一年級拼音教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的一年級拼音教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級拼音教學反思1

　　ao ou iu教學反思學習復韻母ai ei ui之后，我繼續(xù)教學ao ou iu，存在的情況依然和前一節(jié)課相似：一部分學生因為在幼兒園學習時初步接觸過漢語拼音，但又沒有系統(tǒng)標準的進行學習，認為自己已經(jīng)學會，加上小朋友的表現(xiàn)欲都很強的實際因素，所以一出現(xiàn)字母就會很張揚地大聲讀出，存在的問題有：發(fā)音方法錯誤，使音不飽滿，并且已形成習慣難以改變。教學中需特別花時間糾正。

　　教學過程中，我采用看圖、引導陳述圖上內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)復韻母的方法展開教學，根據(jù)學�，F(xiàn)有的條件，沒辦法使用多媒體資源，我充分利用課本上的圖片資源，抓住學生直觀思維的特點，有效進入課堂，更為高效地落實課堂目標。

　　第一幅圖是奧運五環(huán)，五個彩色的圓圈均勻的排列，旁邊寫了復韻母ao 。我抓住契機講解有關(guān)奧運會的知識，因為我國以成功地舉辦過奧運會，想借此增加學生的民族自豪感，可是學生年齡比較小，又生長在農(nóng)村，連奧運會都不知道，對奧運五環(huán)也沒有了解，記住ao的音很難，正在我教學生這個韻母時，有的學生喊了棉襖，我并沒有采納，而是執(zhí)著地講奧運會的有關(guān)知識，想讓學生趁此機會也對奧運會了解一些。這原本是我想到最好的教學方法，但是我錯了，全班只有陸萌同學一人很快地認出是奧運五環(huán)，等我教完這節(jié)課，第二課時檢查讀的時候，發(fā)現(xiàn)學生認ao很難，于是我想起了學生上課喊的棉襖，我及時采取措施，讓學生用拼音卡上的.圖畫——一件厚厚的棉襖編兒歌，學生們很快便記住了復韻母ao。.千萬不要學生的瞬間記憶迷糊了自己的眼睛，很多學生存在這樣的情況：如在課堂集體學習時，受當時學習氛圍感染，處于一個相對的心理安全的環(huán)境中時，就敢于認讀，看似全班學生都已學會，可是當逐一檢查時，特別上學習能力稍差的學生，回生的現(xiàn)象就較為明顯。

　　在教學iu時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時，加上生母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設(shè)相差甚遠，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“aoouiu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。第二課時我隨即放棄了原先的預設(shè)方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設(shè)方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

一年級拼音教學反思2

　　都說一年級的孩子難教，其實也不是這樣，只要掌握了孩子的心理特點，課堂也能收到意想不到的教學效果。面對一年級的孩子，我每次在上拼音之前，就認真?zhèn)浜谜n，向有經(jīng)驗的'老師請教，和同年級的老師進行交流，自己觀看多媒體課，同時聽同年級老師的課。孩子們注意力差，在教學當中，我千方百計的穿插兒歌、動作、有趣的表情、笑話等等。在教yi wu yu 三個整體認讀音節(jié)時，我采用了兒歌的形式，并加上形象的動作。

　　如在教yi這個整體認讀時，我編的兒歌是媽媽（y）抱大i 在歌唱yi，并做抱的動作。孩子們都挺感興趣，很快就記住了。爸爸（w）抱小u在洗澡wu ，并做洗澡的動作，孩子們邊做洗澡的動作邊讀，還不時地笑著，不知不覺的記住了。一堂課下來，孩子們感到無比的輕松、快樂！

一年級拼音教學反思3

　　我在講這節(jié)課的時候主要是先讓學生看圖說話。接著我把a o e編成了一個小兒歌：姑娘唱歌1 3 5 1— — a a a a 。公雞唱歌o o o o，公雞唱歌e e e e。小朋友，你們喜歡公雞和天鵝嗎?想跟他們做朋友嗎?那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

　　【a o e】

　　通過有趣的兒歌把學生吸引到課堂中來，學生興趣高漲跟著反復讀起來。

　　三個字母學生都認識，讀起來比較容易。但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。學習四聲的時候，我先讓學生觀察車子在平路、上坡、拐彎及下坡時候的特點來引出四聲的發(fā)音特點。編成兒歌：平路āāā，上坡ááá，拐彎ǎǎǎ，下坡ààà;平路ōōō，上坡óóó，拐彎ǒǒǒ，下坡òòò……通過反復吟唱，學生在讀音上掌握比較理想。

