田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？二是，田老師的可對我有什么影響？哪些語句反映了我難忘田老師的教誨之恩？ 在表達(dá)了作者對恩師的感激之情，引出作者劉紹棠的生平：當(dāng)代著名作家，13歲開始發(fā)表作品，被譽(yù)為“神童作家”，17歲出版短篇小說集《青枝綠葉》┅┅一切顯得那么的順理成章。
為了突出個(gè)性，我又別有用心地認(rèn)真地思考了課堂上學(xué)生可能問到的`“拓展”問題，比如：“桃李滿天下”的來源，；為什么開學(xué)頭一天要叩拜大成至圣先師孔夫子像┅┅也許是師生默契還不夠，學(xué)生似乎沒有任何問題可問，課堂上幾乎是我說一句，他們聽一句，提醒記筆記，就拿起筆記一句，回答問題也不積極，少有回應(yīng)。關(guān)于“請你們來說一說自己的看法”“你是怎么想的”之類的問題，學(xué)生總是很沉默。這讓我很有唱獨(dú)角戲的感覺，也許是我引導(dǎo)的不到位。在第二課時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)“田老師愛編故事對‘我’有什么影響，結(jié)合課文說說對‘師恩’的理解”時(shí)，我試著把學(xué)生往正確的思維邊上引導(dǎo)，“正是田老師善于編故事，培養(yǎng)了我發(fā)達(dá)的形象思維呵豐富┅┅的想象力，這正是作者后來從事文學(xué)創(chuàng)作所必須的┅┅”“‘恩’更側(cè)重‘恩情、感恩’”。
一堂課下來，感覺要講的東西太多了，原本備課時(shí)腦海中想著更多的是學(xué)生在課堂上活躍的聲影、踴躍發(fā)言的情景，不曾想過，備學(xué)生也要準(zhǔn)備好學(xué)生的不足之處，準(zhǔn)備好引導(dǎo)方法，如果什么都懂，那他們就不是該乖乖坐在臺(tái)下聽講的學(xué)習(xí)者了。
目前，迫切需要改進(jìn)的是，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)默契。新的一篇課文，又是一個(gè)舞臺(tái)，加油！
師恩難忘教學(xué)反思14
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時(shí)聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的'教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些�！�
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
師恩難忘教學(xué)反思15
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。
所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的'討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個(gè)相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動(dòng)聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會(huì)由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
在教學(xué)“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場面，效果較好。