《兩只小獅子》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《兩只小獅子》教學反思，希望對大家有所幫助。
《兩只小獅子》教學反思1
《兩只小獅子》是新課標人教版小學一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據(jù)學生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學設計和教學過程中，注重以讀為本，積極培養(yǎng)小學生的主體意識，讓小學生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學完《兩只小獅子》的教學反思：
我覺得，語文課堂應該是充滿活力的非�！叭诵浴钡恼n堂，語文課堂是小學生學習與發(fā)展的“娛樂場所”，學生進行自主學生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學生，在課堂上更應該運用多種活潑的形式，不斷調(diào)動小學生的學習興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。所以我在教學《兩只小獅子》這節(jié)課的時候從每個學生的實際情況出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發(fā)。
《新課程標準》強調(diào)在語文的閱讀教學中不能把學生的實踐活動代以老師的`分析�！秲芍恍—{子》這節(jié)課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！睈垡蛩固拐f過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學生年齡雖然小，但思維非�；钴S，想象力非常豐富。老師如果在教學過程中適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。
我在設計《兩只小獅子》這節(jié)課時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。
《兩只小獅子》教學反思2
本學期教學時注重學生能力的培養(yǎng)。低年級學生分析能力差，在后半段的課文教學中，我主要以“讀”帶“分析”。
例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。學生有的說想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說想知道課文寫了哪些人物，有的說想知道兩只小獅子是不是可愛。于是我讓學生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個什么故事，讀懂了什么，沒讀懂什么，等。學生在這部分訓練中提問題找答案。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調(diào)動起來，并進一步了解的'課文，前面的一些問題已找到了答案。然后我讓學生說說你喜歡哪只小獅子？在學生的敘述中，引導學生說說為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學生初部理解了課文。接著再針對能體現(xiàn)思想感情的地方訓練朗讀，引導學生讀出感情，這就還需要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。這些句子語氣讓學生說說怎么讀好，學生之間比著讀，商量著讀，體驗著讀，進一步加深了對文章的理解。
運用這種方法，感覺對理解課文很有幫助。
《兩只小獅子》教學反思3
學生對給生字編字謎特別感興趣，平時上課也一樣，總是編得沒完沒了，有的學生編得還不錯，比較合理，可大部分編得不著邊際，很牽強，即使記住了謎面別人也很難猜出這個字，這樣的`字謎就編得沒有意義，而且浪費了上課的寶貴時間。
如今天上的《兩只小獅子》一課，老師用“一個老公公，一件衣服兩次洗”來讓學生識記“滾”的字形，因為“滾”字筆畫較多，這樣容易記清。還有用“一大口，吞下去”來記“吞”，既記住了讀音又記住了字形。學生編“一手拿蘿卜”記“撲”字，“草地下面埋古董”來記“苦”字，“一口咬掉公交車”來記“咬”字，這些都編得還算合理。一位可愛的小男生說“羊拉尿尿”，他說的是“洋”字，全場哄堂大笑。當時我也笑笑就過了，現(xiàn)在想來，學生愛編字謎應該加以引導，可以以“吞”字為例告訴學生字謎應該說出來能讓人猜得到，并且能幫助大家記住讀音和字形。我想，經(jīng)常這樣引導，學生會編得更好的。
《兩只小獅子》教學反思4
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的`課堂，我感覺有得又有失。
一、復習生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。
二、創(chuàng)設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：
在本節(jié)課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導學生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？
三、不夠重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調(diào)在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動而朗讀是學生理解課文的重要手段。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。在整個教學過程中應體現(xiàn)新課標精神，即培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學反思5
創(chuàng)新，教學的活力之源
這篇課文是對學生自立品質(zhì)教育的一個童話故事，情節(jié)性強，引人入勝。在引導學生識字、學文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節(jié)，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句�？墒钱斔麄冋嬲硌輹r，卻讓我出乎意料，這一組中的四個人，誰也沒有拿書，并且還對書中內(nèi)容進行了改編，他們的語氣、動作都非常逼真，確實演出了他們自己獨特的感受，演出了一個生動形象的童話故事。引來同學們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實讓我吃驚，也讓我高興，同時也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。不能否認，教材是教學內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。
每學期的“愛生有效課堂”如期而至，恰巧在規(guī)范課前有幸聽到今年的區(qū)新秀選拔賽，其中有兩位老師教學《兩只小獅子》一課，聽后受益匪淺，也在學習和對比中不斷反思聽到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實體現(xiàn)“愛生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。