　　【b p m f】

　　認識聲母，我們是用兒歌來認識的。像“bbb,拉開天線聽廣播;ppp,舉著小旗爬山坡;mmm，兩個門洞下面玩摸人;fff,住著拐杖拜大佛。”通過兒歌，我們不但認識了字母的形狀，還懂得了字母的讀音。實在是一舉兩得的事情。

　　關(guān)于聲母與韻母的拼讀，對學生來說確實是個難點，有很多同學拼不出來。并且我又是一名新老師，在發(fā)音方法上沒有講授到位，很多學生只是讀出那個音，卻沒有掌握好拼讀方法。學生學了前面的，后面的又忘了。

　　課堂紀律還不是很好，我總感到自己的兒童心理摸索的不是很夠，還需要在以后的課堂教學中不斷的與學生交流，只有走進孩子們的生活中，我們才會感到孩子的可愛和美好。

　　【d t n l 】

　　我仍然是用編兒歌的形式幫助學生學習聲母。學生編兒歌的水平有了很大的提高，并且充滿想象力。他們編的兒歌是這樣的：馬兒跑步d d d,馬蹄印兒d d d ;傘把兒朝上t t t,一個門洞n n n，一根小棍l l l，手拿棍兒趕小豬，嘞嘞嘞。聽著學生編的兒歌，我確實感到學生其實是非�？蓯鄣�。孺子可教!

　　在講授d t n l的時候很不緊湊，甚至可以說是很拖沓。沒有按照教學計劃完成教學任務(wù)，學生掌握的情況也不是很到位。

　　在兒歌的學習上方法也是不夠正確，只是讓學生讀、背兒歌，沒有確切地把拼音拼讀與兒歌學習結(jié)合起來，錯過了鞏固的好機會。

　　【gkh及jqx 】

　　在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。我在教學時指導學生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什么?學生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母g k h的音。學生通過比較，聲母g k h的讀音。接著，用編兒歌的方法讓學生反復讀這三個聲音的讀音，加強了記憶。

　　【zh ch sh r】

　　針對教材的特點，依據(jù)新課程的理念，我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。有人說“興趣是最好的老師”，為此在課的一開始，我就從學生感興趣的故事入手，把學生的學習興趣一下子提到最高處，接著，便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的`方式引入新課，一下子就吸引住了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“織毛衣”到zh，由“吃”到ch，由“獅子”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立新的聯(lián)系過程，將拼音教學化難為易，寓學于玩。

　　【zcs】

　　今天學習zcs ,同學們的表現(xiàn)得很棒。他們編的兒歌非常有趣：如：zzz,黑板上面寫的個z,zzz,我班有個劉盈孜;ccc，小刺猬身上背著很多刺，ccc,小刺猬像個c,ccc,小刺猬背果果;sss,蠶吐絲，sss,蠶吐絲，蜂釀蜜，sss，蠶吐絲一絲不茍，sss,鐵絲鐵絲掉下來，sss,蜘蛛吐絲忙。通過編兒歌，使學生不停地讀，加強記憶。

　　【yw】

　　今天這節(jié)語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節(jié)“yi 、yu 、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調(diào)動他們的興趣，我“編造”起來：

　　小朋友，我們在字母王國里已經(jīng)認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎?于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。在聲母王國里也跟i、u、ü讀音差不多，是誰呢?通過這樣導入，從舊知識引出新知識。激發(fā)了學生的興趣

　　【ai ei ui】

　　編兒歌教學：ai ai ai,弟弟姐姐比高矮，姐姐高來，弟弟矮。ei ei ei ,小弟弟，舉斧頭，砍木頭，嘿嘿嘿。ui ui ui,小姐姐圍圍巾。這樣就可以把ai ei ui的讀音記住。

