相遇教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的相遇教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

相遇教學反思1

　　“讓學生做學習的主人”已成為共識。。但如何轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，有一個重要的方面，就是如何設(shè)計有效的學習活動。小學數(shù)學《新課程標準》也明確就指出 ：“要重視學生獲取知識的思維過程》�！彼季S從動作開始，切斷了動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。

　　在這節(jié)課的教學過程中，老師讓男生和女生分別扮演客車司機和貨車司機來演示相遇過程,充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，學生在一次次愉快地操作過程中，很容易地掌握了新知識。

　　本節(jié)課最大的特點是以“活動”代替教師的講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全班同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快、熱烈，學生學得輕松、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

　　《數(shù)學課程標準》指出 ：“數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的`數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程�！焙芏鄶�(shù)學老師經(jīng)常在“導入、新授”環(huán)節(jié) ，就拿幾道練習題或者是翻開書本第幾頁之類的措施。我認為教師應(yīng)想方設(shè)法多為學生創(chuàng)設(shè)“內(nèi)化知識”的情境，把枯燥、令學生恐懼的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學生，從而淡化“學”的痕跡，使學生產(chǎn)生學習愉悅。

相遇教學反思2

　　《相遇問題》教學反思這節(jié)課準備的時間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過他們的指點，也修改了很多地方，認為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。

　　一節(jié)課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為準備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節(jié)課失敗之處在于教學環(huán)節(jié)詳略不得當。本節(jié)課是以前學過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識，本應(yīng)當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡單點出就過去了，于是從這里開始，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節(jié)課犯下的錯誤，費時、費力、還低效。

　　第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比較細，但本來5至7題是準備讓學生說解法并說依據(jù)的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡單說了下所用公式，這點處理的不好，應(yīng)讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。

　　雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的.作用。在今后的備課過程中，要多與其他教師研討，畢竟一個人不會將問題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法預料和解決的問題了。

相遇教學反思3

　　相遇問題是兩個物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過一段時間，必然會在途中相遇，我們就把這種問題叫相遇問題。這節(jié)課的重點是用方程解決相遇問題中求相遇時間，難點是分析問題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問題的區(qū)別在于不是一個物體的運動，所以，它的研究的速度包含兩個物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問題

　　請兩名同學到臺前做一個互動，兩人同時從兩邊到我手里拿筆。隨機問：他們現(xiàn)在怎么樣了？學生說：相遇了。

　　板書：相遇問題。

　　接著問：從剛才的互動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生說自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機板書。（不同的地點、同時、相向而行）

　　過渡：生活中我們經(jīng)常會遇到相遇問題，大家看：出示“送材料” 情境圖。

　　二、探索新知。

　　1、仔細觀察，你找到了哪些數(shù)學信息？

　　2、估計兩輛車在哪里相遇？相遇時，兩輛車行駛的時間相同嗎？誰愿意把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？

　　大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問題

　　3、為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？

　　學生動手試一試，然后在投影儀展示并解釋。

　　師出示規(guī)范線段圖。

　　4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？

　　三、自主探究，嘗試解決問題：

　　1、他們行駛的時間是相同的，那么經(jīng)過幾小時相遇？你會解決嗎？

　　2、和小組同學交流想法。

　　3、匯報小組交流情況

　　4、總結(jié)：同學們的方法都不錯！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時間的問題。在解決問題時，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最后解答驗證。生活中還有許多相遇問題的情況。你能用方程的方法解答嗎？

　　四、應(yīng)用新知，擴展練習

　　1、教材第57練一練3、4，試一試。

　　2、補充拓展。（見幻燈片）

　　五、總結(jié)：

　　談?wù)勀愕氖斋@。（沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩！）

　　六、板書設(shè)計

　　僅從我的`設(shè)計上看好像沒什么問題，我也覺得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬分焦急 、束手無策！

　　分析原因 ：

　　1、從創(chuàng)設(shè)情境開始，再讓學生說發(fā)現(xiàn)時，學生只發(fā)現(xiàn)了兩人是同時去拿筆的。我引導著說出了方向和地點。為了讓學生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點、同時、相向而行）有些啰嗦！