上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽到領導老師們的.評價，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。
首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒有派上用場。一個失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學環(huán)節(jié)遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒有看出，但是卻成為自己一點小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。
識字環(huán)節(jié)中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學生們自由討論，但學生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時，我看識字時間過長，干脆自己一口氣說完了所有的“加一加”的生字。學習的主體是學生，識字的主體是學生，如果不能讓學生充分的表達、理解，這樣的環(huán)節(jié)就是無效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個字的認識可以讓學生在做動作后想象著說出練習這些本領的困難�？勺芳訂栆幌拢壕毩曔@些動作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點。相信不僅有益于學生學習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。
在理解課文的教學中，課文最后一段的重點、課文的落腳點應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領”，教學中僅僅讓學生明白了簡單的“滾、撲、撕、咬”的本領，未能通過“真正”抓住課文主旨，讓學生明白如何成為“真正的獅子”，進而做“真正的小學生”，這一點看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。
正如“水之韻”校長、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學”的角度設計教學，以學定教，才有可能是有效地教學、高效地教學，不考慮自己怎么教“好教”，而是學生怎么學才能“學好”，只有從這樣的初衷設計出來的課才有可能是“好課”，把這些話深深記下，不斷努力，期待自己的進步！
《兩只小獅子》教學反思6
兩只小獅子原文
獅子媽媽生下了兩只小獅子。
一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊?”
懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”
小樹說：“那你以后怎樣生活呢?”
懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會活得很好!”
這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子!”
兩只小獅子教學反思
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事，故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦，想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
自己主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計，學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊!在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。
3、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學流程的.考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致，有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
《兩只小獅子》教學反思7
這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調(diào)的思想品德教育。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。整堂課浮于表面，情感目標沒有很好地實現(xiàn)。
在上課時，其實應該重點抓住"刻苦"的小獅子，創(chuàng)設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說在深山，有的說在懸崖，有的說在沙地上。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的'"刻苦"。只有通過刻苦的練習，小獅子才能學會生存的本領，長大后才能成為一只真正的獅子。
《兩只小獅子》教學反思8
《兩只小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一只真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的'主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、以讀為本，讀中感悟
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反復的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內(nèi)容的效果。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。
二、挖掘訓練點，發(fā)展想象力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！钡湍昙墝W生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在引導學生理解勤獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“苦頭”一詞讓學生想象：小獅子在練本領時，會吃哪些“苦頭”呢？學生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎。
三、創(chuàng)設情境，感悟中心
這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什么不能依*森林之王的父母，而要練本領，*自己，做一只真正的獅子？為了解決這些難題，我創(chuàng)設情境對話，通過自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。
上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正�？傊n堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學反思9