　　通過a和i組成ai，e和i組成ei，u和i組成ui，通過用單韻母引出復韻母的方式，記住ai、ei、ui的形。

　　【拼音總教學反思】

　　在拼音的整體教學中，可以說，我是比較失敗的。最重要的原因的自己的新教師，在教學經(jīng)驗上尚且不足。所以學生掌握得很不理想。不足表現(xiàn)在：

　　1在講授的時候經(jīng)常使用課件導入，本來使用課件的目的是為了課堂的氣氛更加活躍，可是過度使用華麗的課件，使得學生的注意力沒有放于學習內(nèi)容上。

　　2在課堂上多以齊讀為主，沒有照顧到后進生及學生的發(fā)音情況，導致現(xiàn)在還有許多學生在發(fā)音方法上掌握不到位。

　　3沒有跟學生講授拼讀得發(fā)音方法，使得學生不懂的拼讀得技巧，對后面的識字及課文教學造成了一定的難度。

　　4沒有及時檢測學生的書寫情況，導致學生在書寫方面的能力比較薄弱。

一年級拼音教學反思4

　�。�、從學生掌握情況來看，這一課安排的內(nèi)容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節(jié)。

　�。病⑦@樣的內(nèi)容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節(jié)的感覺。

　　這節(jié)課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是

　　沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

　　學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據(jù)教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可采用。 在音節(jié)教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學生獨立認讀能力的'培養(yǎng)。也不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設(shè)計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在教學實踐中去探索。

一年級拼音教學反思5

　　對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　一開始，我就將文中的插圖變靜為動，以卡通人物引出g、k、h，將學生引入課堂，接著又設(shè)計“課間操”，圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物，配樂表演念兒歌，學完后，又讓卡通人物g、k、h 對小朋友說些鼓勵的話。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。

　　二、以多樣的形式，保持學習興趣。

　　將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、寫一寫，玩一玩等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。

　　三、及時肯定，增強學習興趣。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的`喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級拼音教學反思6

　　一年級的學生，尤其是剛?cè)雽W的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好游戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到游戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣

　　新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！比藗円渤Ｕf：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩�分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎�。俊睂W生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結(jié)果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎(chǔ)牢�！笨粗�他們眼里、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的.是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛?cè)雽W的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結(jié)合教學內(nèi)容，我設(shè)計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

　　二、找新的未知點，讓學生產(chǎn)生主動學習的愿望

　　新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質(zhì)量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。

　　三、讓孩子在激勵中獲得學習的喜悅和信心

一年級拼音教學反思7

　　課程標準對于漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標還建議漢語拼音教學“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動和游戲，與說普通換、識字教學相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍天白云、花叢等情境，讓學生置身于具體、生動的語言環(huán)境中學習，激發(fā)了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當?shù)幕顒�，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學生更主動地學習。

　　鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費了一些時間，以至于最后沒有時間讓學生書寫。

　　今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈后面這個字母的唇形。

　　結(jié)合ai、ei、ui的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

　　1、學生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　　2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　3、因以上兩個原因，部分學生對復韻母的音很容易混淆。

　　在教學《ao ou iu》一課時，本以為一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個復韻母，但拼讀過程中才發(fā)現(xiàn)學生借助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個復韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預設(shè)方案，從學生的實際出發(fā)，扎扎實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個小游戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些復韻母，請讀出來，并說說他們的區(qū)別。這個“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設(shè)方案按部就班的進行教學，但通過本節(jié)課學生能扎扎實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

　　第二節(jié)課，我在檢查學生所學情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生，對這節(jié)課所學的知識掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，學生學得開心，扎實，老師也輕松多了。

　　為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時刻關(guān)注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂，樂中學”的新理念。

　　隨著“新課改”大潮的涌來，作為第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養(yǎng)學生是我冥思苦想的問題，而要想成為“新課改”的成功者，每次講課后的反思、體會和感悟是必不可少的.�，F(xiàn)將我講的《 ao ou iu 》這節(jié)課的思路，想法列述如下：

　　一、注重學生語言拓展能力的培養(yǎng)

　　在這節(jié)課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有的說：“秋天真美呀！，我走著上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養(yǎng)了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養(yǎng)了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

　　二、關(guān)注每位學生的學習情況，充分體現(xiàn)了新課程理念下的“自主教學”

　　在這節(jié)課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，為了讓他們充分發(fā)表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環(huán)節(jié)時，我都讓他們和小伙伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也并不是閑若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成為孩子們心中永遠的朋友。

　　三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

　　當我把ao ou iu三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什么好辦法記住它們？”學生們開始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