　　2、我設(shè)計的問題可能超過了學生的思維能力。

　　比如：在問張叔叔和王阿姨可能在里相遇時，學生其實估計對了。我又問那為什么估計在李莊而不是在郭莊？此時學生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。

　　再有，在學生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時的情景之后，我讓學生畫線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學們根本就不會畫我所要求的。

　　3、遇到課堂生成，我不會隨機應(yīng)變只是腦子一片空白，蒙了。在學生不會畫線段圖時，我真不知道該怎么辦。是引導學生繼續(xù)畫線段圖？還是？我在接下來就直接給學生出示了線段圖，也許學生有些懂了，也許……在這后面的教學中我把我的教學程序就灌輸給了學生，整個課堂是一團糟。更不知道該如何收場，唉！我真的很笨！

　　課后我仔細斟酌：這樣的灌輸也許學生有能接受，但我從課堂上還是找不到學生自己探索的影子，找不到學生真正學會的表情。我想不管是公開課還是平時的教學，視情況應(yīng)該著手解決學生不會的問題。哪怕是完不成當堂的任務(wù)，只要學生有自己的收獲，就算是一點點也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點，知識都是從點滴積累起來的。

相遇教學反思4

　　本節(jié)課通過錄音把課本的例題生動地呈現(xiàn)出來，在學生理解情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個學生動手演示的過程，學生運用已有的生活經(jīng)驗，在同學演示的過程中，體會相遇問題的特點，從感性認識，抽象出相遇問題的特征：同時出發(fā)、相向而行、相遇。經(jīng)過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的`理解。教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，讓學生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。

　　本節(jié)課也存在不足。

　　1、本節(jié)課在引導學生發(fā)現(xiàn)相遇的數(shù)量關(guān)系時，學生回答有困難，我就應(yīng)該適時出現(xiàn)線段圖，引導學生直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。

　　2、教學到后面漏了一個環(huán)節(jié)，在求出面包車行駛了20千米，小轎車行駛了30千米后，應(yīng)讓學生驗證一下同學們估計的相遇點是否正確。

　　3、環(huán)節(jié)之間的過渡語及課堂用語不夠嚴密。

相遇教學反思5

　　根據(jù)學生年齡特征和認知規(guī)律，在數(shù)學教學中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學生探究問題的情境，讓學生主動、積極地參與學習過程，從而確保學生在學習過程中的主體地位。

　　在教學相遇應(yīng)用題時，我讓遠達和福海兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在講臺前演示相遇過程，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。通過直觀、生動的演示，引導學生觀察、思考、分析、理解相遇問題的特征，進而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學生通過小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗成功的喜悅。

　　這節(jié)課的`最大特點是活動取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和求知欲望，學生學得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識的形成過程，也培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力。

相遇教學反思6

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級上冊相遇問題的教學內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好：

　　1、回顧舊知巧設(shè)鋪墊

　　開課前，我引導學生復習速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學生的舊知找到學生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準備，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系，學生很快就會從兩輛車的速度不同估計出相遇點，通過比畫相遇動作說出估計的理由，很好的完成了第一個教學環(huán)節(jié)。

　　2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。

　　為了調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，我首先創(chuàng)造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺與自己配合演示相遇，學生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

　　3、突出重點突破難點

　　在本環(huán)節(jié)的教學中，我利用數(shù)學里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數(shù)學問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學生已有了相遇一詞的了解后，讓學生說說這里的相遇指的是什么？學生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據(jù)等量關(guān)系學生就很快列出了方程。并進行了解答。很好的完成了第二個環(huán)節(jié)。

　　4、在教學中體現(xiàn)了算法多樣化，學生在解完方程后繼續(xù)問學生你還有其他方法嗎？學生很快說出可以用算術(shù)方法，從而體現(xiàn)了算法多樣化。

　　5、在教學過程中，我還注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的對所學的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的`良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