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際，在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學設計中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進行再創(chuàng)造。再讀課文，找找為什么取這個名字的理由。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。
二、抓重點詞語，感悟文本。
我在教學時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，更好地理解課文內(nèi)容。如：教學一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭唷r，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話：
a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？
b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？
c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會兒吧你瞧，你的皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來了
d、時間過得真快，一下又到了寒冷的冬天，，被風呼呼地吹著。勤勤，天這么冷，你看別的小動物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？
勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領，是為了什么呀？
孩子們在對話中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會到學好一樣本領，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。
低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。有的說：你現(xiàn)在很舒服，可是你不學本領，長大就比不上人家了！ 有的.說：現(xiàn)在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸獨立的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！ 有的說：等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本領就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！......學生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來。
一堂課學下來，我也發(fā)現(xiàn)了兩個問題：
1、在第一課時的教學中對犭的字和ABB詞語的拓展不是很合適，這些與課文內(nèi)容無關的拓展可以放到第二課時再進行。
2、檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。識字形式可多樣化。
《兩只小獅子》教學反思10
一、 復習導入：
1、復習認讀生字：
師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？
3、談話導入：
師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。
3、交流：
�。�1） 勤勤：
他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬
（2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺嗎？
�。�3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你覺得他們能成為真正的獅子嗎？
重點：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
（1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？
他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？
B 評議（動作、神態(tài)）
�。�2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”
B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？
出示：懶懶（ ）說：“……！”
嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學情繼續(xù)研讀：
A案：
學生談到，懶懶聽了媽媽的.勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
�。�1） 不能永遠依靠父母——
能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？
�。�2） 擔心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺得懶懶這樣想對嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔心，還希望她的孩子有出息。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！
自由讀——指名讀——評價讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？
1、指導分工：想一想，懶懶的故事里有幾個角色？
建議，可以請一個小朋友做總導演。
2、指導獨立完成任務：
每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那椤⒄Z氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？
3、指導合作：
排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。有困難可以請老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
《兩只小獅子》教學反思11
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
對這篇課文做了細致的研究。
