《月球之謎》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《月球之謎》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《月球之謎》教學(xué)反思1
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？重要的方法就是以問(wèn)促讀。聽(tīng)了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。要使學(xué)生能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來(lái)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會(huì)想到什么問(wèn)題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過(guò)初讀課文便會(huì)帶著課題的這些疑問(wèn)去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問(wèn)題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開(kāi)，哪些還沒(méi)有解開(kāi)？）有了這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生便會(huì)饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的`、有目的、有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀文的過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作或工具書(shū)來(lái)輔助自己解決問(wèn)題。
此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)在頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異？這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
《月球之謎》教學(xué)反思2
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運(yùn)用疑問(wèn)句和感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘；結(jié)尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時(shí)激起讀者探索的愿望。
根據(jù)以往的經(jīng)難，我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。
二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的'兼得。
“隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎？”老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。
最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)？”孩子們爭(zhēng)先恐后：“我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘�！薄皩�(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘�！薄拔乙边@時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的描述月球的詩(shī)句，再說(shuō)說(shuō)你明白的哪些關(guān)于月亮的神話傳說(shuō)，再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問(wèn)，然后說(shuō)說(shuō)你有哪些疑問(wèn)，從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。
《月球之謎》教學(xué)反思3
這篇課文的最大特點(diǎn)是全文緊扣"謎"來(lái)寫(xiě)，可謂"謎"象叢生。開(kāi)篇從"遐想"入手，引出一連串的問(wèn)題。接著寫(xiě)人們對(duì)月球的了解以及開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，看似在揭謎，其實(shí)，處處生謎。然后用一個(gè)自然段的省略號(hào)，留下無(wú)窮無(wú)盡的謎。 課文為學(xué)生留下了無(wú)限的空間，讓學(xué)生去遐想、去探索。這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以"對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去"結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。這篇文章的.內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過(guò)程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住"遐想"一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；"讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以"為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？"來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。
第二部分，我讓孩子們閱讀有關(guān)月亮的詩(shī)句，想象有月亮的美好的景色，與眼前課文中所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解"奇異"一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探索月球的"未解之謎"。通過(guò)對(duì)文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?wèn)，理解"令人費(fèi)解"的意思，感受月球的神秘和魅力。也是本文教學(xué)的難點(diǎn)感受月球的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生的反映并不是很積極。學(xué)生無(wú)非是繞著課文中的幾個(gè)不解之謎，而很少有自己的疑問(wèn)。顯然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題這一目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。
雖然課堂教學(xué)結(jié)束了，但我想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，感情朗讀是一重點(diǎn)，閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，"整體感知--品讀感悟--總結(jié)升華--遷移運(yùn)用。"本節(jié)課，沒(méi)有很好地體現(xiàn)這一教學(xué)思想，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
《月球之謎》教學(xué)反思4
一、識(shí)字教學(xué)——以學(xué)定教，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。
三年級(jí)的孩子已形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，及時(shí)掃清字詞障礙是一個(gè)重點(diǎn)。
運(yùn)用“提前預(yù)錯(cuò)——互相提醒——及時(shí)糾正”的方法，讓孩子們自主學(xué)習(xí)生字，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對(duì)性的以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字、形近字、多音字等，從而達(dá)到省時(shí)高效的目的。
二、閱讀教學(xué)——關(guān)注差異，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。
例：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了：你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎？
要求：
★有條理地說(shuō)出文中直接描述的未解之謎。
★★鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的`疑問(wèn)。
★★★根據(jù)課前收集的資料，推測(cè)大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。
此處設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異教學(xué)，問(wèn)題分層，讓每一個(gè)孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)。
三、課外延伸——激發(fā)興趣，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的問(wèn)題五花八門(mén)，其難度和深度可不是我們老師可以解決的。這時(shí)，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，把課堂延伸到課外，鼓勵(lì)孩子課后廣泛閱讀，了解自己有興趣的問(wèn)題。其實(shí)，這些關(guān)于月球的問(wèn)題有很多是目前人類無(wú)法解開(kāi)的謎團(tuán)，但我們要的不是結(jié)果，而是孩子們對(duì)科學(xué)的興趣及閱讀的過(guò)程，不是嗎?這才是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。
《月球之謎》教學(xué)反思5
每次上過(guò)類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭(zhēng)議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅(jiān)定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說(shuō)明!