　　但是，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：

　　1、語言的表述還需要多練習

　　2、在處理每個教學環(huán)節(jié)時，節(jié)奏有點快，留給學生思考的余地很少，導致在練習中一些細節(jié)出現(xiàn)問題，

　　3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時間明顯不夠，只讓少數(shù)同學說出自己的想法。

　　4、數(shù)學課堂應(yīng)該是一個活潑的富有個性的課堂，要讓學生在實踐中交流思考，使學生真正成為學習的主人。

相遇教學反思7

　　一、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計了一個同學們天天都耳聞目見的一段錄像場面——鳳二小大門口來往行人車輛的運行導入本節(jié)課；郭同春老師就用同學們都熟悉的校名：鳳一小、三中、師范附小這幾個熟悉的地方來設(shè)計了一個相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗，走進今天的數(shù)學課堂。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。二、關(guān)注學習過程，注重學習方法的引導新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，從而進一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這幾節(jié)課的三位老師教學都體現(xiàn)出師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學學習的主人，要重視學生獲取知識的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個應(yīng)用題的教學過程，老師出示題目、學生讀題、找條件和問題、老師講解、學生模仿的教學模式，而在這里三位老師把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的學意識和分析解決實際問題的能力。這三節(jié)課中，所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學理念。

　　“兩地”、“同時”、“相向（相對）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點，為了使學生能夠充分地理解它們的含義，幾位老師不約而同地請了兩位同學在講臺上演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，由這幾個詞語的理解到數(shù)學中的相遇問題，過渡很自然。對于例題的學習，他們也都讓學生自己來操作，互相來討論，并通過課件的演示，讓學生嘗試自己來解決問題，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征，然后列出算式，是想讓學生理解相遇問題當中可能會碰到的幾種不同場面，使學生感悟到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

　　三、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，這是三節(jié)課三位老師的又一個亮點。“相向和相背”對于學生來說是比較抽象的，朱喆老師在“知識陷阱”的練習中利用兩個動漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對和相背”這兩種運動方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運動時解釋了“相對和相背”這兩種運動方式，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，使學生理解兩種運動方式，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。在朱喆老師請學生介紹自己在黑板

　　板演例題的.解題過程時，又一次巧妙的設(shè)計利用課件配合學生的講解思路，加深了學生的理解，讓課件又一次起到了畫龍點睛的作用。

　　四、巧妙設(shè)計練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。練習是課堂教學的重要組成部分，幾位老師在設(shè)計練習時，對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導學生從不同角度思考問題，留給學生思維的空間，啟迪了學生的創(chuàng)新思維。這幾節(jié)課的練習形式多樣：“試一試”、“練一練”、“考考你”、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù)，對相遇問題有了更深的理解；不一樣的題型活躍了學生的思維，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，從課堂效果看，學生思維非�；钴S。滿足了他們的求知欲，因材施教，提高學生的創(chuàng)新能力。

相遇教學反思8

　　《相遇問題》這節(jié)課的教學目標是使學生會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學本節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學問題，理解情境中給出的數(shù)學信息和所要解決的問題。

　　其次，鼓勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的時間和空間去思考，分析和解決問題，比如提示學生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學生都能正確的列出符合題意的方程。

　　再次，小組合作交流，在交流時，主要讓學生交流解決問題的.思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學生結(jié)合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。

　　最后，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗結(jié)果是否正確，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。少部分學生找等量關(guān)系有困難，需要加強練習和個別輔導。

相遇教學反思9

　　《相遇》教學反思這節(jié)課的主要內(nèi)容是相遇問題，要求會用線段圖分析簡單實際問題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，重點是會列方程解決相遇問題中求相遇時間的問題，難點是相遇問題相等關(guān)系的抽象，對同時相遇的理解。

　　教學之后產(chǎn)生了一些想法：

　　1、情境的`創(chuàng)設(shè)能吸引學生，引導學生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題——嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

　　2、教學中較為充分地發(fā)揮學生的自主性，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生在觀察、思考中明確問題的產(chǎn)生，經(jīng)歷嘗試解決問題的探究過程，從而獲得到成功的體驗。尤其是在得到用列方程方法解決相遇問題的最初步驟，我較大地利用了直觀的演示作用，學生容易理解“相遇”的數(shù)量關(guān)系，整個過程在教師的“主導”，充分發(fā)揮了學生自我思考、探索、思辯的作用。但是，由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾。

　　1、比如在如何引導學生發(fā)現(xiàn)解決相遇時間的方案中，學生能很好地利用等量關(guān)系式列方程，但在列方程時，部分學生沒有很好地將方程的格式寫好，特別是“解和設(shè)”，我在評比時雖然注意到這個問題，但沒有重點進行評講，結(jié)果導致后邊的練習也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，學生由于模仿性強，所以教師更應(yīng)該小心謹慎，畫線段圖也是一樣。