一年級拼音教學反思8

　　一、聯(lián)系舊知，導入新課。

　　本課出現(xiàn)的聲母 zh、ch、sh、r 以及整體認讀音節(jié) zhi、chi、shi、ri 和上一節(jié)課的聲母 z、c、s、整體認讀音節(jié) zi、ci、si 在教學方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓幼兒抽讀拼音卡片，重點復習 z、c、s 的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強調(diào) z、c、s 發(fā)音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓幼兒抽讀三個整體認讀音節(jié) zi、ci、si，強調(diào)音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節(jié)課的知識，對本節(jié)課的教學也有一定的聯(lián)系。

　　二、借助圖畫，讀準字音，記清字形。

　　對于拼音教學，課本中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充分運用書中的圖片結(jié)合教學拼音，如：學習 zh 的時候，我出示圖片后提問：小朋友，你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是蜘蛛在織網(wǎng)。接著我就引出：這就是我們今天學的. zh，接著我就帶幼兒學習 zh 的讀音，由于有了看圖說話的鋪墊，再把發(fā)音的要領(lǐng)講解清楚，孩子們的發(fā)音基本都準確了。

　　讀完后繼續(xù)看圖提問：zh 與圖的哪部分很像呢？有幼兒回答：“z”很像媽媽旁邊的小樹杈。還有幼兒回答：“h”很像大樹枝。我及時進行總結(jié)：大家說得很對，這樣合在一起便成了聲母 zh，這樣將抽象的字母與具體的實物聯(lián)系在一起，使孩子們對字形記憶更加深刻。

　　三、對比練讀，分清平、翹舌音。

　　通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將 zh、ch、sh 與 z、c 、s 進行了對比練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中幼兒不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一個 h，接著我進行總結(jié)，由于它們都多了一個 h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，接著進行多種多樣地練讀，這樣幼兒在練讀中體會到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。

　　學習了 zhi、chi、shi 后，可以把 zhi、chi、shi 和 zh、ch、sh 也進行了對比練讀，通過不斷的對比讀中區(qū)分聲母與整體認讀音節(jié)的不同。加深幼兒對翹舌音發(fā)音的記憶。

　　四、游戲鞏固拼音的發(fā)音。

　　拼音的學習是比較枯燥的，孩子們的注意力又容易分散，簡單的游戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，激起幼兒的興趣。老師將 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、s 和 zi、ci、si 等卡片貼在黑板上，老師念一個音幼兒上來取卡片，取對了小朋友一起念一遍，這樣幼兒的積極性很高，同時也進一步鞏固了拼音的發(fā)音。

一年級拼音教學反思9

　　教學內(nèi)容是ai、ei、ui。整個教學設(shè)計是先進行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請同學們看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。本來在這之后是要請同學們自己認認ai，說一說發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實際教學中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎(chǔ)稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

　　接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是老師直接板書ai的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫得時候再次溫故知識。

　　然后我進行了四聲的鞏固聯(lián)系，由于太緊張，把幾句不連貫的句子說成了兒歌，給了學生一個錯誤的信息，這是很不應該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學效果會更好。

　　隨后，我出示了ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

　　在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

　　然后是拼讀練習的環(huán)節(jié)，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致部分的學生拼錯。

　　縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的.響亮程度，對學生的精彩回答都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了學生，效果非常好。但是教學容量安排過于飽滿，學生無作業(yè)時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調(diào)整，可以安排學生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學生們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習。

一年級拼音教學反思10

　　在孩子的精神世界里,希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調(diào)動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。

　　拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的.游戲,進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極

　　主動地發(fā)展。

一年級拼音教學反思11

　　拼音是小學教學的第一道難關(guān)，也是小學教學中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一�，F(xiàn)在拼音教學已經(jīng)結(jié)束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這么“風塵仆仆”地走過來，作為老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，一句話:苦中有樂。

　　一、別有生味的固定模式。

　　已經(jīng)不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——復習總結(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)都訓練了孩子某種習慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達能力，對今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，一個語文老師，就是要是時刻刻為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，讓學生有學習的意識。利用情境感知讀音是對現(xiàn)在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養(yǎng)學生的習慣和素養(yǎng)，增長了孩子的知識;但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重復，也有點單調(diào)，對于一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據(jù)一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學習過了拼音，雖然不夠系統(tǒng)，但大都有一定的印象，對于單調(diào)的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標準。

　　二、讓單調(diào)的教學內(nèi)容變得豐富

　　漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛?cè)雽W的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養(yǎng)學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻范讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現(xiàn)，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內(nèi)容枯燥性。

　　三、聯(lián)系生活多渠道學習漢語拼音

　　語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩;還讓學生試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出;在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