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識(shí)你了解多少，是對(duì)以前知識(shí)的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的習(xí)慣。
3、你怎樣知道的?對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識(shí)。
4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級(jí)思維的.訓(xùn)練，比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個(gè)的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對(duì)于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導(dǎo)，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
《月球之謎》教學(xué)反思6
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識(shí)的短文，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，課文寫(xiě)了哪些不解之謎。
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避免此問(wèn)題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。
一、直擊語(yǔ)言，重視積累。
在第一課時(shí)課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對(duì)“月”的認(rèn)識(shí)更加立體、豐富起來(lái)。再講述民間傳說(shuō)故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來(lái)想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見(jiàn)到的景色的強(qiáng)烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣。
第二課時(shí)開(kāi)課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)與一些月球知識(shí)以游戲的形式結(jié)合，目的是想通過(guò)學(xué)生喜歡的方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣，可是因?yàn)檎n堂組織還欠缺一些點(diǎn)撥，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語(yǔ)文課中我又將此環(huán)節(jié)補(bǔ)白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過(guò)今年很幸運(yùn)可以看到兩次月食。今年4月份我看到過(guò)一次月食，當(dāng)時(shí)我們學(xué)校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒(méi)看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機(jī)會(huì)，今天回家后趕緊上網(wǎng)查找9月看月食的具體時(shí)間，可不要錯(cuò)過(guò)了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來(lái)。
三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。
關(guān)于月球的三個(gè)未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺(jué)得不可思議。我在設(shè)計(jì)梳理文章脈絡(luò)的時(shí)候，曾經(jīng)想到過(guò)在“難道這些塵土有殺菌的`本領(lǐng)嗎？”這句話后面補(bǔ)白一句“其他的植物種在月球的塵土中會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個(gè)自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫(xiě)“塵土之謎”的表格時(shí)就有些思路不清楚了。總的來(lái)說(shuō)，課堂上我力求將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。
《月球之謎》教學(xué)反思7
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級(jí)管理上我也有不少話想說(shuō)。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說(shuō)明文，但讀著似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識(shí)的文章，具有說(shuō)明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo)：1、了解月球，就掌握的材料提出問(wèn)題。2、積累有關(guān)月球的詩(shī)句。先問(wèn)問(wèn)學(xué)生們讀完課文，你覺(jué)得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的'遐想。人們遐想中的月球什么樣？?jī)蓚�(gè)字“美好！”板書(shū)“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒(méi)有生命？月球上真的會(huì)有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導(dǎo)讀一段的幾個(gè)問(wèn)句，讀出好奇的語(yǔ)氣。
那現(xiàn)實(shí)中的月球給你什么感受？生“荒漠�！睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼�，老師問(wèn)的是感受，用一個(gè)詞形容�！鄙盎臎�。”板書(shū)“荒涼”指導(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個(gè)未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報(bào)課文寫(xiě)了哪些未解之謎，然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個(gè)省略號(hào)。生“表示還有很多未解之謎�！睅煛罢f(shuō)得好，就是說(shuō)列舉沒(méi)有窮盡。”用一個(gè)詞概括月球。生“神秘�！卑鍟�(shū)“神秘”。讀、背課后的古詩(shī)。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時(shí)我說(shuō)：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識(shí)�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開(kāi)一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的�！蔽倚睦镉悬c(diǎn)小小的訝異。我問(wèn)他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎。”我不想讓孩子們覺(jué)得這是一個(gè)任務(wù)。他說(shuō)：“恩，在電腦上查的。”我很開(kāi)心，他在班級(jí)并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛(ài)。不論是對(duì)這節(jié)課還是對(duì)我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩。“現(xiàn)在你們耽誤的時(shí)間都將在下課還回來(lái)。你們現(xiàn)在玩幾秒，我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)話，那這節(jié)課我上的就沒(méi)有價(jià)值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當(dāng)時(shí)心里直打鼓：這孩子不會(huì)揍我吧！幸好，閆瑞祥是個(gè)單純的孩子，夸夸、哄哄就聽(tīng)話了。把他捋順了，課堂紀(jì)律就好一大半了。語(yǔ)言真是一門(mén)藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細(xì)語(yǔ)擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
《月球之謎》教學(xué)反思8
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空入筆說(shuō)到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的月球，課文寫(xiě)了哪些不解之謎，以下幾點(diǎn)是我對(duì)《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)。接著讓學(xué)生看登月歷程，了解月球知識(shí)，激起對(duì)月球探求的欲望。
最后我們還開(kāi)展了一個(gè)有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫(xiě)月亮的詩(shī)，說(shuō)帶月亮的.成語(yǔ)，談人們對(duì)月亮的別稱，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。