　　2、另外本節(jié)課的教學，由于時間掌握得不夠好，在學生板書例題的解法后，我沒有再展開來講，介紹別的解法，（40+60）X=40，例如算術(shù)法，40÷（40+60）等，沒有讓學生更好地發(fā)散思維，沒有讓學生更好地理解順思維與逆思維解法的區(qū)別。

相遇教學反思10

　　1．創(chuàng)造性地使用教材

　　教材上直接給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，根據(jù)學生的實際讓學生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題，從而引出相遇問題，這樣使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，提高解決問題的能力。

　　數(shù)學源于生活，用于生活。《數(shù)學課程標準》非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此，作為學生的組織者――教師，應(yīng)針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，使教材本土化，生活化。從學生熟悉的情境出發(fā)，調(diào)動學生的參與熱情。

　　2．注重培養(yǎng)學生的問題意識。

　　相遇問題教學反思5篇教學反思

　　上述案例中，當出示條件后，讓學生根據(jù)提供的信息想了解哪些數(shù)學問題，這時學生的思維活躍起來，提出了一連串的五個問題。這一教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中的實際問題，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數(shù)學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數(shù)學思維，將孩子們帶進數(shù)學天地。

　　著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題�！眴栴}意識、問題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。

　　3．倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過獨立思考和小組討論等合作探究活動，求出了相遇的時間，并了解了在什么情況下用算術(shù)解答，什么情況下用方程解答比較簡單，通過合作學習，實現(xiàn)了知識上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

　　新課程倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲取知識、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對待學習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學層面上的三大要素，也是在教學方法上所追求的.最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思考的決不暗示；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

　　總之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”只要還學生們一片藍天，給學生一個自主探索、自我調(diào)控的時間，學生創(chuàng)新能力就能得到提高。

相遇教學反思11

　　反思這節(jié)課的教學，我感受最深的是。在課堂教學中，應(yīng)給學生留有適當?shù)目臻g，讓他們?nèi)�實踐、去思考。也不必把活動安排的很嚴密，要適當留給學生一個思考的空間，一片想象的藍天。讓學生去發(fā)揮他們的個人才智，使他們在自我探究中自悟，悟出真知。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，學生探索的源泉

　　根據(jù)五年級學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點，與生活實際的聯(lián)系點，為學生創(chuàng)設(shè)情境后，把學習的信息、素材和學習用具提供給學生，讓學生在動手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關(guān)注學習內(nèi)容。有的學生在演示中發(fā)現(xiàn)，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點不在中點，應(yīng)該偏遺址公園一側(cè)。有的學生發(fā)現(xiàn)了在相遇這種運動形式中時間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學生探索發(fā)現(xiàn)的過程中完成了教學目標。知識的探究中留給學生思維的空間，把學生引入一個多思考多問的`思維空間，發(fā)展學生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學生自由地思考和探究，并切切實實從自己的探究中獲得新知，從新知中體會到成功的喜悅，促使學生自由地思考和創(chuàng)造。切切實實讓學生自學自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動者。在課堂教學的過程中，通過學生的自主探究和思考，他們體會到了獲取新知的快樂，就會激發(fā)出他們學習的興趣和激情，從而使他們學會學習，達到自我學習和自主創(chuàng)新。使學生更好的從悟中學，從學中悟。

　　2、學生主動參與，感知知識的形成過程，搭建數(shù)學模型

　　列方程解決問題的難點是數(shù)量關(guān)系，為了突破這個難點，運用學具動手演示相遇的過程，調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗，初步感知相遇，經(jīng)過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解，學生再次展示，為學生的進一步探究打下了良好的知識、技能與經(jīng)驗的基礎(chǔ)，又讓學生在不知不覺中感悟數(shù)學知識。通過從實際的線路圖，抽象出線段圖幫助學生理解數(shù)量關(guān)系，進而列出方程，建構(gòu)數(shù)學模型。本課的教學中，讓學生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問題的方法。

