《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編整理的《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思1
“三位數(shù)除以一位數(shù)”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是：當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數(shù)學原形。
要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內(nèi)容、學生學會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。
本節(jié)課，我創(chuàng)設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發(fā)了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節(jié)課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數(shù)的最高位不夠商1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經(jīng)歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學生創(chuàng)設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的'基本方法，同時，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養(yǎng)。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節(jié)課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節(jié)課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調(diào)控能力不夠。在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現(xiàn)的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思2
這兩個星期以來，三年級的數(shù)學是學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學習這個知識點時，有好多學生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進行修改，讓學生更容易接受。在教學例3時（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進行教學，學生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學例題3之前先后補充這樣一個題目：738÷6這樣，先讓學生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學738÷6時，雖然大部分的學生都能準確計算出結果，但在書寫時有的學生卻因數(shù)位沒有對齊導致出錯。經(jīng)過結合兩位數(shù)除一位數(shù)時的理解，與學生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學生認知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習題進一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復習導入，然后通過學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的'基礎上進行知識遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學生在計算時我發(fā)現(xiàn)有的學生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會除而束手無策，還有的學生數(shù)位沒有對齊，我想這些原因都是學生在學習被除數(shù)是兩位數(shù)的時候計算不太熟練。
這部分知識在學生理解算理的基礎上加強訓練，使之逐步消化，才能達到熟練，再加上要注意加強試商練習，實行人人過關術，使學生都能準確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思3
在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法后，緊接著學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，因為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經(jīng)過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現(xiàn)了很多問題：
�、俨恢绾紊躺�。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的.數(shù)字全脫下來。
�、鄢绞粩�(shù)字后，如能整除，個位的數(shù)就不要的了。
④數(shù)位對不齊。面對學生出現(xiàn)的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，學習三位數(shù)除以一位數(shù)那還不輕而易舉？而學生面對一位數(shù)要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數(shù)增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現(xiàn)余數(shù)的情況下，學生的思路出現(xiàn)混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思4
本節(jié)課是以剛學過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經(jīng)歷一系列的.計算練習后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發(fā)表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發(fā)展。
通過課堂教學和作業(yè)批改情況來看，學生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對齊；還有少部分會出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學習三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思5
今天學習的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。
最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的.學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng)設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質(zhì)。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思6
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
�。�3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的`不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在
寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》教學反思7
通過這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：
1、充分調(diào)動了學生已有經(jīng)驗，讓學生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上通過自主探索、小組合作交流等，自主完成了新知識的探索，順利促成了知識的遷移。
2、在計算之前先讓學生判斷商的位數(shù)，并估算商的大約值，不但發(fā)展了學生的數(shù)感和估算意識，而且為計算的準確性提供了保障，再通過檢驗確保了計算結果的準確性。培養(yǎng)了學生自覺對計算結果的合理性和準確性進行判斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算能力。
3、為學生的后續(xù)發(fā)展提供了可能。本課以復習兩位數(shù)除以一位數(shù)為知識鋪墊，通過知識遷移類推，讓學生自主探索出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，使學生明白兩三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的一致性，從而為學生掌握更多位數(shù)除以一位數(shù)提供了方法依據(jù)，到這節(jié)課結束時，大部分學生都會計算四五位數(shù)除以一位數(shù)的除法，而且自覺進行檢驗。
4、因為本節(jié)課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數(shù)學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數(shù)除以一位數(shù)），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓勵分不開）。
當然，這節(jié)課也有一些不足的'地方：如怎樣將計算教學與具體情境更加緊密的結合，做到既注重已有經(jīng)驗又關注計算教學與生活的緊密聯(lián)系？怎樣尋找他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如計算前引導學生對商的位數(shù)和大約值進行判斷和計算后的檢驗，一部分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？
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