這是一篇科普文，課堂中我同時(shí)有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。最后讓學(xué)生小練筆，寫(xiě)出自己的遐想。
《月球之謎》教學(xué)反思9
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！睂�(duì)照課標(biāo)的要求，反思本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)總結(jié)如下：
1、激趣導(dǎo)題，確立目標(biāo)
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師�！比昙�(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，()我就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？由問(wèn)題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過(guò)程。
2、精讀文本，感悟神秘
在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3、遵循規(guī)律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好要求會(huì)寫(xiě)的生字，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問(wèn)題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
《月球之謎》教學(xué)反思10
這節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)我仔細(xì)地推敲，反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語(yǔ)言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬(wàn)年來(lái)，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢(mèng)想著能登上月球，揭開(kāi)它那神秘的面紗……自然的過(guò)渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對(duì)月球有了初步的認(rèn)識(shí)，明白月球景色十分奇異。這時(shí)，天真可愛(ài)的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實(shí)卻與想象截然不同，孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒(méi)了孩子們的心。他們的心里由最初的.完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產(chǎn)生疑問(wèn)。我抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開(kāi)了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生："此時(shí)此刻，你有什么話想說(shuō)"孩子們爭(zhēng)先恐后："我長(zhǎng)大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時(shí)我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這
時(shí)，孩子們眼中閃動(dòng)的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
《月球之謎》教學(xué)反思11
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、 情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我通過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再通過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，通過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，符合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我建議，上公開(kāi)課不宜上這類的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫(xiě)作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫(xiě)，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)�。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的.體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
當(dāng)然，人無(wú)完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想通過(guò)“模擬打電話”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生不能很好地融入角色，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與積極性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開(kāi)課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足�！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
《月球之謎》教學(xué)反思12
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章。三年級(jí)的孩子本來(lái)處于好奇的年齡階段，而且對(duì)于科普知識(shí)非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時(shí)先講的生字詞，為了讓學(xué)生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“生字詞大闖關(guān)”的游戲。游戲共有四關(guān)，每關(guān)有每關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)的難度也是遞增的，對(duì)于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞，不常回答問(wèn)題的學(xué)生也舉手回答了問(wèn)題。通過(guò)課后的家庭作業(yè)來(lái)看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真，普遍有了很大的提高，很多學(xué)生都得到了老師的'表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這節(jié)課正驗(yàn)證了，“興趣是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。第二節(jié)課講課文，韓老師的備課詳細(xì)，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善于激發(fā)學(xué)生的積極性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力和質(zhì)疑的能力，體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念，但是還沒(méi)有真正落實(shí)到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。
《月球之謎》教學(xué)反思13
突然意識(shí)到這是自己的最后一節(jié)課了，有點(diǎn)感傷，有點(diǎn)不舍。這最后的課該怎么給孩子們上呢？