　　3、拓展練習、培養(yǎng)能力

　　實際的應(yīng)用才能鞏固學生解決這類問題的能力，在練習層次的設(shè)計上：口述列方程是基本練習，使學生掌握用方程解決相遇問題的方法。適時的對內(nèi)容進行拓展到工作中的問題，拓寬了學生用方程解決問題的應(yīng)用能力，對用方程的方法解決實際問題有了更深的理解。提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生用方程解決問題的意識。

　　4、學生運用解方程的方法解決了實際問題的意識不強，從行程問題拓展到工程問題，拓寬解決問題的面。溝通學生的知識結(jié)構(gòu)不夠。

相遇教學反思12

　　（一）寓教與樂，感知重點

　　相遇問題的重點和難點是對于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)

　　對這些字眼進行講解，我想教學的效果也不會很差，但是缺少了關(guān)鍵的一點，那就是體驗。對于小學生來講體驗過的知識能加深理解與感悟，為后續(xù)學習帶來極好的知識鋪墊，所學的知識印象深刻，自然地知識的運用也會更靈活與正確。在教學教學相遇應(yīng)用題時，我讓同桌兩名學生分別扮演甲車司機和乙車司機，在自己的課桌上演示相遇過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。學生在一次次愉悅的演示過程中，感受理解相遇應(yīng)用題的`規(guī)律和特征。

　�。ǘ�）合作學習，突破難點

　　在學習過程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，對很多學生來講“合作是一種樂趣”。學生在進行合作演示相遇過程的時候，思維的火化不斷地被點燃。在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)同學們的爭論是多么的有價值。“應(yīng)該離我近點，我的速度比你快�！薄� 不應(yīng)該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的，正中間相遇肯定是不對的�！薄拔疫�沒有說開始呢，你自己怎么就先開走了” 。學們在體驗該過程的時候引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵，這比教師強加給他要生動許多、有趣許多，更真實而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點和難點起到了很好的鋪墊作用。正由于學生在自主學習中的合作學習，能夠積極地推動學生學習的主動性和學習的興趣，從而提高學習的效率。當然合作學習不僅僅只是為了學習，而且更重要的是要培養(yǎng)學生的一種合作意識，讓他們意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者。

　　（三）以圖為導，學會方法

　　我們都知道生活是具體的，數(shù)學是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的情境中，這樣才能讓學生去學習從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學。因此當我們進行了演示后，我把重點放在了如何用線段圖表示剛才的題意。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚，是我們理解和簡化行程問題的好辦法。多用這樣的方法去思考問題，對于提高我們的邏輯思維能力，大有好處。教學中我首先讓同學們看根據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學們在沒有文字提示的情況下看圖理解題意，學生通過觀察線段圖，得到了許多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學生對比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏。這樣做的目的是讓學生知道，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意，所以我們在解決此類問題時也應(yīng)該畫線段圖幫助自己理清思路。

相遇教學反思13

　　《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點，通過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、優(yōu)點

　　1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景。《相遇問題》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌對比，得出相遇問題的一些相遇特點，讓學生感知相遇。在探究新知過程中，我又出示學生去同學家寫作業(yè)常犯的錯誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學生再次感知相遇問題特點，從而順利得出等量關(guān)系。

　　2.關(guān)注學生學習過程，注重學習方法的引導。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，從而進一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節(jié)課在教學難點突破過程中，我采取讓學生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學理念。

　　3.配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的'觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。

　　二、不足之處

　　1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關(guān)的知識點復習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應(yīng)該注意的地方，多分析學生的學習情況。

　　2、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。

　　3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，提高學生的學習興趣。在以后的教學中，我會盡量克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。

相遇教學反思14

　　語文，是中華深厚文化的積淀、醞釀、勃發(fā)。每一次與名家相遇，心中都充滿了或多或少的感動。他們在喧囂世界里，用出神入化的筆，為我們開辟出一塊心靈凈土。十六、七歲的孩子純真、坦率，他們更容易被感動。于是，告訴自己，讓美和美相遇吧！

　　所以，設(shè)計這堂課，最主要，是想讓學生感受“詩歌語言的美、情感的美、構(gòu)思的美”