主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問題引導孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學本領的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計、學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾��！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的'一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1 、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2 、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓練點。
3 、課堂教學設計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。
4 、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
《兩只小獅子》教學反思12
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@段話充沛說明了想象力的重要性。低年級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力
詞語教學是低年級語文課的重點。抓住課文中的重點詞語進行重點講解，讓同學在充沛理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯(lián)想，不只能加深同學對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學的想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的`思維很快就被調(diào)動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間。
二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力
抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展同學的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時，我就啟發(fā)同學想象懶獅子不練功會有什么樣的后果。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。
三、延伸課文結(jié)尾，發(fā)展想象能力
童話故事生動有趣，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結(jié)尾，適時引導同學展開聯(lián)想，對發(fā)展同學的想象力有著不可低估的作用。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結(jié)尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發(fā)起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發(fā)揮。
總之，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。
《兩只小獅子》教學反思13
《兩只小獅子》教材是一個很好的例子，教育孩子們從小要努力刻苦，自己學會生活的本領，長大才能做生活的強者。學完這篇課文，孩子們必須從中明白這個道理，而且是自己收獲到的。我采用精講分析加想象推理的方式使這節(jié)課達到預期的效果：
學習完勤獅子“整天練習滾撲撕咬，非�？炭��！钡木渥樱伊⒓醋尯⒆觽兿胂螅哼@樣的一只獅子長大后你們猜他會怎樣呢?孩子們紛紛舉手說肯定能打敗其他強大的動物，成為森林大王，繼承父母的王位。
學習了懶獅子“每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”以及“慢吞吞地說：‘我才不去吃那苦頭呢！’”我又讓孩子們想象這樣下去，這只懶獅子長大后可能怎樣？孩子們七嘴八舌，有的說：“這只懶獅子會被別的動物欺負，當不上森林大王。”有的說：“這只懶獅子可能會餓死，因為他沒有學習捕捉獵物的本領，根本抓不到獵物�！边�有的說：“他會被別的`動物吃掉�！�
是啊，獅子生活的本領不正是我們的孩子們需要學習的精神嗎？于是，我告訴孩子們：“你們現(xiàn)在正是長知識，學本領的時候，要像勤獅子一樣刻苦努力學習各種知識，長大才能成為有用的人，如果有像懶獅子一樣想法的同學要改變你們的想法，學知識、學本領都要靠自己，不能依賴父母，做一個生活的強者�！�
《兩只小獅子》教學反思14
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。兩只小獅子反思| 兩只小獅子教學反思
一、圖片導入，認識獅子
在導入新課時，我先出示獅子的圖片，然后讓孩子們自己說說對獅子的一些了解，聯(lián)系生活實際拉近孩子與文本的距離，從而揭示課題并質(zhì)疑：兩只小獅子有些什么不一樣的表現(xiàn)呢？讓孩子產(chǎn)生學習課文的興趣，提高他們的積極性。
二、初讀課文，認識生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、小老師帶讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字，在同桌互讀交流記字方法的過程中，孩子們積極性比較高，同桌之間也能互相幫忙，但生字學習畢竟有點枯燥，有些小朋友可能會在某個小環(huán)節(jié)中走神。在平時的教學中，我了解到孩子們很喜歡開小火車記生字，他們都會在各列火車之間比賽。課后，我想如果能把男女生賽讀改成游戲摘蘋果，比一比哪組小朋友摘的蘋果多的話，可能孩子們會更活躍，這樣也就有可能避免了枯燥乏味的生字教學模式。
三、細讀1、2自然段
這一環(huán)節(jié)我先讓小朋友們自己讀，然后想想自己喜歡哪只小獅子？根據(jù)學生回答出示有關的句子進行分析。通過讀句子讓孩子們看到一只整天練習的小獅子，理解“整天”這個詞語，并指導學生通過朗讀表現(xiàn)出來。在理解“刻苦”這個詞語時，引導孩子們看圖想象說話，我覺得這一設計非常成功，孩子們很好的理解了“刻苦”這個詞語。同時在表演小獅子練成的本領時，孩子們的表演超出我的想象，個個都是合格的小演員，把小獅子的`每個動作都表演的惟妙惟肖，從而也加深了他們對這些字的理解。
在學習第二句的過程中，我先是把這只懶獅子與前面那只勤勞的獅子作了對比，讓孩子們通過對比明白這只獅子有多懶，然后指導朗讀，理解體會“懶洋洋”這個詞語。在表演“懶洋洋”這個動作時，孩子們興致很高，課堂氣氛比較活躍，在表演中很好的理解了“懶洋洋”。
上完這堂課，自己覺得比以前的課有所進步，整個環(huán)節(jié)下來都比較流暢，但課后仔細想想，還有好多地方做的不夠好：
課堂上的應變能力尚有待加強。對于一些突如其來，在備課過程中沒有考慮到的情況，我顯得有點緊張。如：在課文剛開始的時候，我給同學們提出了一個問題：你喜歡哪只獅子，為什么？我猜想：所有同學都會喜歡勤獅子，都愿意向它學習，哪有人會喜歡懶獅子的？但事實上，有同學回答：我喜歡懶獅子？對于這個預想以外的答案，我有點措手不及，為了不會太尷尬，我都避而不問為什么。在課堂中孩子們回答問題時，我的評價語言過于平淡，對學生起不到激勵的作用。我想在以后的教學過程中，我應努力提高這兩方面的能力，爭取做到在課堂上不留遺憾。
《兩只小獅子》教學反思15
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。我自己感覺這些方面做得比較滿意：