　　四、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學習拼音

　　由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非�？�，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的.，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

　　再次走進拼音教學，走進陽光天使們，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛........作為一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設(shè)計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結(jié)合自己的教學方式，來上課。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。并想辦法去調(diào)動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師首先必須要有良好的精神面貌，另外還要有適當?shù)谋頁P和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。

一年級拼音教學反思12

　　《語文課程標準》實施建議提出：“拼音的教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主與普通話和識字教學相結(jié)合�！睗h語拼音的學習很容易枯燥、乏味，加上一年級的孩子又活潑好動，易于接受直觀事物的特點，所以漢語拼音的教學必須調(diào)動學生學習的積極性。在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同豐富的的游戲、故事、比賽等等結(jié)合起來，讓學生在學中玩、玩中學、寓教于樂。同時，我也很注重學生學習習慣的培養(yǎng)。我對課堂開始時的師生問好，學生的坐姿、舉手、起立發(fā)言的站姿，傾聽、說完整話等常規(guī)習慣進行訓練，課堂學習中學生參與性高，學習積極性也很高。

　　一、教學效果：

　　在設(shè)計這堂課時，我較為注重利用兒歌學聲母。首先讓學生觀察課文，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，為了讓孩子們記發(fā)音，我引導“公雞”的“雞”發(fā)短音就是聲母j的發(fā)音；把“氣球”的“氣”讀一聲，讀得輕短一些就是聲母q的發(fā)音；把“西瓜”的“西”讀得輕短一些就是x的發(fā)音。然后放手讓學生自己嘗試編兒歌，記住聲母jqx的音和形。這樣學生的積極性很高。因為是自己編的，記憶也會猶為深刻。實踐證明，引導學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　二、成功之處：

　　本課對于jqx的讀音字形和音節(jié)的拼讀，學生學習起來并不吃力，很順當?shù)木屯瓿蛇@部分內(nèi)容了。學習本課的一個難點就是jqx與ü相拼，省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則。一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其他聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的：先讓學生觀察jqx與拼讀的音節(jié)，看看發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我趁熱打鐵，總結(jié)jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規(guī)則。讓學生熟記兒歌：“小ü小ü有禮貌，見到j(luò)qx就摘帽，去掉兩點還念ü�！逼磳懙囊�(guī)則學生已基本明了，讀的.規(guī)則還需強調(diào)。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。通過多種方式的朗讀鞏固，學生基本能掌握讀的規(guī)律了。于是為了檢測一下他們的學習情況，我還出示了幾個音節(jié)讓他們進行鞏固，把學習的主動權(quán)交給學生，看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛，對音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由。學生積極性很高，班里絕大多數(shù)學生都能很快地辨別出來。

　　三、不足之處：

　　課例不可避免的也存在些問題。課堂上缺少兒童語言，給人感覺在趕著學生走，追著學生學，這一點今后還要多注意。

　　四、改進措施：

　　在教學中慢慢改正，盡可能使教師語言更風趣，教師形象更親切和藹。漢語拼音在小學階段是學生識字的開始。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到高效的新方法，讓學生們輕松地學習拼音，牢固地掌握拼音。

一年級拼音教學反思13

　　給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以后每一課的教學都有起字母名字這個環(huán)節(jié)，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的'拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種并非刻意去記憶但卻很有意思的內(nèi)容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

　　讓每個字母都能派上用場語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

一年級拼音教學反思14

　　漢語拼音是識字的拐棍�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合�！蔽沂沁@樣來實施漢語拼音教學的。

　　一、融入游戲，融入故事。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎诘湍昙墝W生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些游戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

　　故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學習的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

　　二、抓住難點，以點帶面。

　　在后鼻韻母的教學，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的`方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學設(shè)計，和傳統(tǒng)教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學后鼻韻母時，讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學生學習的自主性。

　　三、關(guān)注學生，面向全體。

　　關(guān)注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學習落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

　　四、學以致用，走向生活。

　　學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學生學習的熱情。在教學結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話�！稘h語拼音教學反思》這一教學反思，來自！http://<

一年級拼音教學反思15

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學的'時候，我告訴學生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動，以u收音。

　　結(jié)合ai、ei、ui的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中，存在兩個主要問題：

　�。薄�發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　�。�、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒有直接什么聯(lián)系，因此，學生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設(shè)計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個游戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個游戲還是比較滿意的，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音。

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