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，第一課時(shí)先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動(dòng)他們的興趣。于是就設(shè)計(jì)了一個(gè)“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是“我會(huì)讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個(gè)任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時(shí)候有一個(gè)障礙要克服：“我會(huì)記”，要找出難記的字并交流識(shí)記的方法。第三關(guān)：“我會(huì)寫(xiě)”寫(xiě)好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對(duì)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎(jiǎng)勵(lì)。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不�；卮饐�(wèn)題的幾個(gè)小孩舉手回答了幾次問(wèn)題，我很高興。對(duì)于這一節(jié)課，我時(shí)間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的'作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時(shí)寫(xiě)字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開(kāi)心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，特等獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問(wèn)題。對(duì)于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時(shí)要求要應(yīng)更明確一些。對(duì)于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對(duì)課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計(jì)更全面，更好的將課文延伸出來(lái)。這節(jié)課的板書(shū)書(shū)寫(xiě)不是很及時(shí)，要注意了。實(shí)習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個(gè)真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
《月球之謎》教學(xué)反思14
《月球之謎》是一篇典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點(diǎn)緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。根據(jù)文本特點(diǎn)，我把第一課時(shí)重點(diǎn)確定為：了解月球是個(gè)什么樣的世界。
綜觀整節(jié)課，并綜合各位評(píng)課老師的意見(jiàn)，覺(jué)得以下幾個(gè)地方比較有特色。
一、定位明確，有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。
這篇課文雖然散發(fā)著科普知識(shí)的光芒，但其文字優(yōu)美，要從語(yǔ)言文字中感受月球的神秘，不失語(yǔ)文的本味。因此，我把文本的三維目標(biāo)定位為：1、認(rèn)知目標(biāo)——會(huì)認(rèn)懸皎遐壤藻等幾個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費(fèi)解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識(shí)，積累有關(guān)月亮的詩(shī)句。3、情感目標(biāo)——感受月亮的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。
本課盡管是知識(shí)介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源十分豐富。例如，課文的第一句話，“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完美的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯(cuò)，我透過(guò)多媒體畫(huà)面及多形式的讀（范讀，指名個(gè)別讀，齊讀）來(lái)啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我是透過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來(lái)讓學(xué)生先找出答案，再透過(guò)朗讀來(lái)理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時(shí)，透過(guò)朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書(shū)聲瑯瑯。
三、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重知識(shí)技能教學(xué)，貼合了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課前，小柯曾向我推薦，上公開(kāi)課不宜上這類的文章，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)很難把握。千萬(wàn)留意別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹(jǐn)記諫言，多次重復(fù)地閱讀教材，翻閱教參，在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。三年級(jí)是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課程增加，閱讀量與寫(xiě)作大幅度提高。無(wú)論是讀還是寫(xiě)，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時(shí)教學(xué)，對(duì)于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了必須的教學(xué)策略。本堂課最大的特點(diǎn)是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法，適時(shí)適度地在不同的板塊教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)讀或?qū)�。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。
四、把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。
如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時(shí)，我采用圖片與解說(shuō)的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上有形象直觀的體驗(yàn)。在拓展月球的未解之謎時(shí)，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的.欲望。
當(dāng)然，人無(wú)完人，再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。
1、情境模擬練習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)它的亮點(diǎn)。讓學(xué)生講解月面特點(diǎn)時(shí)，我本是想透過(guò)“模擬打電話”這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)潛力。但這類的表演在平時(shí)的課堂中訓(xùn)練太少，幾乎沒(méi)有，以至于學(xué)生不能很好地融入主角，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。所以，精彩的課堂就應(yīng)是“功在平時(shí)，厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補(bǔ)的一課。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣，但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點(diǎn)時(shí)，可先同桌模擬練習(xí)，再展示匯報(bào)，可能效果會(huì)大不一樣。在了解月球的未解之謎時(shí)，也可小組合作探究，再讓小組派代表發(fā)言匯報(bào)。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)生的參與用心性會(huì)大大提高，學(xué)生的參與面也會(huì)更廣泛。
在公開(kāi)課中充分肯定自己，正確認(rèn)識(shí)不足。“一課一得”，讓今后的路走得更寬更遠(yuǎn)。
《月球之謎》教學(xué)反思15
《月球之謎》這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。
這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推進(jìn)課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語(yǔ)文課？這是我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的主旨思想。
通過(guò)一堂課下來(lái)，我覺(jué)得最精彩的地方是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的`推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)中，充分施展了信息技能，根據(jù)課文需要收集了月亮詩(shī)句，登月圖片和資料，及月球其他相關(guān)知識(shí)，人類對(duì)未來(lái)月球的計(jì)劃，孩子們能在短短的課堂時(shí)間里迅速接受許多課文以外的新的信息。教師在課堂里針對(duì)課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在寬松、民主的氛圍里充分展開(kāi)交流與對(duì)話。
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節(jié)課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。
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