一、重視學生的朗讀體驗：
《課標》強調(diào)在閱讀教學中不應以教師的分析來代替學生的實踐活動。課堂教學中,我通過挖掘重點詞語，聯(lián)系句子，反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學生從中受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助畫面，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、分角色讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。朗讀是學生理解課文的重要手段。我重視對學生的朗讀指導。培養(yǎng)學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在個人的、同桌的、全班的學習活動的穿插、結(jié)合中，實現(xiàn)師生、生生的交流互動，實現(xiàn)每個學生對課程內(nèi)容、語文能力和學習方法的自我構(gòu)建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。如讓學生讀獅媽媽的話，實際上就是要學生把自己對獅媽媽話的理解講出來，把自己的感悟過程展示出來。整個教學過程體現(xiàn)了新課標精神，即培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。
語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的`“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課的學習從每個學生出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學習興趣得到一次又一次激發(fā)。綜觀整節(jié)課，學生學習的興趣比較高，課堂上發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。
二、關注學生的語言訓練。
我精心設計語言訓練點，給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，為學生提供運用語言的平臺。在感受勤獅子的刻苦后，我立刻讓孩子用本課的一些詞語說說句子來夸獎它。在感受懶獅子時，我又適時讓孩子積累和“慢吞吞”類似的詞語，并以“慢吞吞地( )”讓孩子口頭填空。這些環(huán)節(jié)也都讓學生能夠在課堂上很自然很扎實訓練語言，積累運用語言。同時我很注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發(fā)表自己的想法。如請孩子說說勤獅子在練習時可能遇上什么困難，懶獅子今后應該怎樣，這就是兩個挺好的訓練點，進行說話思維訓練，通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受，讓學生說出自己的獨特體驗，提高了他們的語文素養(yǎng)。又如：課末，讓孩子們說說“學了課文后，你想對自己和同學說些什么?”學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。在教學中我適時點撥引導，點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！边@足以說明了想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的，低年級學生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
三、構(gòu)建以人為本的課堂評價。
這節(jié)課能充分發(fā)揮評價的功能，關注學生多方面的潛能，創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中，促進個性發(fā)展。課堂上我能尊重孩子的個性，注意用語言評價鼓勵學生，引導對話，倡導個性化閱讀。感悟運用，突出個性化。讓學生在個性化的體味語言，多樣化地表達，自主選擇學習方式的過程中，使課堂成為學生張揚個性的舞臺。在課堂中，我十分尊重學生獨特的閱讀感受，并對學生獨特的閱讀感受給予了鼓勵和賞識的微笑，而且語言評價帶著一定的導向性，學生在這種語言評價中健康活潑地發(fā)展。閱讀是個性化的行為，在沒有出現(xiàn)關于真、善、美偏差的情況下，不輕易否定孩子。正如盧梭說的：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的�！�
在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好。不過課堂總是有遺憾的在三到六小節(jié)的朗讀指導中，我對學生扶得太細，指導較瑣碎，時間浪費較多，以至于后面的回歸整體的朗讀和寫字指導的環(huán)節(jié)不能展開。
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了不少問題，但努力的過程卻讓我 在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：當你看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習情境。
《兩只小獅子》是一下第七組教材中的一篇課文。本課是一篇生動有趣而富有意義的童話故事，講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。課文以懶獅子的言行為主線來敘述，語言生動活潑，學生讀來頗有趣味，同時內(nèi)容淺顯易懂，易于被學生理解，并從中受到啟發(fā)和教育。
根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
都說興趣是最好的老師，為創(chuàng)設一個學生感興趣的情境，我以談話的方式導入課文，讓孩子們說說自己聽過的故事，后以給他們帶來新朋友出示小獅子動畫讓孩子們跟小獅子打打招呼，看得出小朋友的積極性頗高。
在學習課文時，采用多種方式讓孩子們與文本之間親密接觸，如用自己喜歡的方式自由讀課文，把喜歡的自然段讀給同桌聽，指名讀，男女合作讀，師生合作讀，表演讀等。讓學生通過“讀”來感悟理解課文內(nèi)容并讀出自己的感受。
識字教學是低段的重頭戲，根據(jù)本課的特點我采用了以下識字方法：圖文對照識字。如學習“獅子”的“獅”字，把圖片和文字相結(jié)合，降低認讀的難度，在分析字形上，我讓學生說出幾個反犬旁的字并讓他們說發(fā)現(xiàn)，反犬旁的字一般和動物有關，以此加深印象。隨文識字。如把“整”“練”“習”“苦”“懶”“洋”等生字放到詞語中學習，讓學生做做“懶洋洋”的動作，說說“整天”是什么意思等。
遺憾的是在上課過程中有一部分孩子沒有注意聽課，只顧做自己的事情，作為老師的我缺乏靈活機智的課堂調(diào)控能力，沒能有效地把學生組織起來，以致課堂教學效果大打折扣。反思這節(jié)課，讓我想到了很多。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，低年級的孩子尤其要注重習慣的培養(yǎng)，傾聽的習慣，發(fā)言的習慣，寫字的習慣等等。我想真正以學生為主的老師應該關注細節(jié)，希望看到每個孩子的進步，這是我今后努力的方向。
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