　　并且，在美的熏陶中，學會拿起手中的筆，蹣跚學步。課堂設(shè)計分為四個層次：

　　第一、未雨綢繆（了解作者、背景、字詞）；

　　第二、春風化雨（讓學生在美的音樂中感受詩歌的語言美）

　　第三、思維碰撞（通過問題，讓學生感受作者在詩中表達的情感、以及作者構(gòu)思的`寫作技巧）

　　第四、學以致用（讓學生通過練習來學會運用聯(lián)想和想象寫作）

　　從課達標來看，這節(jié)課設(shè)計兩個目標：

　　1、學會領(lǐng)悟詩情，理解詩意。

　　2、學習詩人運用聯(lián)想和想象創(chuàng)造詩的意境的寫法。重點是：了解聯(lián)想和想象的區(qū)別。難點：聯(lián)想和想象的區(qū)別。教學方法以學生自學、合作學習為主。因為是詩歌，所以，誦讀是關(guān)鍵。主要通過讀、悟、說、寫達目標。從整堂課來看，學生可以基本掌握聯(lián)想和想象，并且進行了練寫。目標可以完成。

　　從課堂生成來看，其中有一組，王藝蓉組寫的小練筆，優(yōu)美并且有意境，一下子吸引了學生，很多學生都愿意評點這一組。并且，課后學生何偉興沖沖的給我看他寫的練筆，說這是受王藝蓉的啟發(fā)然后再寫出的。我想，這就是思維碰撞的效力，也是思維激發(fā)的火花。其實，教育的本質(zhì)，就是試圖從自我的內(nèi)部引出智慧的內(nèi)核。教育家斯普朗格也曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒。”我會努力朝著這個方向努力。這節(jié)課，也是自己的一個嘗試。

　　這節(jié)課不足之處很多，自己能夠意識到的有以下：

　　1、學生也許緊張，舉手的人比較少，而我怕拖堂只提問了舉手的同學，所以參與度沒有達到。就如詹主任指點，應(yīng)該有意識提問不舉手的同學，形成大家集體參與的氣氛，就不會養(yǎng)成個別學生的思維惰性；

　　2、合作之前，應(yīng)該讓學生自己先解決一些問題，如果確實是大家獨立解決不了的問題，再合作解決，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。

　　3、教師教態(tài)有些拘謹，特別是習慣性動作：背手，讓人感到缺乏親和力。

　　4、語速有些快，應(yīng)該再舒緩一些，給學生思考的時間

　　5、教室環(huán)境布置凌亂，黑板上名人名言處寫著處罰學生名字，與課堂格格不入。側(cè)面黑板是學生的讀書心得，應(yīng)該讓書寫好一些的同學展示，而不是讓他們自己隨意書寫。美是需要潛移默化的，不僅有美的文章，更需要美的環(huán)境。

　　總之，短短三個月，最多的收獲就是意識到向課堂實效要成果。心里還是覺得很空，一是積累不夠豐厚，自己沒有騰出足夠時間讀書，前輩常說，給學生一杯水，自己得有一桶水，自覺慚愧。不過，無論結(jié)果如何，還是感謝所有給我這些機會的人們，是他們讓我找到了生活的價值，以及自己前行的方向。我還有很多不足之處，但愿，身邊的良師益友，可以不吝賜教，讓我在這里，找到自己的心靈之家。

相遇教學反思15

　　“相遇問題”是四年級應(yīng)用題教學當中的一個難點，所以在講解此部分知識點的時候，我就仔細對本知識點進行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學生情況，我決定用兩課時把本知識點教給學生，具體方法如下：

　　第一課時：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。

　　課始先帶領(lǐng)學生共同復習了“時間、速度和路程”三個量之間的.關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點是引領(lǐng)學生理解重點詞語“相遇、同時、相向（相對）”的概念。主要采用的是實際演示法、游戲法和空間想象法讓學生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語加以理解。接著來我就開始結(jié)合學生生活實際例舉了一個行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時間，再求某一方的速度。在學生解答過程中，我主要是讓學生通過觀察圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，通過小組合作、交流等形式讓學生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法。最后再結(jié)合練習題加以鞏固。

　　第二課時：是知識的擴展。

　　我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進行了分析，然后引領(lǐng)學生歸納出：

　　1、同時，相向，不相遇。

　　2、不同時，相向、相遇。

　　3、相背。

　　行程類型應(yīng)用題的解題思路，經(jīng)過大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學生對工作方面求時間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。

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